Как заполнять журналы педагога психолога в доу

Автор

Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности педагога-психолога. Комплект (пакет) документации подразделяется на следующие типы:

  • законодательно-правовые акты и нормативные документы;
  • организационно-методическая документация;
  • специальная документация.

В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в РФ».
  • Конвенция ООН о правах ребенка.
  • Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации №636 от 22.10.99 г.
  • Инструктивное письмо МО РФ №29/188 -6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
  • Письмо Госкомитета СССР по народному образованию №16 от 22.10.89 г. «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
  • Письмо Министерства народного образования РСФСР №247/18 – 21 от 31.11.89 г. «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».
  • Письмо Минобразования РФ №70/23 – 16 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
  • Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ №616.
  • Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.
  • Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.
  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Данная документация собирается и хранится в папке в кабинете педагога-психолога для грамотного использования при разрешении споров. Эти документы есть у меня в электронном виде

В организационно-методическую документацию входят:

1. Годовой план работы педагога-психолога образовательного учреждения.

При составлении плана необходимо учитывать:

  • цели и задачи образовательного учреждения;
  • приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Российским законодательством.
  • нормы расхода времени на каждый вид деятельности (основание: материалы коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995 г. «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в России»).

На слайде вы видите обязательные графы заполнения плана, образец есть у вас в памятке.

В годовом плане я выделяю 3 основных блока: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами. В каждом блоке планирую работу по основным направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная работа и т.д.

2. Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

В аналитическом отчете отражается выполнение плана работы. На слайде представлено оформление отчета в виде таблицы. Аналитический отчет, являясь продолжением годового плана, составляется в конце учебного года и включает статистическую справку, которая отражает количество проведенных занятий, консультаций и т.д. Форма статистической справки свободная, в памятке представлена одна из рекомендованных форм. Анализ статистического отчета позволяет грамотно запланировать работу на следующий год.

При составлении циклограммы следует опираться на инструктивное письмо МО РФ №29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». Преподаватель курсов, которые я закончила в декабре 2013 г., обратила внимание на то, чтобы при составлении циклограммы не было перерывов между видами деятельности, т.е. все рабочее время было расписано.

Данные 3 вида документации в обязательном порядке заверяются заведующей детского сада.

4. Ежедневный отчет о проделанной работе.

Данный журнал можно делать в свободной форме. Я в своей деятельности пользуюсь формой, представленной на слайде. Это позволяет мне учитывать не только все виды деятельности, но и время, затраченное на нее. Эта и другие формы документации есть у вас в памятках.

5. Журнал консультаций.

Предлагается данная форма заполнения, причем, в графе ФИО можно представить полное имя обратившегося и ли знак под анонимным обращением. При обращении педагогов или родителей можно оформлять запрос, где будет четко сформулирована цель предстоящей работы.

6. Журнал групповых занятий. Заполняется в свободной форме с указанием направления и темы программы коррекционных / развивающих занятий и т.д.

К групповым формам работы психолога в учреждении образования относятся:

  • тренинги (с детьми, родителями, педагогами);
  • коррекционные и развивающие занятия с детьми по определенной программе;
  • семинары, лекции, методические занятия с педагогами.

7. Журнал индивидуальных занятий (ведется так же как и журнал групповых занятий). Т.к. индивидуально ребенок занимается по своему направлению и с использованием своей программы, то в журнале добавляется строка «Направление и темы коррекционной работы» для каждого ребенка.

8. Журнал диагностической работы, в котором ведется учет индивидуальных и групповых диагностик и записываются характер диагностики, диагностические методики, особенности.

9. Журнал адаптации состоит из индивидуальных листов адаптации для каждого ребенка, в которых отслеживается психологическое состояние детей.

10. Паспорт кабинета, в котором должны быть:

  • план кабинета, где отражены все зоны: зона взаимодействия с детьми, зона взаимодействия со взрослыми, зона организационно-планирующей деятельности. К каждой зоне должен быть составлен перечень необходимых материалов. Например, в зоне взаимодействия с детьми должна стоять детская мебель, оборудование, стимульный, технический и вспомогательный материал;
  • список программ коррекционно-развивающей и диагностической работы.

11.Нужно иметь в виду, что не все родители могут согласиться на то, чтобы с их ребенком занимался педагог-психолог. Поэтому каждый из родителей должен дать письменное согласие (или несогласие). Форма свободная.

12. Просветительская работа учитывается в отдельном журнале по данному образцу.

Это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:

1.индивидуальная карта психического развития ребенка — совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте. В ней отражены результаты работы с конкретным ребенком (результаты диагностического обследования, беседы с родителями, анкетирование, коррекционная работа, консультации с другими специалистами). Единых требований к внешнему виду карты не существует. В своей работе я пользуюсь данным вариантом оформления индивидуальной карты. Помимо этого карта включает:

  • выписку из медицинской карты (форма ее предлагается в памятке),
  • заключения и протоколы (занятий, бесед с ребенком и его родителями, наблюдений) индивидуальной работы именно с этим ребенком.

Необходимо иметь архив, который должен содержать материалы по детям, закончившим детский сад или ушедшим в другой. Эти документы должны храниться 3 года.

2. психологические заключения.

Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении необходимо указать цели, методики, поведенческие реакции, результаты тестирования — показатели познавательного, личностно — эмоционального и коммуникативного развития ребенка.

3. протоколы обследования, протоколы коррекционных занятий, бесед, наблюдений.

Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога — психолога с ребенком.

Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.

4. выписки из психологических заключений и карт развития.

Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.

Вышеперечисленная документация является закрытой. Она хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Доклад окончен . Спасибо за внимание, вопросы.

Методические рекомендации по ведению учетно-отчетной документации «Рабочий журнал педагога-психолога образовательного учреждения»

Структура «Рабочего журнала педагога-психолога образовательного учреждения» (далее журнал) включает в себя следующие формы:

Форма 1. Личные данные педагога-психолога (обязательная форма)

Форма 2. Перспективный план работы на год (произвольная форма)

Форма 3. Календарный план на месяц (произвольная форма)

Форма 4. Журнал учета ежедневной работы или циклограмма (произвольная форма)

Форма 5. Диагностическая работа (обязательная форма)

Форма 6. Групповая коррекционно-развивающая работа (обязательная форма)

Форма 7. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (обязат. форма)

Форма 8. Консультации (обязательная форма)

Форма 9. Организационно-методическая работа (обязательная форма)

Форма 10. Статистический годовой отчет (обязательная форма)

Количество страниц журнала, отводимое на каждый вид деятельности, психолог определяет самостоятельно, ориентируясь на максимально возможное по объему количество единиц деятельности (индивидуальных или групповых консультаций, детей на индивидуальной работе, групп и т. п.), в зависимости от работы на одну (или более) ставку с учетом недельной и месячной часовой нагрузки педагога-психолога согласно инструктивному письму Министерства образования и Положения о психологической службе системы образования.

