Что такое психодиагностика и дифференциальная психология

Автор

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Индивидуальные различия между людьми, или межиндивидуальная вариативность в выраженности определенных психологических свойств, — наиболее широкое представление о предмете дифференциальной психологии. "Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности" [Психология. — 1990. — С. 136]. К таким особенностям относятся самые разнообразные качества и свойства психики конкретного человека. Психологическое понимание того, что выступает как "свойство", базируется обычно на том или ином теоретическом подходе, а эмпирически наблюдаемые или предполагаемые различия между людьми на теоретическом уровне их анализа описываются с помощью психологических конструктов. Но иногда исследователи оставляют открытым вопрос о теоретическом понимании свойств как психологических отличий, давая им операционалистскую трактовку, что выражается, например, в таком понимании интеллекта: ". интеллект — это то, что измеряют тесты". Описание диагностируемых различий между людьми учитывает как бы двухуровневую представленность психологических свойств: 1) отличия на уровне диагностируемых "признаков", данных в виде тех или иных фиксируемых психологом показателей, и 2) отличия на уровне "латентных переменных", описываемых уже не показателями, а психологическими конструктами, т. е. на уровне предполагаемых скрытых и более глубинных оснований, определяющих различия в признаках.

Дифференциальная психология, в отличие от общей психологии, не ставит задачей поиск общих закономерностей функционирования тех или иных сфер психической реальности. Но она использует общепсихологические знания в теоретических реконструкциях диагностируемых свойств и в методических подходах, позволяющих обосновывать взаимосвязи в переходах между указанными двумя уровнями их представленности. Задачей дифференциальной психологии можно назвать выявление (качественную идентификацию) и измерение отличий в познавательной или личностной сфере, характеризующих индивидуальные особенности людей. В связи с этим возникают вопросы: 1) что диагностируется, т.е. к диагностике каких психологических свойств имеет отношение конкретная психодиагностическая методика? 2) каким образом осуществляется диагностика, т.е. как решается задача сопоставления эмпирически выявляемых показателей ("признаков") и предполагаемого скрытого глубинного основания отличий? В контексте постановки психологического диагноза возникает обычно и третий вопрос: каковы схемы размышлений психолога, на основании которых он переходит от выявления отдельных свойств к целостному описанию психологических "симптомокомплексов" или "индивидуальных профилей"?

Различают теоретические и практические области разработки проблем психодиагностики. Теоретическая работа здесь направлена на обоснование психодиагностических методов как способов выявления межиндивидуальных различий или описания интраиндивидуальных структур и их объяснение в рамках психологических понятий (или психологических конструктов). Обоснование взаимосвязей между эмпирически фиксируемыми переменными (т. е. полученными путем наблюдения, опроса, использования самоотчетов и т.д.) и латентными переменными, т.е. предполагаемыми глубинными основаниями различий в структурах или выраженности психических свойств, включает обращение как к психологическим теориям, так и к статистическим моделям. В этих моделях "признаки" выступают в качестве выборочных значений переменной, а предполагаемая статистическая модель отражает характер распределения признаков (нормальное распределение или какое-то иное).

При разработке психодиагностической методики понятие выборки имеет другой, не статистический смысл. Оно подразумевает, что исследователем была выбрана группа людей, показатели которых легли в основу построения измерительной шкалы; другое название этой группы — нормативная выборка. Обычно указывается возраст людей, пол, образовательный ценз и прочие внешние характеристики, по которым одна выборка может отличаться от другой.

Преимущественно качественное или количественное описание выявляемых индивидуальных различий означает разную степень ориентировки психологов на один из двух источников при разработке психодиагностических процедур. Первый источник — это обоснование путей постановки психологического диагноза с использованием клинического метода (в психиатрии, в медицинской детской психологии). Для него характерны: 1) использование представлений об эмпирически выявляемом свойстве как внешнем "симптоме", требующем вскрытия стоящей за ним "причины"; 2) анализ взаимосвязей между различными симптомами, т.е. поиск симпто-мокомплексов, охватывающих разные структуры латентных переменных; 3) использование теоретических моделей, объясняющих типологические различия между группами людей, т. е. эмпирически выявленные типы связей между психическими особенностями (будь то особенности интеллектуального развития или личностной сферы), а также постулирующих закономерности развития исследуемой психологической реальности.

