Леворукость как предмет изучения в психологии

Автор

Леворукость как предмет изучения в психологии

Актуальность исследования: психологические проблемы леворуких детей в учебной деятельности и школе связаны, в первую очередь, с малой освещенностью данной темы в отечественной литературе. Леворукие дети являются детьми с особенными потребностями в общеобразовательной среде, требующими организации новых улучшенных технологий для осуществления работы с ними. Касательно леворуких детей нужно принимать во внимание их психофизиологические специфики, существенным является создание оптимальных условий для полноценного формирования каждого из них, а так же для результативного развития индивидуальности и личностного самоопределения. Леворуким детям зачастую необходимо оказание психолого-педагогической помощи, по причине того, что они отличны от подавляющего большинства праворуких детей. Степень разработанности проблемы. Среди российских исследователей, которые занимаются проблемой детской леворукости, выделяются М.М. Безруких, Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина, Н.Н. Малярчук, Н.Е. Овсяная. Среди зарубежных исследователей можно выделить С. Джексона, Г. Дейча, С. Спрингера, Н. Гешвина, М. Аннет, А. Галабурда. Проблемами анализа школьной неуспеваемости леворуких детей занимались Н.К. Корсакова, Н.М. Пылаева, Ю.В. Микадзе, Т.В. Ахутина, В.А. Москвин, Ю.В. Микаева, Т.П. Хризман, Н.К. Корсакова, В.Д. Еремеева и др. Целью исследования является изучение взаимосвязи леворукости и особенностей памяти у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – познавательная сфера младших школьников. Предмет исследования – взаимосвязь леворукости и особенностей памяти у детей младшего школьного возраста. Для реализации поставленной цели были выделены следующие задачи: 1) выявить нейрофизиологическое основание возникновения леворукости; 2) проанализировать морфологические и эмоционально-психологические особенности детей с леворукостью; 3) рассмотреть психологические особенности памяти в младшем школьном возрасте; 4) провести сравнительное исследование особенностей памяти у леворуких и праворуких младших школьников. Гипотезой исследования выступило предположение, что у леворуких детей младшего школьного возраста по сравнению с праворукими отмечается снижение объема запоминания, а также уровня развития опосредованного запоминания. Теоретико-методологическая основа: принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн); концепция функциональной системы и системогенеза (П.К. Анохин), культурно-историческая концепция и концепция о зоне ближайшего и актуального развития (Л.С. Выготский), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования действий (П.Я. Гальперин), особенности функциональных асимметрий ребенка, включая леворукость (Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина). Методы исследования: системный подход и сравнительный анализ литературы по психологическим проблемам леворуких детей, психодиагностический метод, математико-статистические методы обработки результатов. Методики исследования: методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву; методика «Пиктограммы» (А.Р. Лурия). Экспериментальная выборка: в исследовании принимали участие 52 человека. Из них выделили две группы: в первую группу вошли 22 учащихся, в контрольную – 30 учащихся. Основой для выделения данной группы являлось левшество учащихся. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы.

В ходе теоретического анализа литературы было выявлено, что у леворуких оба полушария зачастую более независимы по своему функционированию, межполушарные взаимодействия развиваются значительно позже, чем у правшей. Современными нейрофизиологическими исследованиями показывается, что леворукость и левшество являются результатами одного из вариантов структурно-функциональной асимметрии головного мозга. У леворуких отмечаются нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия по причине особенностей правого полушария головного мозга, зрительной памяти и зрительно-моторной координации. В результате этого наблюдаются сложности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т.д. Также леворукие дети имеют определенную специфику познавательной деятельности: их внимание мало стабильно, дети не могут продолжительное время сосредотачиваться на одном объекте, наблюдается уменьшение скорости распределения и переключения внимания; сложная ориентация в ситуациях и переключение с одного вида деятельности на другой; небольшое снижение объема кратковременной, произвольной образной, долговременной памяти память. Память в младшем школьном возрасте обладает ярко выраженным познавательным характером; качественно изменяется понимание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Эмпирическое исследование, в котором приняли участие 30 праворуких детей и 22 леворуких младших школьников, позволило выявить особенности памяти леворуких. При применении методики опосредованного запоминания у леворуких объем памяти при запоминании словесного материала, не предусматривающего заранее заданной системы связей, меньше, что подтверждается результатами исследования другими исследователями. Метод пиктограмм позволил выявить различия в опосредованном запоминании, а также характер ассоциаций. У праворуких более высокий уровень развития опосредованного запоминания. При этом у левшей отмечается больший запас знаний и представлений. С помощью метода опосредованного запоминания с применением смысловых связей было выявлено, что у правшей объем памяти при запоминании словесного материала с заранее заданной системой смысловых связей больше, чем у левшей. Причем у обеих групп наблюдается использование мнемотехнических приемов для запоминания слов, облегчающих запоминание. Таким образом, выдвинутая гипотеза о снижение объема запоминания у леворуких, по сравнению с праворукими, а также о снижении уровня развития опосредованного запоминания подтвердилась.