По каждому виду работы предусмотрена стандартизированная форма статистической отчетности, заполняемая в конце каждого отчетного периода (месяца, четверти, учебного года).

Журнал позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года. Благодаря наличию всего объема информации он может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, позволяющим администрации контролировать деятельность практического психолога образовательного учреждения.

Кроме форм учетно-отчетной документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц по скринингу и пр. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т. п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. На основании этих документов психолог разрабатывает рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делает выписки во внешние организации по запросу родителей.

ФОРМА 1. Личные данные педагога-психолога

Данная форма является обязательной. Представляет собой все необходимые кадровые сведения о психологе. При заполнении данной формы необходимо учитывать следующие моменты

1) учебные часы – указываются часы по психологическому профилю, которые ведет психолог;

2) срок аттестации – год следующей аттестации;

3) формы представления опыта: доклад, выступление, статья, публикация, тезисы, разработка открытого урока, методические или дидактические разработки, другое;

4) место представления: открытый урок, педагогический совет, заседание методического объединения (школы, района, города, области), научно-практическая конференция, семинар, симпозиум, публикация (в журнале, сборнике, газете, монография с указанием издания), другое.

ФОРМА 2. Перспективный план работы на год

Перспективный план работы разрабатывается каждым психологом ежегодно, согласовывается и утверждается директором образовательного учреждения. По форме является произвольным, т. е. выбирается психологом с учетом требований к ведению аналогичной документации в образовательном учреждении.

Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.

План может быть представлен следующими основными разделами:

1. Цели и задачи службы на новый учебный год. При определении цели необходимо руководствоваться программой развития образовательного учреждения и общей целью службы: сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной сфере школы; комплексное психолого-педагогической сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве; участие в проектировании и реализации школьной образовательной развивающей сферы в соответствии с программой развития школы.

Как правило, цель конкретизируется задачами, которые, в свою очередь, определяют основные направления, виды и результаты деятельности службы.

2. Основные направления и виды деятельности службы. В данном разделе раскрывается содержание направлений и видов деятельности психологической службы (диагностической, коррекционно-развивающей, экспертной, организационно-методической и просветительской деятельности с конкретизацией работ по срокам выполнения, а также прогнозируемый результат деятельности) исходя из поставленных целей и задач.

3. Формы повышения квалификации работников службы. В разделе предусматривается участие педагогов-психологов в научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах, мастерклассах и т. п.

ФОРМА 3. Календарный план на месяц

Календарный план на месяц оформляется в произвольной форме с учетом требований в образовательном учреждении. Календарный план на месяц является индивидуальным планом работы педагога-психолога и строится на основе плана работы службы и с учетом его должностных обязанностей. Календарный план на месяц может дополняться графиком работы психолога на неделю. График может быть оформлен в удобной для психолога форме. Ниже предлагается одна из возможных форм.

График (расписание) на рабочую неделю

Планируемые мероприятия с указанием времени и места

График рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.

ФОРМА 4. Журнал учета ежедневной работы

Журнал учета ежедневной работы ведется психологом обязательно, но форма выбирается самим психологом. В журнале предложены две возможные формы, однако психолог может использовать форму, разработанную либо лично им, либо иную удобную для него.

Для ведения ежедневного учета рабочего времени рекомендуется фиксировать основное содержание выполненной работы с указанием вида работы, адресата проводимой работы (ФИО или шифр ученика, педагога, родителя), затраченного времени.

ФОРМА 5. Диагностическая работа

Данная форма является обязательной, если психологом выполняются данные виды работы. Психологом должны вестись к данной форме еще и приложения 1.1 и 1.2. Для сокращения времени заполнения данной формы и последующей обработки, при составлении отчетов следует учесть следующие примечания.

1. При указании характера диагностики можно использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ);

2. В графе «Сведения о методике», кроме названия методики указывается ее целевое назначение (т. к. название методики не всегда раскрывает ее назначение), в случае проведения диагностических обследований по типу диагностического минимума в эту графу записывается название диагностического комплекса;

3. В графе «Категория обследованных»: можно использовать коды (см. таблицу №1)

1.1. ПРОГРАММА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА. На каждый диагностический комплекс (минимум) должна быть разработана программа, в которой указывается: актуальность, цель, характер обследования (одноразовое, многократное; периодичность или сроки), контингент (параллель в целом, возрастная категория, экспертная или контрольная группа и др.), используемые методики: автор, название, источник, психологические составляющие, где и кем рассматриваются результаты, а также список используемой литературы).

1.2. ПРОТОКОЛ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ (СПРАВКА). На каждое групповое обследование ведется протокол (дата проведения, список обследованных, методика с указанием автора или ссылка на источник, полученные результаты, ФИО психолога, проводившего обследование, даже если в школе только один психолог) и пишется психологическое заключение (включает адресата, дату проведения обследования, название методики или диагностического комплекса, целеполагание, анализ результатов, вывод, рекомендации, ФИО психолога, проводившего обследование и анализ). На индивидуальное диагностическое обследование также пишется заключение.

ФОРМА 6. Групповая коррекционно-развивающая работа

Данная форма является обязательной, если психологом выполняются данные виды работы. Оформляется на каждую группу. Форма регистрации групповой развивающей и коррекционной работы, по сути, соответствует форме классного журнала или журнала факультатива.

1. Темы занятий фиксируются в соответствии с календарно-тематическим планированием, которое должно быть описано в программе;

2. В строке «Цель работы» кроме цели, показывающей, на что направлены данные занятия, указывается причина или запрос в связи, с которым они проводятся;

3. Данная форма также может заводиться на целый класс и в течение года в ней фиксируется вся групповая коррекционно-развивающая работа, проводимая с данным классом или отдельными группами этого класса;

4. В статистическом отчете за месяц в графе «Количество часов КР групповой работы» указывается количество часов академических. Например, если вы провели в течение месяца 2 занятия по 1час 20 минут в отчете вы должны указать 4 часа (1 час 20 минут = 2 х 40 минут х 2 занятия = 4 академических часа);

5. В статистическом отчете за месяц в графе «Количество человек» указывается абсолютное (списочное) количество.

2.1. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ. По данному направлению работы у психолога должны быть программы коррекционно-развивающих групповых занятий. Они могут быть разработаны самостоятельно автором-психологом, но тогда они должны быть утверждены методическим объединением психологов (города, района или экспертным советом ГлавУО иПО в зависимости от уровня разработки), программа может быть разработана на основе чужой опубликованной в специальной психологической литературе или полностью другого автора, однако в службе они должны храниться в оформленном виде в соответствии со всеми требованиями (см. ниже).