Второй источник — психометрика, или психологическое шкалирование (психологическое измерение). Это направление развивалось как в недрах экспериментальной психологии, так и в ходе развития современных статистических процедур при обосновании психодиагностических методов как измерительных инструментов. Психологическое измерение как область психологических исследований имеет и самостоятельную цель — построение и обоснование метрики психологических шкал, посредством которых могут быть упорядочены "психологические объекты". Распределения некоторых психических свойств в рамках той или иной выборки людей — один из примеров таких "объектов". Специфика, которую приобрели измерительные процедуры в рамках решения психодиагностических задач, может быть кратко сведена к попытке выражения свойств одного субъекта через их соотнесение со свойствами других людей. Итак, особенности использования психометрики в такой области, как психодиагностика, — это построение измерительных шкал на основе сравнения людей между собой; указание точки на такой шкале — это фиксация позиции одного субъекта по отношению к другим в соответствии с количественной выраженностью психологического свойства.

Практические задачи психодиагностики могут быть представлены как задачи обследования отдельного человека или групп людей. Соответственно цели таких обследований как психодиагностической практики тесно связаны с более широким пониманием задач психологического тестирования.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, педагогу, врачу и др.), который сам принимает решение об его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым. Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить коррекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Контрольные вопросы и задания

1. Чем отличается дифференциальная психология от общей?

2. Укажите два разных способа задания понятия "психологическое свойство".

3. На какие вопросы необходимо дать ответ при постановке психологического диагноза?

4. Перечислите характеристики, существенные для описания психологической выборки.

6.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК РАЗДЕЛ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Индивидуальные различия между людьми, или межиндивидуальная вариативность в выраженности определенных психологических свойств, — наиболее широкое представление о предмете дифференциальной психологии.

Дифференциальная психология, в отличие от общей психологии, не ставит задачей поиск общих закономерностей функционирования тех или иных сфер психической реальности. Но она использует общепсихологические знания в теоретических реконструкциях диагностируемых свойств и в методических подходах, позволяющих обосновывать взаимосвязи в переходах между указанными двумя уровнями их представленности. Задачей дифференциальной психологии можно назвать выявление (качественную идентификацию) и измерение отличий в познавательной или личностной сфере, характеризующих индивидуальные особенности людей. В

связи с этим возникают вопросы: 1) что диагностируется, т.е. к диагностике каких психологических свойств имеет отношение конкретная психодиагностическая методика? 2) каким образом осуществляется диагностика, т. е. как решается задача сопоставления эмпирически выявляемых показателей («признаков») и предполагаемого скрытого глубинного основания отличий? В контексте постановки психологического диагноза возникает обычно и третий вопрос: каковы схемы размышлений психолога, на основании которых он переходит от выявления отдельных свойств к целостному описанию психологических «симптомокомплексов» или «индивидуальных профилей»?

Различают теоретические и практические области разработки проблем психодиагностики. Теоретическая работа здесь направлена на обоснование психодиагностических методов как способов выявления межиндивидуальных различий или описания интраиндивидуальных структур и их объяснение в рамках психологических понятий (или психологических конструктов). Обоснование взаимосвязей между эмпирически фиксируемыми переменными (т. е. полученными путем наблюдения, опроса, использования самоотчетов и т.д.) и латентными переменными, т. е. предполагаемыми глубинными основаниями различий в структурах или выраженности психических свойств, включает обращение как к психологическим теориям, так и к статистическим моделям. В этих моделях «признаки» выступают в качестве выборочных значений переменной, а предполагаемая статистическая модель отражает характер распределения признаков (нормальное распределение или какое-то иное).

При разработке психодиагностической методики понятие выборки имеет другой, не статистический смысл. Оно подразумевает, что исследователем была выбрана группа людей, показатели которых легли в основу построения измерительной шкалы; другое название этой группы — нормативная выборка.