1. Айрапепетянц, В. А. Леворукий ребенок/ В.А. Айрапепетянц// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. — №3. -34с. 2. Баркан, А. Карандаш в левой руке. Будь здоров/ А. Баркан. – М.: Просвещение, 2006. – 112с. 3. Безруких, М. М. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей/ М.М. Безруких// Вестник образования. – 2003. — №11. – С. 323-325 4. Блонский, П.П. Память и мышление/ П.П. Блонский. – Спб.: Питер, 2001. – 288с. 5. Величковский, Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. – Т.1/ Б.М. Величковский. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 448с. 6. Волков, Б.С. Возрастная психология. Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. – 343 с. 7. Выготский, Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. – 1136с. 8. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. – Спб.: Союз, 1997. – 144с. 9. Горбатенко, А.С. Общая и прикладная психология/ А.С. Горбатенко. – М.: Феникс, 2013. – 352с. 10. Ефремова, Н. Записки левой рукой/ Н.Ефремова//Народное образование. -2002. — №9. – С. 225-230 11. Зинченко, Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии/ Т. Зинченко. – Спб.: Питер, 2002. – 320с. 12. Иншакова, О. Б. Леворукий ребенок/ О.Б. Иншакова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. — №1. — С. 145-150 13. Исторатова, О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Исторатова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 448 с. 14. Котова, И.Б. Общая психология: учеб.пособие/ И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. – М.: «Дашков и К», «Академцентр», 2013. – 480с. 15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. 16. Майская, А. Ребенок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром/ А.Майская. – СПб.: Питер, 2006. – 90с. 17. Маклаков, А.Г. Общая психология/ А.Г. Маклаков. – Спб.: Питер, 2008. – 583с. 18. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с. 19. Патопсихология: Хрестоматия/ Сост. Белопольская Н.Л. – М.: Изд-во «Когнито-Центр», 2000. – 289с. 20. Педагогическая психология. Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений/ Под ред. Н.В.Клюевой. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003 – 400 с. 21. Петровский, А.В. Психология: учебник/ А.В. Петровский. – М.: Изд-во «Академия», 2005. – 501с. 22. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: «ЧеРо», 2002. – 816с. 23. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти/ А.А. Смирнов. – М.: АПН, 2012. – 221 с. 24. Соболева, А. Левши – особенные дети…/ А. Соболева//Начальная школа. – 2007. — №1. – С. 32-37 25. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Фельдштейна Д.И. – М.: Институт практической психологии, 2008. – 315с. 26. Хорсанд, Д. В. Если ребенок левша…: маленькие подсказки для родителей/ Д.В. Хорсанд. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 472с. 27. Черемошкина, Л.В. Психология памяти: Учеб.пособие для вузов/ Л.В. Черемошкина. – М.: Академия, 2002. – 368с. 28. Шорох-Троцкая, М. Н. Не переучивайте левшу!/ М.Н. Шорох-Троцкая//Наука и жизнь. – 2002. — №8. – С. 65-72 29. Шумкина, М. А. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста/ М.А. Шумкина//Начальная школа. – 2006. — №2. – С. 11-15. 30. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б. Эльконин. – М: Изд. центр «Академия», 2004. – 384с. 31. Юдин, Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми/ Н. Юдин// Воспитание школьников. – 2003. — №2. – С. 134-136.

«Изучение феномена леворукости» (диссертация; программы психологического сопровождения; статьи, методические пособия для психологов; научно-популярные книги и статьи для родителей)

Актуальность.

У человека две руки — правая и левая. Одна из них ведущая, поэтому кто-то из нас правша, кто-то — левша. Это случайность или закономерность?

Праворукость и леворукость человека остается загадкой, которая веками притягивала внимание и не до конца разгадана. Изучения данных по СССР, США, Великобритании, Западной Европе, Японии указывают на то, что примерно 90% населения Земли от австралопитека до наших дней всегда было праворуким, а левши составляют от 8 до 13% живущих в конкретную эпоху людей.