Форма представления реализуемых педагогами-психологами (и иными специалистами) коррекционно-развивающих программ

1. Пояснительная записка

— направленность и уровень программы (цель, задачи, адресат)

— содержание (в общем виде)

— актуальность программы для образовательного учреждения

— условия реализации, показания и противопоказания к применению

— способы взаимодействия специалистов (для комплексной программы)

— кто реализует (Ф. И.О., должность, звание)

2. Методы и средства (способы) оценки эффективности (результативности) программы

3. Основные требования (формулируется в зависимости от направленности программ)

— к состоянию психофизиологического, психического и психологического здоровья

— к динамике показателей психофизиологического здоровья

— к уровню сформированности соответствующих функций, механизмов; нормам функционирования органических систем

— к уровню сформированности ключевых социальных компетенций, социальной адаптации, успешной интеграции в социуме и др.

4. Список литературы, использованной при разработке программы.

ФОРМА 7. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа

Данная форма является обязательной, если психологом выполняются данные виды работы.

1. В графе «Код обратившегося» — указывается код представленные в таблице№1;

2. В графе «Даты занятий» — количество колонок будет достаточно 6-8 (за месяц вряд ли возможно большее количество занятий), если в каждой клеточке напротив фамилии ребенка вы будете указывать число, когда проведено занятие и через / количество академических часов, потраченных на работу с ребенком (взрослым);

3. В графе «Программа занятий» — вы можете использовать свою кодовую систему названий программ;

4. В статистическом отчете за месяц в графе «Общее количество проведенных индивидуальных занятий» подсчитывается общее количество академических часов, затраченное на всех клиентов.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ИЛИ РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА. Индивидуальные коррекционно-развивающие программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы. Обращаем ваше внимание, что индивидуальные программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка, а по отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ План ЗАНЯТИЙ (ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА КЛИЕНТА (ребенка, взрослого)). На каждого же ребенка (взрослого) составляется календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционно-развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в индивидуальной карте, если вы заводите на ребенка или взрослого, либо в иной удобной для вас форме.

Данная форма является обязательной, если психологом выполняются данные виды работы.

1. В графе «Дата» указывается не только дата проведения консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на консультацию;

2. В графе «Вид» указывается вид консультации: индивидуальная (Инд), групповая (Гр);

3. В графе «Код Обр-ся» — код обратившегося, «Код ИнО» — код инициатора обращения, «Код Обр-Я» — код обращения, коды см. в таблице №1, 2, 3;

4. В случае групповых консультаций в графе «Код обратившихся» указывается количество участников консультации по каждой категории;

5. Для удобства составления статистического (месячного) отчета, оценки причин обращаемости к психологу, категории обратившегося или в целях сохранения анонимности проведения тех или иных психологических мероприятий предусмотрена возможность кодировки обратившегося (группы обратившихся), причин и инициаторов обращения, из каких образовательных учреждений или административных единиц обратился ребенок или взрослый за помощью к психологу.

6. В ситуации неявки на прием к психологу ребенка, взрослого или соответственно группы детей или взрослых по независящим от психолога обстоятельствам в соответствующей строке регистрационного журнала, посвященной данному субъекту деятельности, в графе «Вид и форма деятельности» делается запись «неявка» (вариант: «не явились»), но сам факт выделения места и времени, подготовки или ожидания специалистом не явившихся клиентов следует рассматривать как проведенную единицу работ и учитывать при подведении итогов за месяц/год. В статистических отчетах можно отмечать в соответствующих графах «Индивидуальных консультаций» и «Групповых консультаций» через косую черту. В данном случае до черты отражают количество проведенных консультаций детей и взрослых (и их суммарное значение), после / количество неявок на консультацию;

7. В статистическом отчеты в графах «По проблемам обращения», в частности «Проблема» указываются только те проблемы, по которым обращения были. Соответственно количеству проблем увеличивается количество строк отчета;

8. В графе «Инд/гр» — указывается количество часов по данной проблеме индивидуальных и групповых консультаций через черту;

9. В статистическом отчете все данные подсчитываются в академических часах, затраченных на всех клиентов (например, если вы провели две консультации для трех человек по 1 часу 20 минут, то в отчет вы должны записать 2конс х 3чел х 2 академических часа (2х40 минут= 1 час 20 минут) = 12 часов).

ФОРМА 9 Организационно-методическая работа

Данная форма обязательная для заполнения, если психологом данные виды работ выполняются.

1. К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности: анализ и планирование деятельности; анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ; участие в научно-практических семинарах, конференциях; супервизорство (относится к экспертной работе); посещение совещаний и методических объединений; оформление кабинета и др.

2. Виды экспертной работы – рецензия на программу, посещение открытых занятий аттестующихся педагогов или педагогов-психологов, отзыв (заключение, рецензия) на учебную программу (разработку уроков и др.), экспертирование конкурсных материалов, присутствие на комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации и т. д.;

3. Виды заседаний – психолого-педагогический консилиум, педсовет, заседание методического объединения, производственное совещание и т. д.;

4. Посещение уроков является необходимой формой работы психолога;

5. Социально-диспетчерская работа и руководство практикой является не обязательной формой работы и поэтому таблицы 4 и 5 заполняются в случае ведения психологом данной работы.

4.1. РЕЦЕНЗИИ, ОТЗЫВЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ по результатам экспертной работы.

4.2 ПРОТОКОЛЫ ИЛИ АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННЫХ УРОКОВ. По посещению уроков психолог должен вести либо протоколы уроков с кратким анализом, либо анализ урока в соответствии с поставленными целями посещения

ФОРМА 10. Статистический годовой отчет

Статистический отчет подписывается исполнителем, утверждается директором школы, скрепляется печатью, делается в 3-х экземплярах: один сдается директору школы, один — в орган управления образованием специалисту, курирующему деятельность педагогов-психологов, один остается в психологической службе школы (или у психолога, если отсутствует служба)

В разделе «Личные данные»

1. в графе «ФИО психолога» – имя и отчество пишется полностью;

2. в графе «стаж работы» — указывается через черту общий/ педагогический/ психологический/ в данном учреждении;

3. в графе «нагрузка» — указывается через черту количество ставок занимаемых психологом/ количество учебных часов по учебному плану, которые ведет данный психолог по психологическому профилю;

4. в графе «квалификация/аттестация» — указывается квалификационный разряд или категория и через черту срок (год) прохождения следующей аттестации;

5. в графе «базовое образование» — указывается образование, полученное по психологической специальности в частности учебное заведение, год его окончания, полученная специальность (например, педагог-психолог, практический психолог, преподаватель психологических дисциплин, или совмещенные специальности специальный психолог и дефектолог и т. д.);

