Анцыферова л и к психологии личности как развивающейся системы

Автор

Содержание

Разделы сайта

Здесь могла быть ваша реклама

Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Брушлинский А.В. «Психологическая наука в россии xx столетия: проблемы теории и истории»

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М. 1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980.

4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М. 1989.

5. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта дея­тельности // Психология личности в социалистическом обществе. Часть 1. Ак­тивность и развитие личности. М. 1989.

6. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология лич-

ности в социалистическом обществе. Часть II. Личность и ее жизненный путь. М. 1990.

7. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная пси­хология. М. 1986.

8. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, вос­поминания, материалы. М. 1989.

9. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода ис­следования // Принцип системности в психологических исследованиях. М. 1990.

10. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стра­тегии исследования // Психол. журнал. 1994. ц 4.

11. Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. М. 1991.

12. Активность и жизненная позиция личности. М. 1988.

13. Актуальные вопросы психологии личности. М. 1988.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

16. Анцыферова Л.И. Персонологическое направление // М.Г.Ярошевский, Л.И. Анцыферова. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М. 1974.

17. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопр. психологии. 1978. ц 1.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Пси­хология формирования и развития личности. М. 1981.

19. Анцыферова Л .И. Системный подход в психологии личности // Принцип систем­ности в психологических исследованиях. М. 1990.

20. Анцыферова Л .И. О динамическом подходе к психологическому изучению лич­ности // Психологич. журнал. 1981. ц 2 .

21. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М. 1977.

научная статья по теме ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТКРЫТОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ (К ЮБИЛЕЮ Л.И. АНЦЫФЕРОВОЙ) Психология

Текст научной статьи на тему «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТКРЫТОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ (К ЮБИЛЕЮ Л.И. АНЦЫФЕРОВОЙ)»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2009, том 30, № 6, с. 30-39

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ОТКРЫТОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ (К ЮБИЛЕЮ Л.И. АНЦЫФЕРОВОЙ)

© 2009 г. А. Л. Журавлев*, Н. Е. Харламенкова **

* Член-корреспондент РАН, доктор психологических наук, директор Института психологии РАН, Москва ** Доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Института психологии РАН, Москва

Раскрывается профессиональный творческий путь известного российского психолога — Л.И. Ан-цыферовой, юбилей которой отмечается в текущем году. Показана тесная связь ее творчества с философско-психологической научной школой С.Л. Рубинштейна, начиная с ранних исследований Анцыферовой элементарной познавательной деятельности и мышления и до ее современных работ, посвященных психологическим проблемам пожилого человека. Подробно проанализирован обоснованный Анцыферовой оригинальный динамический подход к изучению психологии личности, получивший широкую известность. Показан также ее научный вклад в разработку актуальных методологических проблем психологии, прежде всего, через раскрытие и реализацию принципов развития и активности, субъекта и системности в психологических исследованиях личности.

Ключевые слова: элементарная познавательная деятельность, мышление, активность субъекта, развитие психики, динамический подход, методология психологии, системный подход, принцип субъекта, потенциальные ресурсы человека.

Доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки России Анцыферо-ва Людмила Ивановна родилась в г. Златоусте Челябинской области. В 1948 г. окончила философский факультет МГУ им. М.В. Ломоносова и поступила в аспирантуру на кафедру психологии того же университета. В самые первые годы самостоятельной научной деятельности Анцыфе-рова гармонично сочетает методологический, теоретический и собственно экспериментальный планы исследования, анализируя интересующую ее проблему не локально, а в широком пространстве достижений мировой психологической мысли.