Изучение 10 тысяч книг, посвященных искусству Европы, Азии, Африки и Америки от каменного века до современности, заставило ученых бесконечно удивиться и убедиться в том, что на протяжении 50 поколений соотношение право- и леворуких людей оставалось стабильным.

Мудрая природа тысячелетиями старательно оберегает количество правшей и левшей.

Эту догадку удалось подтвердить благодаря анализу рисунков на стенах пещер и в египетских пирамидах, росписей в храмах и базиликах, оценке изготовленных в разные века украшений, орудий и предметов быта, оружия и военных доспехов.

Поэтому праворукость и леворукость — это важная закономерность.

Тут же возникает вопрос: если соотношение левшей и правшей было стабильным веками, то почему есть данные об увеличении числа леворуких в ХХ веке?

Увеличение количества леворуких людей ученые связывают с улучшением медицинского обслуживания и уменьшением смертности новорожденных и младенцев, с развитием науки, культуры, спорта, с появлением инструментов и предметов быта для левшей. Но главное — с тем, что детей-левшей перестали переучивать на правую руку, уменьшилось «культурное давление».

Почему сегодня важно изучение леворукости?

  • Потому что за последние 100 лет возросло количество леворуких детей и взрослых во всем мире. И если праворукость всегда принималась как норма, то отношение к левшам было различным: от поклонения до запретов и сенестрофобии — боязни левой руки.
  • Потому что левши составляют малоизученное, но многочисленное меньшинство. Сегодня на Земле около 600 миллионов леворуких: в России — 13 миллионов, в Европейском Сообществе до 74 миллионов, 25 миллионов левшей живут в США, 15 — в Бразилии, более чем по 100 миллионов леворуких живут в Индии, Китае и Индонезии.
  • Потому что необходимо проверить гипотезы о том, что дети и взрослые с ведущей левой рукой владеют большим словарным запасом, демонстрируют общую информированность и эрудицию, достижения в математике, музыке, живописи, одаренность высокой степенью компенсаторных возможностей мозга.
  • Потому что важно изучение психологических особенностей и закономерностей развития леворукого ребенка и взрослого в праворуком мире, с целью раскрытия их потенциала.

Научная и практическая значимость.

Современная школа в методах и программах обучения, сроках усвоения определенного объема знаний остается консервативной системой, предъявляющей стандартность требований ко всем детям, приспосабливая, недостаточно раскрывая и учитывая уникальные особенности онтогенеза леворуких учеников.

Гармонизировать ситуацию возможно, вооружив педагогов и родителей знаниями закономерностей протекания психической деятельности леворуких детей. Изучение психологических особенностей этих детей является теоретически и практически важной задачей, включающей:

  • исследование особенностей и закономерностей психической деятельности леворуких учащихся;
  • разработку на их базе методик поэтапного психолого-педагогического сопровождения при обучении в школе;
  • анализ возникающих трудностей и подготовку эффективных способов их преодоления.

Практическая реализация поставленных задач повысит общую успеваемость, успешность овладения знаниями, раскрытию индивидуальных и творческих способностей, послужит охране психического здоровья, облегчит адаптацию к школьной жизни леворуких учеников, их профориентацию и качество жизни.

Этапы реализации проекта.

  1. 2002–2006 г. — исследование психологических особенностей интеллектуальной деятельности у леворуких детей 6-11 лет. Подготовка статей, диссертации.
  2. 2006–2012г. — разработка методических рекомендаций для педагогов и психологов, реализация программ психологического сопровождения леворуких учащихся начальных классов, исследовательские проекты по изучению психологических особенностей леворуких учащихся старшеклассниками, написание книг для родителей.
  3. 2002–2012 — лонгитюдное исследование динамики нейродинамических характеристик скорости, точности и надежности интеллектуальной работоспособности учащихся за период обучения в школе, с целью выявления общих тенденций возрастного и индивидуального развития, особенностей произвольного контроля над своей психической деятельностью леворукими и праворукими учащимися.

Существуют психологические особенности, проявляющиеся в характеристиках скорости, точности и надежности переработки информации, а также при формировании зрительно-моторных координаций у леворуких учащихся, которые необходимо учитывать при обучении в средней школе.

Изучено, что по ряду параметров психического развития левши обнаруживают особенности, отличающие их от праворуких. Несмотря на природную одаренность, левши находятся в менее благоприятных условиях деятельности, чем правши. Левши легко адаптируются в деятельности индивидуальной, ненормированной, требующей инициативы и интуиции, имеют способность к спонтанному выстраиванию долгосрочных программ поведения, к многоконтексному, неоднозначному восприятию, к предвосхищению и имитации. Леворукость не препятствует умственной деятельности, достижениям успехов в развитии и совершенствовании интеллектуальных и двигательных навыков. Рост числа левшей, может привести к соответствующему подъему общего интеллектуального уровня общества и даже появлению гениев в области математики, искусства и спорта.