6. в графе «повышение квалификации» — указываются курсы, семинары, стажировки и иные формы повышения квалификации, пройденные в отчетном учебном году;

В разделе «Объемные показатели работы психолога»

7. в графе «всего охвачено психологической работой» указывается абсолютное (списочное) количество;

8. в графе «по возрастным группам», если образовательное учреждение является дошкольным, указываются соответствующие возрастные группы;

9. в графе «Количество индивидуальных обследований» подсчет производится следующим образом: за единицу принимается одна диагностическая процедура, произведенная с одним клиентом, т. е. если вы каждого из трех детей обследовали с использованием 3 методик, то общее количество индивидуальных обследований равно 9 (3 ребенка х 3 диагностических процедуры = 9). Под первичными понимаются процедуры, предпринятые для установления причин и уточнения проблем конкретного ребенка (первичные процедуры могут быть с использованием нескольких методик, поэтому их количество исчисляется, как было показано выше), под повторными понимаются процедуры, которые психолог проводит после проведения коррекционно-развивающей или иной работы с клиентом, их количество исчисляется аналогично;

10. в графе «Количество групповых обследований» ведется учет диагностических процедур, проводимых психологом в группах или параллелях и их количество равно количеству методик, использованных в групповой диагностике, например: вы провели в параллели 5-х классов диагностической минимум «Адаптация», включающий 5 методик, и в параллели 7-х классов диагностический минимум «Подросток», включающий 3 методики, общее количество равно 5+3= 8;

11. в графе «Общее количество обследованных в групповой диагностике» подсчитывается по следующей схеме: общее число обследованных умножить на количество использованных методик, например, вы обследовали по программе диагностического минимума, включающей в себя 5 методик, параллель 7-х классов, общей численностью 75 человек, следовательно, общее количество обследованных в групповой диагностике составит 375;

12. в графе «Количество групповых занятий» подсчет ведется в академических часах аналогично как описано в п.4 примечания 4 (см. выше);

13. в графе «общее количество посещений групповых занятий» подсчет ведется по схеме: вами проведены 5 занятий для группы 13 человек, следовательно, общее количество посещений 5х13= 65;

14. в графах «Количество индивидуальных занятий», «количество индивидуальных консультаций», «количество групповых консультаций» подсчет ведется, как указано в п. 4. Примечания 5, п.9 Примечания 6;

15. в графах раздела 3 «организационно-методическая работа» подсчет ведется по количеству соответствующих мероприятий, а в часовом выражении ведется учет только «количество открытых занятий», «посещение уроков, занятий других специалистов», «руководство практикой студентов».

В разделе 4 «Перечень целевых программ, сопровождаемых психологом»

16. указываются те школьные (или иного уровня) целевые программы, в реализации которых задействован психолог, и если таковые в школе действительно реализуются. Это могут быть, например, такие целевые программы как «Одаренные дети», «Трудные подросток», «Профилактика наркомании», также это могут быть программы экспериментов.

В разделе III «Методическое обеспечение»

17. указываются только те методики и программы, которые психолог использует в своей работе, а не все какие у него есть в наличии.

Примерные коды приведены в таблицах 1, 2, 3, . Многоточие после каждого кода означает, что данный код может быть детализирован в буквенном или цифровом виде. Например, код «Р» (родитель) при необходимости может быть уточнен в виде «Рм» или «Ро» (аналогично и другие коды обратившихся), а код такой причины обращения, как «Проблемы обучения», «О» может быть детализирован как «О1» – проблемы овладения программой начальной школы, «О1-М» – проблема овладения математикой в рамках начальной школы и т. п. (табл.1). Точно также может быть предусмотрено, из какого конкретно образовательного учреждения (ДОУ, школа-интернат, общеобразовательная школа и т. п.) обратились к психологу за помощью.

Таблица 1. Примерные коды обратившихся за психологической помощью

2. О заполнении раздела «Журнал учёта видов работы»

3. О заполнении раздела «Индивидуальная развивающая/ коррекционная работа»

4. О заполнении разделов «Групповая развивающая работа» и «Групповая развивающая/ коррекционная работа»

5. О заполнении и модификации других разделов

45 комментариев:

Катенька, какая ты молодец!
Журнал педагога-психолога просто образцового содержания 🙂
Я тоже веду в электронном виде, удобно и время меньше трачу. Спасибо, все твои образцы взяла в копилку.

Вика, спасибо. :))) Уж не знаю про образцовый, но это результат дум и анализа. :))) А я вот к электронному заполнению пришла только сейчас. И почему мне не приходило это в голову раньше?

Катя, я экономить время привыкла :))
Журнал Семаго очень удобный, все подобрано. но. писать . нужно время!
Я забыла тебе сказать, Катя, ссылка на консультации (скачивание — групповая диагностика).

Вика, спасибо. 😉 Исправила. 🙂

Добрый вечер всем! Немогу скачать рабочий журнал подскажите как?

Большое спасибо за остальную информацию очень классная! ЕЛЕНА

Екатерина, спасибо огромное, что Вы так щедро делитесь своими наработками!)

Ольга Анатольевна, спасибо за отзыв. 🙂 Поделиться очень хотелось, так как вопросов по организации всегда масса, а плодотворно работать получится только тогда, когда ряд действий доведён до автоматизма и не требует времени на отвлечение, что особенно отражается на бумажном потоке. Надеюсь, что помогаю. 🙂

Катя, спасибо!
Одно уточнение: с прогулок и других занятий ты брала детей? Сейчас нам не разрешается использовать это время — только окна. Буду изучать твои наработки. В нашем городе нам выдали образцы журналов — как эталоны для заполнения. Твои наработки мне так нравятся! Спасибо еще раз! Как Кирюшка?