Исследования элементарной познавательной деятельности и мышления. Ранние работы Анцыферовой были выполнены под научным руководством С.Л. Рубинштейна и посвящены психологии мышления. К ним относятся кандидатская диссертация [12], первые статьи в научных сборниках и первые научные сообщения. В кандидатской диссертации на основе закономерностей аналитико-синтетической деятельности мозга проведен анализ элементарных мыслительных актов, наглядно-действенного "мышления" высших животных в проблемных ситуациях. Ис-

ходя из учения Сеченова — Павлова о существовании общих закономерностей отражения любых отношений между объектами в виде аналитико-синтетической деятельности мозга, которые, однако, имеют свои особенности в зависимости от специфики отражаемых отношений, были исследованы основные процессы элементарной познавательной деятельности: анализ, синтез и генерализация, а также общее функционирование этих процессов при отражении животными причинно-следственных отношений между объектами. Показано, что при переходе от отражения пространственно-временных к отражению причинно-следственных отношений между объектами появляются новые формы двигательной активности животных: действия, вызывающие изменение взаимоотношений предметов и их признаков, передачу движения одного предмета другому и т.д. Основные результаты этого исследования опубликованы Анцыферовой в виде отдельной монографии [5].

Руководствуясь одним из ключевых положений теории С.Л. Рубинштейна, что основной формой процесса мышления является анализ через синтез, в ходе которого объект мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает

во все новых качествах, Анцыферова провела экспериментальное исследование роли этой формы мышления в выявлении причинно-следственных отношений между объектами у человека. В эксперименте изучались латентные (скрытые, маскируемые) свойства объектов, которые в ходе решения задачи и по мере установления каузальных отношений между объектами становились существенными. Вступая в научную полемику с другими исследователями, в частности с Л. Секе-ем, Анцыферова показывает, что любой процесс мышления представляет собой последовательность фаз, на которых испытуемый анализирует различные свойства предметов, соотнося их с требованиями задачи. Мышление — это всегда развернутый процесс анализа свойств предметов в зависимости от того, в какие причинно-следственные отношения они включены [11]. Уже в этих исследованиях обнаруживается особый дар ученого обращать внимание на индивидуально-психологические особенности субъекта — участника эксперимента, учитывать их, одновременно обобщая, систематизируя, теоретически осмысливая данные в форме общепсихологической закономерности.

Анцыферова выполнила глубокий историко-психологический анализ проблемы мышления в мировой психологии — в Вюрцбургской школе (О. Кюльпе, А. Майер, И. Орт, К. Марбе и др.), в работах О. Зельца, в исследованиях К. Халла, И. Мальцмана, в трудах А. Валлона и многих других исследователей [17]. Это позволило ей раскрыть специфику анализа мышления в разных парадигмах: показать особую природу мышления по сравнению с ощущением и восприятием, дать характеристику мышления как процесса, обосновать детерминирующую роль задачи в осуществлении мыслительной деятельности, раскрыть особенности репродуктивного и продуктивного видов мышления, описать основные интеллектуальные операции — дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства. Детальный анализ оригинальных работ зарубежных ученых, изложение существа проведенных ими экспериментов, последовательное и точное осмысление основных теоретических положений, а также их критическая оценка продолжают вызывать живой интерес у отечественного исследователя, создают адекватное представление о развитии мировой психологической науки в разные исторические периоды.

Развитие личности как активного субъекта. Следует отметить, что уже в своих ранних работах по психологии мышления Анцыферова уде-

ляет огромное внимание активности мыслящего субъекта. Позитивно оценивая вклад гештальт-психологии в изучение процессов восприятия и мышления, она отмечает, что слабым местом гештальтпсихологической теории остается вопрос о том, кто же осуществляет мыслительный акт, какую роль в этом процессе играет человек. Думается, что проблема активности субъекта, поставленная ею в самом начале научной деятельности, так и осталась наиболее важной проблемной областью, вызывавшей особый интерес исследователя, "переструктурирование" которой осуществлялось в зависимости от реализации ученым универсальной формы мыслительной деятельности "анализ через синтез".