Актуальность состоит в том, что по данным исследований Института возрастной физиологии РАО, в классе может быть 20-25 % леворуких детей. Поэтому современные исследователи много внимания уделяют проблеме леворукости. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли Безруких М.М., Князева М.П. Доброхотова Т.А. Брагина Н.Н. и др 1.

Леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определенной межполушарной асимметрии , отличное от праворуких распределение функций ме жду правым и левым полушариями голо вного мозга.

Леворукие дети обладают целым рядом характеристик , которые необходимо учитывать в процессе обучения. Леворукие учащиеся хуже справляются со зрительно-пространственны ми заданиями, чем со словесными заданиями. Для многих характерны недостаточность или нару шения наглядно- образного мышления, зрительной памяти, пространственного воспри ятия, особенно трудно для них мысленное манипу лирование.

Сказанное требует нового подхода к решению пробле м учета индивидуально- типологических особенностей познавательной деятельности в обучении и воспитании. Эта проблема имеет огромное практическое значение, поскольку одна из главных задач современны х наук о человеке, и, прежде всего, современной психологии, состоит в выяснении возм ожностей, методов, средств формирования и развития индивидуальности человека.

Сложность положения учащихся — левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование п равой руки. Отчасти это объяснялось отсутствием методик обучен ия письму левой рукой. На сегодняшний день в лаборатории психофизиологических основ диагностики и корр екции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО под руководством М.М. Безруких 4разработана методика обучения письму леворуких детей.

В связи с вышесказанным, тема данной работы является чрезвычайно актуальной на современном этапе развити я коррекционной педагогики .

Цель работы систематизировать знания в области проблемы левшества в начальной школе. Цель работы обусловила решения следующих задач:

— дать понятие леворукости ;

— изучить гипотезы и теори и природы леворукости;

— проанализировать соотнош ение понятий «левшество» и «леворукость»;

— выявить сущность принцип а симметрии – асимметр ии;

— проанализировать представленность лев оруких в человеческой популяции;

— проследить взаимоотношен ия левшества и «правого мира»;

— проследить зависимость гениальности от левш ества;

— рассмотреть феномен леворукости в коррек ционной педагогике;

— рассмотреть леворукость как педагогическую пробле му и выявить особенности обучения леворуких детей;

Объект исследования: проблема левшества в начальной школе

Предмет исследования: особенности проявления леворукости в учебном процессе.

1.1 Понятие леворукости и причины ее возникновения

В многочисленных исследованиях так или ин аче вычисляется « коэффициент леворукости». Однако, с одной стороны, не ясно, каким из критериев определения ле вшества надо придавать большее, а каким — меньшее значен ие. Имеются различные точки зрения по этому вопросу. С другой стороны, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени огра ничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. Мы не знаем, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую.

Наконец, весьма болезненным представляетс я вопрос о том, где же проводить разграничитель ную черту между левшами и правшами при статистическом анализе отдельных призна ков. Несмотря на указанные трудности при определении ведущей руки, уже давно имеет место те нденция к расширению толкования понятия «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, конечно, еще больше запутывает проблему. Не имея надежных данных о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а следовательно, и о природе самих билате ральных различий. В чисто практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает генетически обусловленно й, компенсаторной и вынужденной.

Генетически обусловленная леворукост ь передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое. В специальной литературе леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству, называется патологической. Такое название эта разновидность левору кости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоп оложное полушарие: у праворуких людей — левое, а у леворуких — правое. Так вот, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария. Но в этом случае ведущей рукой станет левая. Такую леворукость еще называют компенсаторной. Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую.

По организации ра боты головного мозга такие де ти не являются леворукими, но наиболее активной у них будет левая рука. Исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить, кого же пытаются переучивать "слева направо&quot ; некоторые излишне ретивые родители и педагоги.

Может быть, они мечтают добиться успеха, сломав всю биологическую иерархи ю деятельности головного мозга у ребенк а с генетически обусловленной левору костью?

Или, в случаях к омпенсаторной леворукости , у них есть желание сделать из р ебенка-левши образец "правор укости", переложив функции управл ения ведущей рукой на пос традавшее в результате какой-то причины лев ое полушарие?