Алёна, рада тебе. 🙂 Алён, всё думала, как тебе вот так ответить, чтобы отразить так, как оно есть. Да, беру. И чтобы здесь пока много не писать (тема на самом деле очень важная — теперь взяла на заметку написать анализ — статью), дам ссылку на форум, где ты найдёшь более ёмкий ответ (http://psychology.net.ru/talk/viewtopic.php?p=1223991&sid=e3d10e5b49bb666f6b4134703ae17332). А здесь выражусь несколькими фразами. Когда только — только начинала, то тоже столкнулась с этим «ограничением». Однако покопавшись, поняла, что эти ограничения придуманы не профессионалами — методистами, а теми, кто на самом деле не понимает сути индивидуального подхода. Это НАДУМАННО! Во — первых, нигде не прописано это. А вот, наоборот, специально отмечено, что «Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями». Единственно, что отмечу, я всегда строго следила, чтобы ребёнок обязательно погулял. И, если день его был загружен (например, репетиция перед праздником), то я отказывалась в этот день от занятий с ним, чтобы не перегружать — прогулка в данном случае важнее. С занятий стараюсь не брать, НО, что важно, психолог имеет на это право. Мне даже интересно, кто такое вето на вас наложил. Знаешь, это как у нас было однажды при методической проработке одного занятия: один наставник — методист сказал, что указка должна быть только в правой руке. :))) Меня тогда это здорово возмутило, так как объяснить, почему именно так, никто не мог. Спасибо методической литературе, которая расставила всё на свои места. :)) Когда сталкиваюсь с откровенным «педагогическим идиотизмом» (прости за вольность, но порой это так и выглядит), то поднимаю множество источников, чтобы докопаться до истины. В общем, во всём необходима индивидуальная стратегия. Понимаешь, я сталкивалась с психологами, которые возьмут 3-4 ребёнка, и всё время они у него в кабинете по очереди занимаются, а прогулка отсутствует. Это вот и сказано — написано в адрес такой организации работы. Это, безусловно, не должно быть. Но брать можно и нужно. О каких окнах может идти речь, когда режим в детском саду чётко расписан. Пожалуй, всё — таки здесь приведу один ответ, где организация представлена очень близко к тому, как у меня: «в соответствии с СанПином в коррекционных целях брать с занятий можно, даже нужно, на корр работу ограничений нет. Если Вы по коррекции, т.е. своим прямым делом, заниматься не собираетесь, то конечно, можно как массовик-затейник/клоун работать с целыми группами. Если все же учитывать, что должность психолога предполагает конкретную помощь нуждающимся, то ничего сложного не вижу — схему по распределению занятий я описывала совсем недавно — можно найти, там написано, что адаптация — до декабря, как раз 2 мес, их занятия по Санпину начинаются в 9-15, дог этого времени — они ВАШИ, остальные по возрастам — подгруппы можно договориться брать с занятий художественного цикла, Вам только спасибо скажут, по возрастам общие пед. занятия (НОД по-новому) заканчиваются с 10-00 часов у малышей, и постепенно -постепенно — по старшинству, к 11 часам все уже совсем свободны.». Так что Вас третируют. И, правда, когда же тогда — ночью? :))

Ой, и забыла дописать. 🙂 Кирюшке совсем недавно годик исполнился. Мне написать — то хочется о многом, но ты же знаешь, если вываливаюсь из блогожизни, то надолго. :))) Вот пишу сейчас пост о нашем начале осени. 🙂

Екатерина, спасибо за то что делитесь своим опытом, очень много интересного почерпнула для себя, попробую в этом году вести документацию по новому)
А я вот старомодна: предпочитаю заполнять все от руки.
Присоединяюсь к вопросу Алены: Вы берете детей с прогулки? У нас такое не приветствуется: только можно немного попозже вывести.

Екатерина, я поняла вашу позицию. Если у вас нет окон, то тогда другое дело. Я не осуждаю Вас, просто выражаю удивление что у Вас есть такая возможность. У нас наоборот окна, плюс мне разрешают брать детей с непродуктивных видом деятельности ознакомление с социальным/природным миром.

Наталия, а здесь дело в том, что осуждай или не осуждай, но есть права и обязанности, закреплённые документами. 🙂 Меня как раз удивило, что присутствует такая строгость у Вас с Алёной. Это не моя позиция, это то, как должно быть, это моё право, продиктованное законом. 🙂 Конечно, если педагог — психолог не может договориться о регламенте проведения своих занятий, ведёт себя вызывающе, то так не годится. Но и не рассказывать о том, как должно быть. Мне кажется, что сетка индивидуальных занятий — это всё — таки похоже на проведение приёма у специалиста. Есть рабочий день и он должен использоваться в соответствии с должностными обязанностями. Но, Наталия, мне кажется, что мы пишем друг другу разными словами, но одно и то же. Мои занятия, если посмотреть на представленную неделю, начинаются со средней группы (со второй младшей группой я индивидуально занимаюсь очень редко, хотя бывает) в 10.00 у них как раз заканчиваются занятия, пока дети играют, я беру по очереди на индивидуальную работу (10.05 — 10.25; 10.30 — 10.55). Потом дети собираются на прогулку, а последнего ребёнка одевает уже чуть позже няня (11.00 — 11.20). Затем с 11. 00 — 11.30 идут два занятия со старшими дошкольниками (опять же есть небольшие варианты, где — то сдвиги на 5-10 мин, но этот график, в целом не меняется). Если смотреть по времени — графику прогулок детей, то всё выдерживается. Так, например, дети подготовительной группы, гуляют до 12.30. Таким образом, один ребёнок выходит чуть позже, а другой заходит чуть раньше (это и называется брать с прогулки). А если ещё и принять во внимание, что для одного ребёнка это всего два дня в неделю, то спор ради 10 — 15 минут не имеет смысла в сравнении с той коррекционной пользой, что несёт в себе занятие. Я как раз стараюсь с занятий не брать — у воспитателей ведь тоже свои необходимости. Понятно, например, что развитие внимания важно, но и не хочется, чтобы что — то упустил в познании. Кстати, на законном основании больше разрешается брать с НОД художественно — эстетического направления. Но мы ведь понимаем, что музыкальному руководителю надо праздник готовить, а воспитателю показывать вечером родителю работу. И последний момент. Я никогда за время ни с кем боёв не веду. Зачем? На консультации с родителем мы всё рассматриваем, определяем время, потом я обговариваю это с методистом (ставлю в известность), проверяем, кстати, если имеет место, временную накладку на прогулку, но, повторюсь, надо осознавать, что режимы в группах по возрастам различаются. И если все дети, например, заходят в 12.00, то это не педагог — психолог вмешивается в режимные моменты, а воспитатель не придерживается их. Наталия, спасибо! 🙂

Екатерина, очень хочется забросать Вас вопросами о режиме дня, так как складывается ощущения, что он у нас немножечко разный. Например среднюю группу я беру максимум на 10.30 — а дальше все прогулка.
Но это уже отдельная тема, поэтому я замолкаю.
Вы безусловно правы, я вот теперь думаю, что ведь тоже могу прийти в группу и взять детей, когда они уже одеваются на прогулку. Получается я их тоже задерживаю. Просто я так редко делаю, в нашем графике мне хватает времени на занятия и до прогулки (с 8 до 11 часов).
Хотя думаю, что воспитатели мне только «Спасибо» скажут, если я некоторых «живчиков» возьму на занятия)))
Замолкаю, а то наверное я уже всем надоела.