Не случайно в связи с проблемой активности появляются статьи автора и главы в монографиях, посвященные научному наследию Анри Валлона. Французский психолог и педагог Анри Валлон известен как автор трудов по клинической и детской психологии, являлся постоянным оппонентом Ж. Пиаже. Предметом его исследования становится психическое развитие ребенка, в котором значительное место уделяется проблеме психотонической активности человека. Эта активность проявляется в установках всего тела, органов чувств и висцеральной системы, в телесных позах. По мнению Валлона, в специфике поз, в динамике их смены отчетливо проявляются психодинамические характеристики и личностные свойства человека. Анализируя вклад Анри Валлона в общую и возрастную психологию, Анцы-ферова отмечает, что он сформулировал проблему психотонической активности. Ученый раскрыл, как в ходе онтогенеза в результате предметной деятельности и общения с ближайшим социальным окружением развивающегося индивида, происходит дифференциация, выделение различных установок, "поз" первоначально недифференцированного функционирования аффективно-тонических систем организма. В его работах Анцыферова выделила очень важные для всего предыдущего и последующего своего творчества проблемы: собственной активности субъекта, психического развития личности, преобразования и интеграции в ходе онтогенеза природных особенностей индивида в целостную систему его отношений с социальной действительностью, типологии личности. В более поздних работах перечисленные проблемы были преобразованы в исследовательские задачи и сформулированы в качестве теоретических положений о личности как активном субъекте своего собственного развития [13], отражены в идее непрерывного образования

личности, в положениях динамического подхода к психологическому изучению личности.

Следуя взглядам своего учителя С.Л. Рубинштейна, который говорил, что развитие психики является не только более или менее интересной частной областью исследования, но и общим принципом или методом исследования всех проблем психологии, Анцыферова подчеркивает важность этой категории для науки, подтверждая ее статус как главнейшего методологического принципа психологии. Закономерности всех явлений, психических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания. Необходимыми и достаточными характеристиками развития являются необратимые, закономерные, направленные качественные изменения организованных объектов, осуществляющиеся системным образом, поэтому существенными свойствами развития выступают: преемственность между этапами, целостность, завершенность, результативность и структурность.

Идея психического развития, принцип общественно-исторической природы человеческой психики, проблема изучения закономерностей исторического развития психики, сознания человека, активность ребенка и взрослого в процессе взаимодействия со средой, понимание психической деятельности как рефлекторной аналитико-син-тетической деятельности мозга, роль внутренних факторов развития (мотивации, потребностей, эмоций) последовательно раскрываются в докторской диссертации по общей психологии [3], в опубликованных работах Л.И. Анцыферо-вой 1970-х годов: коллективной монографии [15], книге [14], написанной в соавторстве с М.Г. Ярошевским, индивидуальной монографии [12]. Автором проанализированы, критически осмыслены и систематизированы исследования представителей кл

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Анцыферова л и к психологии личности как развивающейся системы

Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1989. — С. 144-177.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. — М., 1980. — Т. 1, 2.

Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — Кн. 1, 2.

Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. — 1977. — № 5. — С. 100-108.

Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. — С. 3-19.

Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М., 1978 (а).-С. 3-20.

Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. — М., 1974. — С. 278-348.

Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978 (б). — С. 212-242.

Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1980.

Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. — М., 1999.

Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. — 1981. — № 1.

Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. — М., 1969. — С. 73-144.

Белкин А.И. Формирование личности при смене пола // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М., 1982. С. 197-205.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.

Бибрих Р.Р.,Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобра-зования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. — Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2. — С. 20-30.

Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.; М.,2000.

Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

Бороздина Л. В. Личность и характер // Материалы VII Всесоюзного съезда общества психологов СССР. — М., 1989.

Брусенцов Н.П., Маслов СП.,X. Рамиль Альварес.Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». — М., 1990.

Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. — М., 1901.

Бурлачук Л. Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.

Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1973. — № 5. — С. 30 — 40.

В а л ь б е Б. Помяловский: Сер. Жизнь замечательных людей. — М., 1936. — Вып. 21-22.

Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 31-39.

Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. К. Ви-люнаса. М., 1984. — С. 3-28.

Виноградов П. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. Октябрь. 1901. — Т. V. — С. 537-573.

Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. — 1988. — № 2. — С. 143-150.

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М., 1952. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982 — 1984.

Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ. — М., 1988. — Вып. 2.

Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.

Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. — 1980. — № 1. — С. 31-38.

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н.Актуальные проблемы возрастной психологии. — М., 1978.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.

Гальперин П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления// Вопросы психологии. — 1982. — № 5. — С. 80 — 84.

Га н н у ш к и н П. Б. Избранные труды. — М., 1964.