Преимущественно качественное или количественное описание выявляемых индивидуальных различий означает разную степень ориентировки психологов на один из двух источников при разработке психодиагностических процедур. Первый источник — это обоснование путей постановки психологического диагноза с использованием клинического метода (в психиатрии, в медицинской детской психологии). Для него характерны: 1) использование представлений об эмпирически выявляемом свойстве как внешнем «симптоме», требующем вскрытия стоящей за ним «причины»; 2) анализ взаимосвязей между различными симптомами, т.е. поиск симпто-мокомплексов, охватывающих разные структуры латентных переменных; 3) использование теоретических моделей, объясняющих типологические различия между группами людей, т. е. эмпирически выявленные типы связей между психическими особенностями (будь то особенности интеллектуального развития или личностной сферы), а также постулирующих закономерности развития исследуемой психологической реальности.

Второй источник — психометрика, или психологическое шкалирование (психологическое измерение). Это направление развивалось как в недрах экспериментальной психологии, так и в ходе развития современных статистических процедур при обосновании психодиагностических методов как измерительных инструментов. Психологическое измерение как область психологических исследований имеет и самостоятельную цель — построение и обоснование метрики психологических шкал, посредством которых могут быть упорядочены «психологические объекты». Распределения некоторых психических свойств в рамках той или иной выборки людей — один из примеров таких «объектов». Специфика, которую приобрели измерительные процедуры в рамках решения психодиагностических задач, может быть кратко сведена к попытке выражения свойств одного субъекта через их соотнесение со свойствами других людей. Итак, особенности использования психометрики в такой области, как психодиагностика, — это построение измерительных шкал на основе сравнения людей между собой; указание точки на такой шкале — это фиксация позиции одного субъекта по отношению к другим в соответствии с количественной выраженностью психологического свойства.

Практические задачи психодиагностики могут быть представлены как задачи обследования отдельного человека или групп людей. Соответственно цели таких обследований как психодиагностической практики тесно связаны с более широким пониманием задач психологического тестирования.

В зависимости от целей диагностической работы судьба поставленного психологом диагноза может быть различной. Этот диагноз может быть передан другому специалисту (например, педагогу, врачу и др.), который сам принимает решение об его использовании в своей работе. Поставленный диагноз может сопровождаться рекомендациями по развитию или коррекции изучаемых качеств и предназначаться не только специалистам (педагогам, практическим психологам и др.), но и самим обследуемым. Вместе с тем на основе проведенного обследования сам психодиагност может строить кор-рекционно-развивающую, консультационную или психотерапевтическую работу с испытуемым (именно так обычно работает практический психолог, сочетающий разные виды психологической деятельности).

Контрольные вопросы и задания

1. Чем отличается дифференциальная психология от общей?

2. Укажите два разных способа задания понятия «психологическое свойство».

3. На какие вопросы необходимо дать ответ при постановке психологического диагноза?

4. Перечислите характеристики, существенные для описания психологической выборки.

Дифференциальная психология и психодиагностика;

Классификация методов дифференциальной психологии

ТЕМА 2. МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1.Классификация методов дифференциальной психологии

1.2.Дифференциальная психология и психодиагностика

Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Для того чтобы получить представление об индивидуальных различиях психики, используют различные способы получения данных. В мире животных это сделать проще – там, в качестве основного применяется метод искусственной селекции. У человека же, к счастью, это пока не практикуется, но зато можно использовать статистическое исследование сходств и различий, особенно при варьировании условий воспитания.

Для разных уровней индивидуальности могут быть использованы разные методы, которые можно классифицировать по разным дихотомиям.

По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные (основанные на данных субъективного опыта) и экстраспективные (опирающиеся на объективный результат, доступный измерению).

По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент.

По уровню обобщенности полученных закономерностей номотетические (ориентированные на общее, психологию объяснения) и идиографические (ориентированные на единичное, психографию, психологию понимания).

По стабильности – изменению изучаемого явления различают констатирующие и формирующие методы (в которых конечное состояние изучаемого качества отличается от начального).

Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтениях методического аппарата, которым пользуется исследователь. В настоящее время это противостояние смягчается.

Однако остаются открытыми два наиболее серьезных методологических вопроса дифференциальной психологии, затрагивающие все экстраспективные методы. Первый звучит так: поскольку психические признаки даны непосредственно только самому субъекту, как, исходя из самого себя, исследователь может проникнуть в психический мир другого человека?

Вопрос этот поднимает проблему аналогии, или интерпретации, в психологическом исследовании. Второй же вопрос касается соответствия между физическими признаками, которые только и даны исследователю непосредственно, и их внутренним психическим содержанием. Эта проблема касается симптоматологии (по симптому судят о психической причине). Итак, поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.

Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, психогенетические, исторические и собственно психологические.

Отраслью психологии, предметной деятельностью которой непосредственно является построение психологических характеристик, является психодиагностика.

Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающей методы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, и психологической практики, в ходе которой используются те или иные психодиагностические методы и методики для постановки диагноза конкретному человеку.

Термин "психодиагностика" заимствован психологией из медицины (точнее психиатрии) и означает распознавание состояния определенного объекта путем регистрации его параметров и соотнесения их с некоторой диагностической категорией (постановка диагноза), позволяющей спрогнозировать дальнейшее развитие событий и наметить пути воздействия для достижения нужного результата. Объектом психодиагностики является человек, обладающий психикой.

В состав психодиагностики входит дифференциальная психометрика — наука об измерении различных психических свойств. Результатом деятельности в данном направлении является оценка возможности измерения различных психических свойств и создание адекватных процедур их измерения.

Основным методом психодиагностики как науки является дифференциально-диагностическое исследование — комплекстеоретических и экспериментальных работ, направленных на формулирование концепции (нахождение скрытого фактора, влияющего на эффективность и характер деятельности), на выявление диагностических признаков, по которым можно судить о заданном свойстве, на создание и испытание методик регистрации обнаруженных признаков. Результатом работы в данном направлении считается разработка и/или внедрение в практику психодиагностических методик.

«Дифференциальная психология и психодиагностика»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА»

Программа вступительного экзамена (собеседования) в магистратуру

по направлению 030300.68 – Психология

(магистерская программа «Дифференциальная психология и психодиагностика»)

Магистратура по направлению Психология, магистерская программа «Дифференциальная психология и психодиагностика».

Цель собеседования – выявление профессиональной, личностной и социальной готовности к продолжению обучения в магистратуре как высшем уровне профессионального образования

1. Ознакомление с уровнем осведомленности абитуриента о содержании подготовки в данной магистерской программы

2. Определение направленности и уровня подготовленности к освоению магистерской программы.

Содержание собеседования при поступлении в магистратуру по направлению «Дифференциальная психология и психодиагностика».

Тема 1. . Психодиагностика как научная дисциплина.

Психодиагностика в системе психологических наук. Задачи и функции психодиагностики. Этические нормы психодиагностической деятельности.

Тема 2. Роль психодиагностики в практической деятельности психолога. Личностные и профессиональные качества психодиагноста. Способы получения и использования психодиагностической информации. Психодиагностические подходы. Специфика психодиагностического обследования.

Тема 3. Психодиагностические методы и методики. Классификация методов психодиагностики. Алгоритм описания психодиагностической методики. Методы анализа результатов диагностического обследования. Наблюдение, опрос, тестирование, проективные техники как психодиагностические методы. Контент-анализ.

Тема 4. Психодиагностический процесс. Психодиагностические ситуации. Этапы психодиагностического обследования. Требования к психологическому заключению.

Вопросы к собеседованию:

1. Социальная, научная и практическая значимость психодиагностики

2. Требования к профессиональным и личностным качествам психолога-диагноста

3. Связь психологической диагностики с различными психологическими дисциплинами: психологией человека, медицинской, возрастной, социальной, специальной и т. п.

4. Способы получения ПД информации. Субъективный, проективный и объективный пути.

5. Основные функции, которые реализуются психологом-диагностом при решении теоретических и практических проблем:

6. Классификация и описание методик психодиагностики по предмету, объекту

(возрастным ограничениям, полу и т. д.).

7. Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных. Сравнительное исследование и задачи математико-статистического анализа данных. Корреляционное исследование и задачи. Комплексное исследование и анализ его результатов.

8. Сходство и различие психологического исследования и психодиагностического обследования.

9. Этические проблемы этики в ПД.

10. С какой целью создаются этические кодексы?

11. Каковы правила сообщения диагностических результатов?

12. Специфика принципа конфиденциальности в практической деятельности психолога-диагноста

13. Перечислите диагностические возможности и диагностические ограничения метода ²наблюдение² (дайте определение метода, приведите примеры).

14. Перечислите диагностические возможности и диагностические ограничения метода ²Контент-анализ² (дайте определение метода, приведите примеры).

15. Перечислите диагностические возможности и диагностические ограничения метода ²Опрос² (дайте определение метода, приведите примеры).

16. Перечислите диагностические возможности и диагностические ограничения проективного метода (дайте определение метода, приведите примеры).

1. Мотив выбора данной магистратуры.

2. Тема выпускной (дипломной) работы,

3. Какие методы использовались в ВКР?

4. Какая психодиагностическая литература освоена?

5. Степень владения статистическими методами.

6. Личный психодиагностический опыт.

7. Какая психодиагностическая проблематика Вас интересует?

1. Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982, Т. 1,2.

2. О проблемах современного человекознания. — М., 1977

3. Ананьев как предмет познания. — Л.. 1969

4. Абрамова в практическую психодиагностику. — Брест, 1993.

5. . Основы профессиональной психодиагностики. Л. 1984.

7. , . Психология человека. М. 1995.

9. , Захаров тестирование. — Л., 1982.

10. Психологическая диагностика. Под ред. , . М., 1997.

11. Общая психодиагностика — под ред. , — М., 1987.

12. Овчарова книга школьного психолога. — М., 1993.

13. Основы психодиагностики. Под общ. ред. . Воронеж, 1996.

14. Панферов психология — профессия XXI века. СПб, 1999.

15. Психодиагностика: теория и практика — под ред. — М., 1986.

16. Шванцера И. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

17. Экспериментальная психология — под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже — М., 1973, вып. 4.

18. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы ссодержания и методов. М. 1996.

Критерии оценивания результатов собеседования.

· показал умение обобщать, систематизировать, оценивать и отбирать психологическую информацию при ответе на вопрос;

· продемонстрировал способность к обобщению и анализу психодиагностических подходов;

· продемонстрировал интерес к научным проблемам психодиагностики, гуманистическую ценностную направленность, способность к конструктивному диалогическому взаимодействию с собеседниками;

· при проблематизации будущего исследования студент проявил владение теоретическими и практическими знаниями в области проблематики планируемого исследования,

· используемая в ответе психологическая информация частично соответствует проблемному полю психодиагностической деятельности;

· продемонстрировал знание основных проблем психодиагностики без их анализа и обобщения;

· интерес к психодиагностической деятельности, психологическим методам и методикам в ответах проявляется частично;

· показал способность к рефлексивному анализу только отдельных аспектов психодиагностической деятельности;

· эффективно использовал неширокий спектр профессиональных знаний при проблематизации будущего исследования;

· использованная в ответе психологическая информация узко направлена, частично соответствует проблемному полю психодиагностики;

· показал фрагментарные представления об отдельных аспектах психодиагностики как науки и практической деятельности без его анализа и обобщения;

· слабо проявляет интерес к психодиагностической деятельности, анализу и применению психодиагностической информации;

· продемонстрировал поверхностный уровень представлений о проблематике будущего исследования;

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент проявил низкий уровень профессиональных психологических знаний в области психодиагностики, при ответе на вопросы ошибочно определял психологические термины, продемонстрировал отсутствие представлений о будущем исследовании.

При расчете итогового балла по вступительному испытанию используется единая для факультета система перевода пятибалльных оценок в стобальную шкалу.

Х=А*10, где Х – итоговый балл, А – оценка за собеседование