Наталия, только не замолкайте. :)) Что Вы, это же одна из самых злободневных тем! И именно поэтому часто трудно дать универсальный ответ. Вот почему опытные психологи не дают конкретный ответ, а начинают с объяснения, от чего надо отталкиваться. 🙂 Ведь уже многое зависит даже от того, по какой программе работает детский сад, какого он направления. У нас придерживаются вот такого режима: http://ds41himki.edumsko.ru/conditions/daily/articles7/rezhim_dnya_v_gruppah_programma_ot_rozhdeniya_do_shkoly_pod_redakciej_n_e_veraksa_t_s_komarova_m_a_vasil_eva/
А потом Вы, как я поняла, берёте с занятий, т.е. с 9.00 до 10.00. Я нет. Только в период обследования я покушаюсь на этот час. Да и с 8.00 до 9.00 это проблема. В редких случаях у меня так было, однако в большинстве случаев родителей организовать на столько раннее время проведения коррекционного занятия сложно. И это завтрак, а многие родители дома не успевают покормить. В общем, свои нюансы.
Думаю, что покопаюсь в этой теме более дотошно. :)) Спасибо Вам за стимул. 🙂

Да, у нас почти такой же режим. Только занятия заканчиваютя позже, чем у вас. Но это из-за того, что у нас предусмотрены окна. Справедливоси ради замечу, что я все-таки беру не с занятий а именно в окна. Например у нас в одной группе первое занятие начинается в 9.30 — значит до этого времени я могу брать детей. В другой группе занятие кончается в 9.35, а след. начинается в 10.05 — тоже окно — можно брать детей. А с занятий я беру, если вдруг нет окон, или если ребенка невозможно включить в совместную деятельность, и он будет мешать воспитателям.

Вот! Я и не сомневалась, что есть свои нюансы. 🙂 Я об этом и говорю часто, что надо сначала сесть и вдумчиво проанализировать конкретно режимные моменты в данном дошкольном учреждении. И уже от этого отталкиваться. У меня, если уж совсем начистоту, то время с 9.00 до 10.00 (со вторника по пятницу) было временем, когда я проводила занятия по рисованию (как педагог дополнительного образования). Потому и день расписан с учётом всей занятости. А у других всё может быть несколько иначе. А у Вас, Наталия, получается практически идеально организовано всё. Хорошо, что есть окна. Я сначала задумалась, как так. А потом вспомнила, как мы составляли в детском саду сетку НОД. Так, у нас, например, сверху есть требование, чтобы не было этих окон. И порой это требование выполнить весьма сложно. Иногда по времени занятия так плотно стояли друг к другу (я пишу сейчас только о своём рисовании), что приходилось практически бегом перемешаться между групповыми комнатами. Я совершенно искренне считаю, что у Вас более оптимальный режим, меньше условий для создания напряжённости. 🙂

Катя, здравствуй!
Сижу на работе заполняю журнал (подчищаю перышки :))
И вспомнила. что у тебя в таблицах (в ячейках) присутствует мелкая штриховка ячейки.
Я тоже отмечаю у себя в таблице выходные или окончание работы по данному направлению штриховкой, но она у меня крупная.
Подскажи, пожалуйста, как сделать мелкую?
я использую. свойства таблицы — границы, заливка.

Вика, плодотворной работы. 🙂 Вика, да всё то же, что и ты делаешь — у меня там есть в предложенных мелкая штриховка. Посмотри ещё раз — может, пропустила? Кстати, я как раз выбирала более крупную, на мой взгляд, а она отобразилась вот таким образом.

Здравствуйте, Екатерина! Спасибо Вам огромное за работу! Мне очень помогают ваши статьи и наработки! Возник вопрос — заполнять расписание занятий необходимо в конце дня или как перспективный план? Т.е. вот сегодня понедельник — я заполняю его только утром, или только вечером после рабочего дня — как итог? Просто у вас везде стоят коды детей и родителей — соответственно вы заполняли после работы.. А я воспринимала расписание как некий план необходимых мероприятий. Но я не знаю наперед, придут ли сегодня ко мне педагоги или родители на консультацию. Вот в итоге и запуталась в трех соснах:)) Моя мама мне всегда говорила, что я нахожу вопросы там, где никто и не задумается:) Уж простите))) Очень жду ответ.)

Екатерина, спасибо Вам за ответ — я очень его ждала! Мне совершенно не у кого спросить совета — работаю первые месяцы. Вопросов просто масса. Вы написали, что мною могут быть запланированы консультации с родителями. Мне стыдно признаться, но я всегда считала, что родители Сами приходят ко мне, если у них возникают вопросы. А получается, я их должна приглашать к себе? Так ли я понимаю? Совсем тяжело мне еще разобраться с планами и программами работ — групповых и индивидуальных — я просто никак не возьму в толк на кого необходимо писать программу, на кого нет. по каким критериям мне ее писать — тоже не понимаю. Как же справляться людям без опыта работы, если спросить просто негде(

Марина Дряева
Начинающему педагогу-психологу ДОУ. Документация

Начиная работать педагогом-психологом в детском саду, сразу после окончания университета, я столкнулась с рядом вопросов:

какая документация должна вестись ;

какие диагностики использовать в работе ;

как организовать свое время и т. д.

Интернет дает множество материала, но, как показывает практика, чрезмерное количество информации так же не помогает в работе, а зачастую даже мешает, как и ее полное отсутствие.

В своем блоге я попытаюсь ответить на эти и другие вопросы, прежде всего для себя. Буду рада помощи и советам.

Прежде всего, поговорим о документации, которая должна у нас быть и для нашего удобства, и для проверок, от которых никто из нас (к сожалению) не застрахован:

— циклограмма (график работы);

— журнал учета видов работ;

— карта психологического обследования воспитанника;

— заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования;

— журнал коррекционной работы;

— программа коррекционно-развивающих занятий;

— аналитический отчет о работе педагога-психолога за предыдущий учебный год;

— акты психологической экспертизы занятий;

P.S. Журналы учета проведенной работы ведется по направлениям.

— Журнал учета форм работы с родителями и воспитателями (тренинги, семинары). В нем указываются — даты проведения, темы, с кем проводятся (педагоги, родители, др. специалисты, их количество.

— Журнал групповой коррекционно-развивающей,профилактической работы с воспитанниками. Указываются фамилии детей данной, даты занятий, темы.

— Журнал Диагностической работы с указанием

• ФИ воспитанника (группы детей, родителей, педагогов,

кодом – целью диагностики:

определение уровня актуального развития – У;

оценка эмоционально – волевой сферы – Э;

проблемы поведения – П;

проблемы обучения – О;

проблемы воспитания – В;

готовность к обучению в школе – Г.

•характером диагностики – указание конкретных методик.

Кроме того рекомендую составить План на месяц или План на неделю.

Игротерапия в помощь детскому психологу Игротерапия в помощь детскому психологу (игры для групповых занятий) Игровое упражнение «Волшебные шарики» Игра способствует снятию эмоционального.