Га р у н о в а М. Г., С е м у ш к и н Л. Г., Ф о к и н Ю. Г., Ч е р н ы ш о в А. П. Этюды дидактики высшей школы. — М., 1994.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М., 1988.

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.

Го з м а н Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.

Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. — М., 1982.

Го л у б е в а Э. А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.

Го н о б л и н Ф. Н. Педагогические способности и их классификация // Материалы конференции по проблеме способностей. — М., 1970. — С. 91-94.

Го т с д и н е р А. Л. Музыкальная психология. — М., 1993. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — Л., 1988.

Грановский Т. Н. Ослабление классического образования в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены // Московские Ведомости. — 1860. — С. 1-13.

Гу р е в и ч К. М. Надежность психологических тестов // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. К. М.Гуревича и В.И.Лубовского. — М., 1975. — С. 162-176.

Гу р е в и ч К. М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. — 1982. — № 1. — С 9-18.

Гу р е в и ч М. И., О з е р е ц к и й Н.И. Психомоторика. — М.; Л., 1930. — Ч. 2.

Д а в ы д о в В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

Данилова В. Л. Практическое обучение решению творческих задач в США // Вопросы психологии. — 1976. — № 4. — С. 160-169.

Д е г е н Е. Воспоминания дерптского студента // Мир Божий. — Март. 1902. — С. 71-106.

Джемс У. Психология. — М., 1991.

Дудченко В. С. Инновационные игры. — Таллин, 1989.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск, 1993.

Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.

Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. — Л., 1976.

Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. — 1992. — № 3. — С. 5-36.

Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. — М., 1982. 3 е й г а р н и к Б. В. Теория личности Курта Левина. — М., 1981.

Зимина О.В., Кириллов А.И., Сальникова Т.А. Решебник «Высшая математика». — М, 2001.

3имняя И. А. Педагогическая психология. — М., 2000.

Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989. — С. 90 -102.

Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991.

Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. — М., 1992.

Ильясов И. И. Структура процесса учения. — М., 1986.

История Ленинградского университета 1819 — 1919: Очерки. — Л., 1969.

К а б а к и н М. В., Л а п ш о в В. А. Социально-типический портрет Современного гуманитарного университета // Труды СГУ. Психология и социология образования. — М., 2001. — С. 282 — 295.

Кавелин К. Д. Собр. соч. — СПб., 1899. — Т. 3. — С. 6 — 70. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979.

Кант И. О темпераменте// Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М., 1982 — С. 148 -152.

Разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.13, кандидат психологических наук Буряк, Лилиана Георгиевна

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Буряк, Лилиана Георгиевна

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗНОПЛАНОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ

§1- Роль деятельность в развитии зрелой личности.

§2. Проблема разноплановой деятельности в психологии.

§3. Разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности.

ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗНОПЛАНОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ

§1- Программа и методы исследования.

§2. Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности»

Актуальностьтемыисследования . Особенности современного общества, ориентированного на актуализацию потенциала каждого человека, предъявляют высокие требования к знанию психологии зрелой личности, механизмов ее развития и условий самореализации.

Высокий интерес к изучению зрелой личности привел к появлению разнообразных теоретических концепций, которые нуждаются в эмпирическом подтверждении.

Вместе с тем, масштабные эмпирические исследования возрастного развития личности завершаются периодом подросткого и раннего юношеского возрастов (В.В.Давыдов,

A. В.Запорожец, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

В настоящее время недостаточно изучены психологические условия развития зрелой личности, специфика ее деятельности и взаимосвязи между ее различными видами.

Изучены отдельно роль игровой, трудовой, учебной деятельностей в развитии личности, но не показано значение их взаимодействия для ее полноценного развития.

Наряду с этим подавляющая часть ученых, при всех различиях в трактовке категории « деятельность », признает тот факт, что без обращения к этой категории осуществить исследования развития личности невозможно

К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов,

B.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.).

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием ряда противоречий между: констатацией важности исследования развития личности в деятельности и неизученностью зрелой личности в этом контексте; объективной необходимостью изучения зрелой личности для разного рода социальных практик и недостаточностью экспериментальных исследований в данной области; признанием полифоничности, многогранности субъективного мира зрелой личности, детерминированного различными видами деятельностей и реализуемого в их системе, и неизученностью роли разноплановой деятельности как условия развития данной личности.