А может, кто-то решит, что нужно сломать с труд ом возникшие связи в головн ом мозге, переключившие функции ве дущей руки с травмированной правой на здоровую левую?

Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка- левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клуб ок медицинских и психологич еских проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профил я. Взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом — ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

В чем причина феномена леворукости – достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времен а соотношение правшей и л евшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех вр емен привели к преимущественно й гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибш их? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в лево й руке, а щит – в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой ру ке, а меч – в правой.

Проблемы левшеств а и леворукости интересуют науку (психологию, нейропсихологию, физиологию) в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораз до больше, чем понятного.

Левшество связано с асимметрией па рных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т.д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинак ово. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетани я сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Леворукость является частным случаем моторного левшества. Частным, но вырастающим в огромную проблему, которую нельзя решить механическим способом.

Приучить левшу по льзоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Объясняется это тем, что рука и ее развитие связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие — за работу левой руки. «Ответственность» полуша рий распределяется по зеркальному принципу. Правое отвечает за левое, и наоборот. Возможности правой руки определяются левым полушарием. У подавляющего числа людей левое полуша рие является доминирующим. Именно в нем находятся главные центры речи — зона Брока и зона Вернике. Развитие правой руки взаимосвязано с развитие м речевых центров. Особенно чувствительна эта связь в раннем возрасте, в период становления речи.

Лишь у части лево руких детей картина оказывается перевернутой: речевые центры у них перенесены в правое полушарие (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Согласно зеркальному принципу, доминантное правое полушарие будет стимулир овать доминантное развитие левой руки. В результате левая рука оказывается ведущей. Если препятствовать ее использованию в этом качестве, это может самым неблагоп риятным образом отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка.

Ситуация с переда чей функций доминирования правом у полушарию рождает массу вопросов. Перенос центров речи в правое полушарие вовсе не означает, что полушария автоматиче ски меняются своими функциями. Правое полушарие отвечает за целостное восприятие, за образное и пространственное мышление. Эти функции за ним сохраняются. Но оно еще и нагружается « ответственностью» за речь. Может, это действительно ценное сочетание, благоприятствующее развитию способностей у детей. Однако это только предположение, не имеющее под собой научно го обоснования. И пока нет серьезных оснований считать, что любой леворукий ребе нок — потенциальный гений.

2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

2.1. Левшество как педагогическая проблема

Физиологическая предрасположенность веду щей руки претерпевает корректировку со стороны социальных факторов. С началом овладения ребе нком речью и первыми признакам и осознания им самого себя происходит интенсивное развитие левого полушария, а в связи с этим начинают вырисовываться различия между «праворукими» и «л еворукими» детьми («кризис 3 лет»).

Левополушарный ха рактер обучения на ранних стадиях не дает возможности проявиться творческим, интуитивным началам дете й, постижению знаний через интерес, увлечение, самостоятельный поиск ре шений. Опора учителей в начальной школе на:

    большую наглядность, образность, эмоциональность в подаче материала,

разнообразные формы его самостоятельного усвоения,

безотметочное обучение и др.

способствует нормальному физиологическому балансу в работе головного мозга.

Долгое время мног ие учителя, воспитатели и родители считали своей обязанность ю переучить ребенка, заставляя перекладывать карандаш из левой руки в правую, использовали «двойное» переучивание.

Однако ряд исслед ований показал, что дети, подверженные переучиванию и смене ведущей руки, начинали заикаться, теряли уверенность в себе, проявляли тревожность, становились неврастениками или имели тяжелые психические заболевания.

У детей-левшей чаще встречаются индивидуальны е затруднения: зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки), медленнее скорость и хуже связность письма. Особого внимания требуют леворукие дети которые держат руку в инвертированном положе нии (рука «крючком»).

Определение ведущей руки ребенка одно из важных направлений диагностики мануального аспекта деятельности. Ребенок-левша намного отличается от своих сверстников. Он уже с трех лет намного лучше других детей рисует и лепит из глины или пластилина. Но в то же время ему свойственен целый ряд трудностей обучения.

Для определения ведущей руки ребенка можно использова ть следующие задания [11]:

    узнайте, имеются ли у ребенка близкие родственники с ведущей левой рукой;

узнайте, в возрасте до одного года какой рукой чаще пользовался ребенок;

обратите внимание, в какой руке ребенок держит карандаш или ручку во время рисования;

предложите ребенку похлопать в ладоши так, чтобы одна из рук была сверху. Обратите внимание, что это за рука;

предложите ребенку скрестить пальцы в замочек. Обратите внимание большой палец какой руки ляжет сверху;

предложите ребенку скрестить руки на груди. Обратите внимание предплечье какой руки ляжет сверху;

предложите ребенку расчесаться. Обратите внимание в какую руку он возьмет расческу.