Конспект практикума для педагогов «Эффективное общение» (психологу) Цель семинара: проанализировать особенности взаимодействия воспитателя с воспитанниками, препятствующие эффективному взаимопониманию, и.

Логопедическая документация на логопункте в ДОУ Документации учитель- логопед должен уделять особое внимание ежедневно. Её ведение, хранение, разработка отнимает много времени и сил. За.

Мини-музей и его документация Алгоритм создание мини – музея и его документация Алгоритм создания мини-музея 1. выбор темы мини-музея, 2. определение места размещения.

Памятка педагогу по выявлению и организации работы с художественно-одаренными детьми. «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться» А. Экзюпери Особенности изобразительной деятельности художественно одаренных.

В помощь педагогу-психологу. Диагностический материал и развивающие программы. Как, наверное, и у каждого начинающего специалиста, у меня возникали трудности с систематизацией диагностического материала и развивающих.

Волшебные игры в помощь педагогу — психологу для работы с детьми старшего дошкольного возраста Волшебные игры в помощь педагогу – психологу для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении.

Примечание: журнал позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом в течение года. Благодаря наличию всего объема информации он может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные. Журнал является документом, позволяющим администрации контролировать деятельность практического психолога учреждения образования.

Рекомендуемые коды видов деятельности

КИ – консультация индивидуальная.

КГ – консультация групповая.

ДИ – диагностика групповая.

ДГ – диагностика групповая (у – с учащимися; У – с учителями; Р – с родителями учащихся, например, КИу – консультация индивидуальная с учащимися).

РЗИ – коррекционно-развивающее занятие индивидуальное.

РЗГ – коррекционно-развивающее занятие групповое (сюда же относятся тренинговые занятия, занятия спецкурсов, клубов, кружков).

НМ – научно-методическая работа (участие в подготовке и проведении конференций, педсоветов, семинаров, консилиумов и т.п.).

ПС – просвещение (лекции на какую-либо тему на родительских собраниях, заседаниях МО).

СО – работа по самообразованию (участие в семинарах, работа в библиотеке и т.п.).

П – подготовка (подготовка бланков для диагностики, подготовка к занятиям, собраниям, семинарам и т.п.).

ОД – обработка диагностических материалов.

А – аналитическая работа.

Док – оформление документации.

Форма 5

Учёт диагностики

Ежемесячно и в конце года подсчитываются данные:

Примечание: журнал учета диагностики включает в себя индивидуальные и групповые диагностические обследования. По результатам каждого обследования готовится заключение.

В графе «Сведения о методике» указать название, источник. В графе «Категория» – несовершеннолетние – «Д», родители или лица их заменяющие – «Р», специалисты – «Сп». В графе «Примечания» – указывается необходимость проведения дополнительной диагностики. В случае проведения индивидуальной диагностики в графе «Категория» указывается Ф.И.О. клиента, в графе «Количество» ставится прочерк.

Форма 5А

Учёт индивидуальной развивающей и коррекционной работы

Форма 5Б

Учёт групповой развивающей и коррекционной работы

Форма 5В

Учёт просветительской и методической работы

(Групповые консультации/семинары /МО/ лекции/выступления)

Форма 6

Журнал консультаций педагога-психолога

Примечание: журнал отражает индивидуальные приёмы и групповые консультации педагога-психолога по различной проблематике. В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации. В примечаниях делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту.

Рекомендуемые коды запросов

ТО –трудности обучения.

ИП – осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании.

ГШ – готовность к школьному обучению.

АР –уровень актуального развития ребёнка.

ПВ – проблемы взаимоотношений.

ОТС – острая психотравмирующая ситуация.

КС – конфликтная ситуация.

ОП – отклоняющееся поведение.

ЭС – негативное эмоциональное состояние.

П – профориентация.

ЛР – личностный рост.

Список кодов может быть дополнен педагогом-психологом УО в зависимости от специфики консультаций.

Форма 7

Аналитическая справка

По результатам обследования

несовершеннолетнего

Ф.И.О. ребенка, год рождения

В заключении указывается:

· Инициатор запроса, цель обследования, дата проведения.

· Результаты диагностики (психологический портрет ребенка, выводы).

· Рекомендации по дальнейшему психологическому сопровождению несовершеннолетнего.

Дата написания заключения

Форма 7А

Аналитическая справка

по результатам группового обследования

Класс, группа и др.

В заключении указывается:

· Инициатор запроса, цель обследования, дата проведения.

· Результаты диагностики: количественные показатели (можно в виде таблиц, графиков, диаграмм) и качественный анализ полученных данных, выводы.

· Рекомендации по дальнейшему психологическому и педагогическому сопровождению данной категории.

Дата написания заключения

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования(класс)

. Подпись Расшифровка подписи

Форма 7Б

Психологическое заключение по запросу

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть.

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) – всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.

Примечание: психологическое заключение является одним из основных рабочих документов психолога. Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессах психического развития. В психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности в зависимости от направлений исследования. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

Обязательными элементами психологического заключения являются блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства: особенности развития, проблемы развития, прогноз развития и рекомендации.

Работа педагогов-психологов ДОУ в эпоху новых стандартов

С 1 сентября 2013 года вступил в силу Новый Закон об образовании, в котором четко прописано, что дошкольное образование перестало быть падчерицей по отношению к другим структурам образовательной системы, а вошло в стандарт общего образования, т. е. стало являться обязательным уровнем. Таким образом, любое дошкольное образование должно быть обязательным, доступным, качественным. Дошкольники теперь уравнены в праве на образование наравне со школьниками.
Для реализации данного закона был разработан ФГОС
ФГОС – это совокупность трёх систем требований:
-требований к структуре основной образовательной программы;
-требований к результату освоения основной образовательной программы;
-требований к условиям реализации основной образовательной программы ДОУ.

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ, законодательства РФ.

Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:
· Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация (обогащение) детского развития;
· Создание благоприятной социальной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
· Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром;
· Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
· Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включенность в различные виды деятельности;
· Возрастная адекватность дошкольного образования
· Учет социальной и этнокультурной ситуации развития детей.

В соответствии со стандартом у ребенка должны быть развиты все задатки. Любой жизненный путь ребенка — это отклонение альтернатив и выбор наиболее оптимальных условий развития.

В связи с этим, стандарт определяет особую программу дошкольного образовательного учреждения это психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, через направления:

— Социально-коммуникативное развитие,
— познавательное развитие
— речевое развитие
— художественно-эстетическое развитие
— физическое развитие

В связи с этим перед педагогом-психологом ставятся следующие задачи:

— Психологический анализ социальной ситуации развития в ОУ, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их решения.
— Содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.
— Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ОУ.
— Профилактика и преодоление трудностей в социальном и психическом здоровье воспитанников, а также развитии воспитанников.
— Участие в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
— помощь в составлении и написании программ ДОУ, индивидуальных маршрутов детей.