Целью исследования является изучение разноплановой деятельности (РД) как психологического условия развития зрелой личности.

Объект исследования: развитие зрелой личности.

Предмет исследования: разноплановая деятельность как психологическое условие развития зрелой личности.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что разноплановая деятельность способствует развитию зрелой личности в том случае, если определяется высшими социальными и духовными мотивами, отличается равновесной структурой и характеризуется наличием интегративных связей между основными структурными компонентами (трудовым, игровым и учебным).

В соответствии с целью и выдвигаемой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к развитию зрелой личности, описать психологические особенности деятельности, определяющей ее развитие.

2. Выделить содержательные и структурные особенности разноплановой деятельности, способствующей развитию зрелой личности.•

3. Провести эмпирическое исследование разноплановой деятельности, определить роль выделенных содержательных и структурных компонентов в развитии зрелой личности.

Методологическую основу исследования составили системный и деятельностный подходы в психологии (А.Н.Аверьянов, В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин, Д.Б.Эльконин) , фундаментальные положения отечественной и зарубежной науки о роли деятельности в развитии зрелой личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Ш.Бюлер, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу,

В.Ф.Моргун, А.В.Петровский, А.А.Реан, Н.Ю.Ткачева, В.Франкл, Э.Фромм, Э.Эриксон, П.М.Якобсон и др.); о деятельностной сущности человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, М.Я.Басов, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о специфике и основных характеристиках многоплановой, разноплановой деятельности

Л.И.Анцыферова, Е.Б.Весна, А.В.Петровский,

1) теоретический анализ психологической литературы по теме исследования и теоретическое моделирование;

2) тестирование: « Самоактуализационный тест» (CAT) Э.Шостром, адаптированный Ю.Е.Алешиной, Л.Я.Гозманом и др., « Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) И.Г.Сенина, « Уровень субъективного контроля » ( УСК ) Д.Роттера, адаптированный Е.Ф.Бажиным и др.;

3) анкетирование (блок анкет по методике «Изучение и развитие мотивации профессионального самосовершенствования сотрудников». А.А.Деркача и др., методика « Хронометрическая структура разноплановой деятельности », методика « Потребностная структура разноплановой деятельности»);

4) контент-анализ, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов;

5) статистический анализ (корреляционный анализ, статистические критерии различия — t-критерий Стьюдента, критерий условного преобразования Фишера).

Статистические расчеты выполнены с использованием пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки табличных данных Microsoft Excel ХР и пакета статистического анализа SPSS for Windows 10.

Обоснованностьидостоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик, адекватных предмету, цели и гипотезам исследования; репрезентативной и достаточно объемной выборкой; применением методов статистической обработки данных; качественным анализом результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертационном исследовании впервые рассмотрена мотивационная основа разноплановой деятельности, ее структурные и содержательные характеристики; описана структура ресурсного обеспечения развития зрелой личности: личностный ресурс, профессиональный ресурс, собственно деятельностный ресурс; показана роль разноплановой деятельности в актуализации ресурсного обеспечения развития личности. Разноплановая деятельность зрелой личности рассмотрена в рамках классического деятельностного подхода.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить представление о роли разноплановой деятельности в развитии зрелой личности, а также о ее содержательных и структурных особенностях, позволяющих ей выступать в качестве психологического условия развития зрелой личности. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при разработке концепции развития личности в зрелом возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены практическими психологами в консультативной работе с людьми зрелого возраста. Разработанные положения были использованы в программах учебных курсов « Психология труда », « Возрастная психология », « Психология личности »,

Психология зрелости», а также в процессе подготовки и переподготовки практических психологов .

Положения, выносимые на защиту:

1. К структурным особенностям разноплановой деятельности, способствующим развитию зрелой личности, относятся: полноценная представленность, равновесность и интегрированность ее структурных компонентов: игрового, учебного и трудового, общая подвижность и пластичность структуры в целом.