На практике отмечаются сложные комбинации ведущей руки: амбидекстрия, бытовое функциональное превосходство, графическое функциональн ое превосходство.

Особого внимания требуют вопросы организац ии рабочего места леворукого ребенка (освещенность, помехи).

2.2. Особенности обучения леворуких детей

Наиболее часто ле ворукие дети встречаются с трудностям и при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточн ость развития зрительно-пространственно го восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению сл едующих трудностей:

    восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб- прямоугольник);

неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

очень медленный темп письма.

Когда ребенок пишет, то его деятельность состоит из двух поочередно сменяющих друг друга этапов: собственно выполнение движения и микропауза, необходимая для контроля своих движений, коррекции и программиров ания следующего движения. Различие в механизмах зрительно-моторной координации у левшей и правшей проявляется пр ежде всего в различной длител ьности этих микропауз. У левшей микропаузы дольше как на этапе формирования навыка, так и впоследствии, когда письмо уже автоматизируется. Часто в школьной практике учитель, стремясь выработать у таких детей навыки быстрого письма, начинает подгонять их, а когда дети- левши торопятся, это приводит к сокращению микропауз, столь необходимых для ко нтроля своих действий. Таким образом, качество письма ухудшается, возникают различного рода ошибки, которые могут трактоватьс я учителем и родителями как невнимательность.

С феноменом зеркальных движений наверняка знакомы больши нство родителей маленьких левшей. У кого-то он проявляется в виде зеркального письма (ребенок начинает писать с буквы, которой заканчивается сл ово, потом пишет предпоследню ю и т.д., таким образом, если вы приложите зеркало к написанному слову, то увидите в зеркальном отражении традиционным способом написанное слово), но встречаются и зеркальное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие. Взрослыми, особенно если они правши, такие особенности ребенк а могут восприниматься даже как своего рода способности, однако, к сожалению, такие проявления часто являются всего лишь отражением трудностей зрительно-пространственно го восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации.

Частота зеркального письма у леворуких детей, по данным исследований, составляет 85%. Однако нужно заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, что является обычным этапом в овладении письмом. Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: при овладении обычным письмом зеркальное письмо у них может проявляться внезапно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после 10 лет, так как феномен зеркальны х движений тесно связан с функциональной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функцион альной зрелости. Если же после указанного возраста проявления зеркального восприятия сохраняются, то рекомендуется провести тщательный анализ вида зеркальных движений, их причины и организовать специальные занятия, корректирующие недостатки пространственного воспри ятия, координации, внимания и навыки самопроверки.

Наряду с зеркальн ым письмом у детей достаточ но часто наблюдается зеркаль ное рисование. Особенно характерно выворачивание при рисова нии: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности . Подобное рисование является проявлением неусвоенност и ребенком основных принципов организации пр остранства.

Необходимо также сказать о нарушениях чтения у некоторых левшей. У одних причины нарушени я носят преимущественно зрит ельно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого. Другие не могут уловить связь межд у буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают.

Одним из объяснений зрительно-пространственны х затруднений может являть ся нестабильная глазодоминантность. Нестабильная глазодоминантность может привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Однако необходимо еще раз добавить, что само по себе левшество не обуславливает возникновен ие нарушений чтения.

Рассматривая труд ности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о пере учивании леворуких детей. Хотя, как говорилось выше, таких случаев становится все меньше, тем не менее встречаются взрослые, которые столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз хочется напомнить, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием — это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.

Проявления невроз ов у леворуких детей специал ьно изучались [20].

У леворуких детей нередки также школьные страхи (перед неудачами в школе , перед письменными работам и), как правило, в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости и считают, что она может послужить препятствием к успехам в учебной деят ельности.

Все вышесказанное, на мой взгляд, убеждает в том, что нельзя пытаться изменить природу так, как удобно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход — приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире.

3. Психологическая помощь педагога левше в начальной школе

Итак, несколько основных вопросов. Стоит ли задача как таковая, если даже не в каждом классе есть дети, пишущие левой рукой? Кто должен заниматься обучением левши, если он не усваивает объяснение, данное учителем на уроке? Как обеспечить успешное обучение таких детей? Должны ли привлекаться на помощь ребенку его родители? Не проще ли переучить левшу и закрыть обсуждение?