НОВОЕ в квалификационных характеристика по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ» раздел «Должностные обязанности» (I часть)

— Проводит психологическую диагностику (было добавление: различного профиля и предназначения) используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
— Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и современных информационных технологий.
— Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.
— Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
— Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

НОВОЕ в квалификационных характеристика по должности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ» раздел «Должен знать» (I часть)

— приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
— законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
— методы и приемы работы с обучающимися,воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;
— методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
— современные педагогические технологии: продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
— основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
— технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
— методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
— правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
— правила по охране труда и пожарной безопасности.

Основанием преемственности дошкольного образования и начального образования являются целевые ориентиры.

Целевые ориентиры – это социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга).

Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе и предполагают формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде), просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.

Психологическое просвещение — повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Название: ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА ДОУ СЕМАГО
Формат книги: fb2, txt, DjVu, Pdf
Размер: . MB
Скачано: раз
Рабочий журнал педагога-психолога фгос до михаил семаго Фгос до михаил семаго к данному журналу не однозначное отношение. Кто только начинает работать в школе или доу практическим психологом. Безусловно, этот журнал должен быть у каждого педагога-психолога.

Здравствуйте,мне предложили должность психолога в срцн,с чего начать,как оформить документацию,хочется с самого начала построить работу правильноя здравствуйте. Одно уточнение с прогулок и других занятий ты брала детей? Сейчас нам не разрешается использовать это время — только окна. И если отчетность не ведется, не отмечаются все виды работы психолога, администрация считает, что психолог работает мало и, вообще непонятно, что он там делает! Поэтому надо, надо показывать директору и администрации, что психолог трудится не покладая рук и не вытирая пота со лба.

Но это из-за того, что у нас предусмотрены окна. Не извиняйтесь — ибо как тогда разрешать наши сомнения. И, правда, когда же тогда — ночью? )) ой, и забыла дописать.

Напомню, что в классическом варианте в конце журнала дана форма статистического отчёта за год. Но я не знаю наперед, придут ли сегодня ко мне педагоги или родители на консультацию. Если потребуется помощь, попробуем с вами вместе — готова выступить в роли поддержки и консультанта. Заполнять необходимо на неделю, или хотя бы на три дня вперёд.

Рабочий журнал педагога-психолога фгос до купить isbn Михаил семаго рабочий журнал педагога-психолога. Рабочий журнал инструктора (воспитателя) доу по физической культуре 3 рец.

Например у нас в одной группе первое занятие начинается в 9. Мои занятия, если посмотреть на представленную неделю, начинаются со средней группы (со второй младшей группой я индивидуально занимаюсь очень редко, хотя бывает) в 10. Вот этот овал вокруг плюса — это обозначение того, что бумаги по данному направлению заполняются самим психологом. У нас наоборот окна, плюс мне разрешают брать детей с непродуктивных видом деятельности ознакомление с социальнымприродным миром.

Комментарии к ЖУРНАЛ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА ДОУ СЕМАГО

Комментарий написал: CF9 (14 Янв 2017, 07:37)
Учебник рабочий журнал педагога-психолога от издательства сфера. Дневник педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

Комментарий написал: yanger (27 Сен 2016, 18:03)
Охватывать все виды работ педагога-психолога и строиться в соответствии с. О журнале (или, если хотите, о рабочем журнале) педагога-психолога.

Комментарий написал: Albert Wong (07 Май 2015, 01:57)
Действительно, если психолог работает в доу, то пункты отчетности по профориентации или по. Технология заполнения журнала регистрации приведена в нашей книге организация и.

Комментарий написал: SMSBiling (01 Сен 2015, 00:48)
Рабочий журнал педагога — психолога доу. Чтобы успешно осуществлять психолого — педагогическую практику в детском саду, необходимо в себе.

Дата публикации: 24.12.2016

Статья просмотрена: 1151 раз

Библиографическое описание:

Поликарпова Е. Д., Аллахвердян А. С. Диагностическое направление деятельности педагога-психолога в ДОУ // Образование и воспитание. — 2017. — №1.1. — С. 20-22. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/52/1805/ (дата обращения: 24.06.2018).

Данная статья предназначена для молодых специалистов, педагогов-психологов, недавно поступивших на работу в дошкольное образовательное учреждение. Статья раскрывает особенности диагностического направления работы педагога-психолога, дает развернутые ответы на вопросы, возникающие у молодого специалиста: какие виды диагностики реализуются в детском саду? Как планировать диагностическую деятельность педагога-психолога? В каких случаях целесообразно использовать те или иные методики?

Ключевые слова: психологическая диагностика, планирование, методики для исследования.

Одним из основных направлений работы педагога-психолога в дошкольном учреждении является диагностика. Психологическая диагностика – это получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей и интересов, способностей, склонностей детей для обеспечения полноценного личностного развития. Поскольку основным субъектом работы является ребенок, то приоритетным направлением является диагностика детей. Исследование психологических особенностей и развития ребенка начинается с 3-х лет и ведется в двух направлениях – изучение познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Календарное планирование диагностики ведется в соответствии с годовым планом педагога-психолога, где указываются сроки его проведения и цели. Результаты проведенных исследований фиксируются в журнале диагностической работы.

Диагностическое направление подразделяется на следующие виды: скрининговая диагностика, диагностика в рамках ПМПк, диагностика по запросу, дополнительно – диагностика родителей и диагностика педагогов дошкольного учреждения.

Скрининговая диагностика – это плановое мероприятие, которое проводится ежегодно в марте, апреле и мае. Целью ее является определение уровня развития познавательных процессов детей и соотнесение их с возрастной нормой, а также выявление трудностей в эмоционально-волевой сфере детей. По результатам скрининговой диагностики педагог-психолог формирует группы детей для коррекционной и развивающей работы.

Диагностика в рамках ПМПк проводится ежегодно в сентябре, феврале и мае, целью ее является выявление детей с отклонениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере для последующего психологического сопровождения ребенка.

Диагностика детей по запросу родителей и педагогов проводится в течение года, что также регистрируется в журнале учета.

Диагностика родителей в дошкольном учреждении проводится в случае обращения их к педагогу-психологу, в контексте детско-родительских отношений.

Диагностика педагогов проводится по запросу администрации и в обязательный перечень работы не входит. Поскольку педагог-психолог является членом коллектива, то для большей объективности целесообразно привлекать специалистов из других учреждений.

Все методики, используемые педагогом-психологом, должны быть лицензированы и стандартизированы.