2. Содержание разноплановой деятельности зрелой личности характеризуется широким спектром взаимодействия с окружающим миром: разнообразием целей, средств и способов их достижения, богатством аффективного компонента, смысловой насыщенностью и глубиной.

3. Разноплановая деятельность является условием актуализации потенциала личности: его личностного, профессионального и собственно деятельностного ресурсов.

4. Мотивационной основой разноплановой деятельности являются: творчество, самораскрытие (игровой компонент РД) , самосовершенствование (учебный компонент РД) , социальное привнесение (трудовой компонент РД).

База исследования. Базой исследования выступили мужчины и женщины в возрасте от 2 4 до 65 лет, проживающие в городах Петропавловск-Камчатский, Елизово. Общий объем выборки — 173 человека.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования данные были представлены в докладах на научно-теоретических и научно-практических конференциях КГПУ в 2000-2005 гг. Автор выступал с докладами по теме исследования на межрегиональных научно-практических конференциях: « Проблемы психологии развивающейся личности » (2000); «Личность. Духовность. Творчество» (2001); «Культурно-образовательная среда вуза» (2002); « Психологическое пространство личности » (2004); на международной научно-практической конференции: « Личность в экстремальных условиях » (2005).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории психологических исследований проблем развития личности, на научно-методологических семинарах кафедры теоретической и практической психологии КГПУ в 2000-2005 годах. Материалы исследования были использованы автором при подготовке спецкурса « Психология зрелой личности ».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 158 источников, и приложения. В тексте содержится 15 рисунков, 18 таблиц. Содержание работы изложено на 132 страницах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Буряк, Лилиана Георгиевна

В диссертации были исследованы особенности разноплановой деятельности как психологического условия развития зрелой личности. На основе теоретического анализа исследований были выявлены особенности деятельности зрелой личности, определяющей ее развитие. В процессе исследования были определены содержательные, структурные особенности разноплановой деятельности, способствующей развитию зрелой личности. Исследована и охарактеризована мотивационная основа разноплановой деятельности, обеспечивающая условия развития зрелой личности. Это позволяет сформулировать следующие выводы:

Особенностью разноплановой деятельности зрелой личности является полноценная представленность в ней трех основных компонентов: игрового, учебного, трудового. Наблюдается взаимоперетекание одних структурных компонентов РД зрелой личности в другие. Трудовой и игровой компоненты « пропитаны » гностическими стремлениями, учебный — стремлениями раскрытия своего творческого потенциала.

Профессиональная деятельность для зрелой личности -поле реализации разноплановой деятельности. Анализ эмпирического материала позволяет утверждать, что зрелая личность выбирает для себя такую профессиональную деятельность, которая может удовлетворить максимально полное число ее потребностей: трудовых, игровых, учебных.

В качестве главных мотивов, венчающих иерархию мотивов деятельности зрелой личности, определяются: творчество, самораскрытие (игровой компонент РД), самосовершенствование, самовоспитание, ‘самообразование, самообучение (учебный компонент РД) , социальное привнесение (трудовой компонент РД).

Смысловая насыщенность, полимотивированность профессиональной деятельности зрелой личности, побуждение ее мотивами, релевантными различным видам деятельности, выступает решающим фактором, определяющим общую удовлетворенность человека трудом. Профессиональная деятельность приобретает в этом случае для личности особую субъективную значимость, оценивается ею как призвание и главный инструмент реализации потребностей. Особенно ярко это проявляется в том случае, когда мотивы, определяющие профессиональную деятельность, можно квалифицировать как высокие социальные и (или) духовные мотивы (личностного роста, самосовершенствования, познания, общественной ценности и т.д.). При этом внешнее однообразие или разнообразие профессионального труда, насыщенность жизни разнообразными видами деятельности перестают играть существенную роль.

В ситуации не вполне успешного профессионального самоопределения на фоне низкой удовлетворенности самореализацией в профессиональной деятельности для зрелой личности становится характерной иная тенденция -стремление организовать жизнь через внешнее расширение деятельностного репертуара, когда искусственно создаваемая внешняя равновесность структуры деятельности носит компенсаторный характер.