Вот грустные доказательства того, что проблема назрела давно и отмахиват ься от нее уже нельзя. Среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами, процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатисти ческую норму. Среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе, их также больше, чем среди учеников старших классов. Вывод напрашивается сам – мы не умеем учить левшей, особенно принадлежащих к группе риска.[1]

В общепринятом смысле к левшам относятся ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно школы это письмо, левой рукой. В предыдущей статье было показано, что группа левшей шире и не ограничивается леворукими детьми, объединяя также ребят со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками). Однако эти дети очень неоднородны и по своим психофизиологическ им особенностям. У обсуждаемой категории ребят чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических функций, при изучении математики, например, это проявляется при счет е.

Но можно возразит ь, что в классе редко бывает больше двух левшей, а чаще — ни одного. Понятно, что переученные левши во внимание не принимаются, а бывают отнесены к "логопедическим&quot ; или просто глупым учащимся. Причем часто доказательство их хорошего интеллекта в виде мгновенного интуитивного решения задачи "со звездочкой" с выкрикиванием ответа вслух обращается против самого ученика, поскольку объяснить ход решения без соответствующего обучения ребенку бывает крайне трудно. Стоит ли овчинка выделки? При работе с какими детьми могут еще пригодиться иные методы обучения?

Но список категорий учащихся, которых лучше учить, используя иной, правополушарный, стиль обучения (ведь большинство общепринятых педагогических методик ориентировано на левополушарное восприятие), еще не полон. Почти половина сегодняшних первоклассни ков приходит в школу с несформированн ыми до конца предпочтениями ведущего глаза или уха. И их тоже лучше обучать с учетом индивидуальных особенностей специализации полушарий.

Введение в началь ном звене четырехлетнего обучения для детей начиная с шест и с половиной лет привело в школу ребят, только начавших пользоваться в силу своих возрастных особенностей левым полушарием, вклад которого в психологическое функционирование пока невелик. Для этих малышей характерны эмоциональность, непроизвольность, а познавательная деятельность носит целостный и образн ый характер при сильных интуитивных началах. Многие учителя, работающие с такими классами, особенно по сложным учебникам, столкнулись с рядом труд ностей, обусловленных именно перечисленными выше факторами[1]. и т.д.

Курсовая работа: Особенности проявления в обучении левшества

Тип: курсовая работа Добавлен 10:33:49 11 июня 2011 Похожие работы

Просмотров: 7145 Комментариев: 4 Оценило: 4 человек Средний балл: 4.8 Оценка: неизвестно Скачать

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА

Институт педагогики и социальной работы

Особенности проявления в обучении левшества

Студентка 3 курса (31 группы)

доцент Алёшина Ирина Николаевна

Обозначения и сокращения

МГППУ – Московский городской психолого-педагогический университет

РАО – психологический институт РАО

ЦНС – центральная нервная система

С древних времен люди – левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран (в том числе и в России) было, в основном, негативным. Считалось, что левши обладают низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Отмечалось, что среди лиц с девиантным поведением (в частности, среди совершивших противоправные действия) процент леворуких значительно выше, чем среди законопослушных граждан.

В то же время существовала и противоположная точка зрения, согласно которой все левши гениальны. Так, известно, что среди леворуких было много выдающихся ученых (Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов), политических деятелей (Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш), известных писателей (В. И. Даль, Льюис Кэрролл), деятелей искусства (Чарли Чаплин, Пол Маккартни) и т. д.

Систематическое изучение левшества в связи с проблемой межполушарной асимметрии началось во II-й половине ХХ столетия. В 1970-е – 2000-е годы, как в нашей стране, так и за рубежом стали появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества (М. М. Безруких; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Э. Г. Симерницкая; С. Спрингер, Г. Дейч и др.).

Сложность положения учащихся — левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование правой руки. Это объяснялось, тем, что отсутствовали методики обучения письму левой руки.

В 1980-е годы стали появляться данные о вреде переучивания левшей пользоваться правой рукой для выполнения повседневной деятельности (М. М. Безруких; А. П. Чуприков). Показано, в частности, что «традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к так называемому дистрессу, который оказывает негативное влияние на детскую психику. Еще в 1911 году Лиепман счел вмешательство в нормальное развитие леворукого ребенка, по меньшей мере, неуместным. В 1924 году Капустин А.А. высказался за то, чтобы правилом в обучении леворуких стало воспитание левой руки.

В лаборатории психофизиологических основ диагностики и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО, разработана методика обучения письму леворуких детей, под руководством М.М. Безруких.