Незрелая личность находится ближе к полюсу « получать » в смысловом континууме «получать-вкладывать», что препятствует наполнению профессиональной деятельности глубоким личностным смыслом. Поэтому невозможность реализовать в профессиональной деятельности значимые потребности не оценивается ею как ущербность, обедненность этой деятельности.

Выявленное построение отношений между внутренней и внешней равновесностью структуры РД у зрелой личности по принципу компенсаторности допускает в качестве варианта объяснения и обратное направление развития разноплановой деятельности: когда неудовлетворенность разнообразием внешнего поля деятельности, восприятие его как депривирующего потребности личности заставляет ее обратиться к внутренним ресурсам деятельности, в которую она актуально включена. В этом случае развитие деятельности идет по пути обогащения ее мотивационной основы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Буряк, Лилиана Георгиевна, 2005 год

1. Абрамова , Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова,- Екатеринбург, 1999. — С.551-555.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская.- М., 1980.- С.335.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. Отв. ред. Л.И. Анцыферова .- М. ; 1981.-С .19-45.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская.- М.,1991.- С.7-8.

5. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психолог , журнал, 1985.- Т.6. №5.- С.18-29.

6. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А.Н. Аверьянов.- М., 1976.-С. 131.

7. Азаров, Ю.П. Игра и труд Текст. / Ю.П. Азаров.- М., 1973.- 93с.

8. Ананьев, Б. Г. Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека / Б. Г Ананьев // О проблемах современного человекознания.- СПб., 2001. -С.113, 235-237.

9. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психофизиологические проблемы высшей школы.- Л.; 1979.- С.3-15.

10. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г.

11. Ананьев Вопр. Психологии.- 1957.- № 5.- С.156-169.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / ® Б.Г. Ананьев.- СПб., 2001. С.89-90.

13. Ананьев , Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина .- М., 1968.- С.45.

14. Андреева Г.М. Социальная психология : учебник для (•’ высших учебных заведений Текст. / Г.М. Андреева.1. М. ,- 1999.- 376с.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как ® развивающейся системы / Л.И. Анцыферова //

16. Психология формирования и развития личности.- М., 1981.- С.3-18.

17. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы Ф психологии личности / Л.И. Анцыферова // Вопр.

18. Психологии.- 1978.- № 1.- С.37-50.

19. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол . Журнал.- Т.1.ф №2.- 1980.- С.52-60.

20. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системенаук.- М., 1989.- С.426-433.

21. Асеев, В.Г. О диалектике детерминации психического развития / В. Г. Асеев // Принципы развития в психологии.- М., 197 8.- С.28.

22. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / % А.Г. Асмолов.- М., 1979.

23. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов М., 1984.- 105с.

24. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / ® А.Г. Асмолов.- М., 1990.- С.88-91, 152-172.

25. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст. / М.Я. Басов / Под ред. В.Н. Мясищева ,

26. B.C. Мерлина .- М., 1975.- С.37-51.

27. Басов, М.Я. Проблема развития человека / М.Я. Басов // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1996.- С.12.

28. Бажин , Е.В. Метод исследования уровня субъективного ® контроля / Е.В. Бажин, Е.А. Голынкина ,

29. A.M. Эткинд // Психол. Журнал.- 1984.- Т.5.- №3.1. C.152-162.

30. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология ^ человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют вигры: Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн / Пер. с англ.- М., 2000.- С.14.

31. Блонский, П.П. Азбука труда: Введение в трудоведенье Текст. / П.П. Блонский.- М., 1922.- 48с.ф 27. Бернштейн, Н.А. Очерки физиологии движений Текст. /

32. Н.А. Бернштейн.- М., 1966. 349с.

33. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и * здоровья / В.М. Бехтерев // Психология личности втрудах отечественных психологов / Сост.

34. Л. В. Куликов.- СПб, 2000.- 480с.

35. Бехтерев, В.М. Мозг и его деятельность Текст. /

36. B.М. Бехтерев.- М.-Л.: Госиздат.- 328с.

В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.