Актуальность. Вопрос о леворукости в настоящее время считается достаточно актуальным. Причина такой актуальности заключается в неоднозначности и противоречивости литературных данных, относительно малым числом исследований по диагностике и изучению левшества у детей младшего школьного возраста, отсутствием строгого количественного анализа памяти, мышления и других показателей у младших школьников и недостаточной разработке. Ведь исследователи больший интерес проявляют именно к левшеству, а не к леворукости как таковой.

Объект исследования – дети школьного возраста, имеющего признаки леворукости.

Предмет исследования – особенности проявления леворукости в учебном процессе.

Цель исследования – систематизировать знания в области особенностей проявления леворукости в учебном процессе.

Гипотеза исследования – Леворукие дети в большей степени испытывают трудности в адаптации к школе, чем праворукие.

1) изучить литературу по проблеме леворукости;

2) выделить понятие леворукости;

3) раскрыть причины леворукости и ее виды;

4) провести исследование леворуких детей;

5)описать сходства и различия между праворукими и леворукими детьми.

1 Понятие леворукости в психологии

1.1 Определение леворукости, ее признаки и виды

Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его обычно называют левшой. Но это не совсем точно. Левшество, в отличие от леворукости, — это предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. Просто в обычной жизни большинство людей редко обращает внимание на то, какую ногу, ухо или глаз предпочитает человек.

По мнению известного российского нейропсихолога, профессора МГППУ А. В. Семенович, леворукость – это предпочтение и активное использование левой руки, т.е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений. Леворукость может быть и временным признаком. Это бывает связано с задержкой формирования у малыша межполушарных взаимодействий, и по мере наращивания функционального потенциала левого полушария может произойти «превращение» левши в правшу. Но это происходит далеко не всегда.

Что касается понятия «левшество», по словам А. В. Семенович, это проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое. Иными словами левшество – это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Левшество может быть связано и с доминированием левого глаза, левого уха, левой ноги.

Известно, что все свойства руки как ведущей определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действиями каждой руки «ведает» или «командует» главным образом контлотеральное полушарие: у правшей — левое, а у левшей, наоборот, правое. Около 90% людей имеют ведущую правую руку, и лишь примерно 10% левую или одинаково хорошо владеют обеими руками. Таких людей называют оберукими или амбидекстрами.

Праворукость является видовым признаком человечества.

Статистика свидетельствует, что 90—91% всего человечества — правши и лишь 3—5% — левши, остальные — амбидекстры, т. е. люди одинаково владеющие обеими руками. Таким образом, леворукость — редкое проявление морфофункциональной асимметрии человека.

Стоит сказать и о том, что леворукость может быть различных видов. Она может быть как врожденной, так и приобретенной. Врожденная леворукость может быть наследственной или возникнуть в период внутриутробного развития. Кроме явной леворукости бывает скрытая леворукость. Лица с такой леворукостью приучены с детства пользоваться правой рукой (есть, писать, работать), но при непривычной ситуации, действиях или в состоянии аффекта они пользуются левой.

Существует и еще один вариант появления леворукости — компенсаторный, при котором это явление возникает как компенсация нарушений в развитии мозга ребенка, а причиной может быть патология беременности и родов, тяжелые черепно-мозговые травмы или серьезные заболевания в раннем возрасте

Существует много морфологических и функциональных признаков скрытой леворукости. К первым относится большая величина левой кисти, большее развитие вен на тыльной стороне левой кисти, большая ширина ногтя левого мизинца, лучшее развитие мимической мускулатуры слева. Функциональные признаки скрытой леворукости:

— у левшей при скрещивании рук на груди в «позе Наполеона» левая кисть оказывается на правом предплечье сверху;

— при аплодировании активнее действует левая рука.

В последнее время в определении леворукости используются и оценка зрительной ассиметрии (ведущий глаз). Наряду с этим используются данные самооценки рукости и сведения о родственниках. Наличие врожденной леворукости в явной или скрытой форме необходимо учитывать при проведении нейропсихологического обследования.

Существует специальный термин «графическое функциональное превосходство» одной руки над другой, когда ребенок рисует и пишет одной рукой лучше, чем другой, а есть бытовое «функциональное превосходство», определяющее, какой рукой ребенок держит ложку, ножницы, расческу.

Леворукость, по мнению ученых, существовала во все исторические периоды. А люди-левши всегда приковывали внимание со стороны. Из этого можно сделать вывод о том, что леворукость признак индивидуальности человеческой особи. Она не является патологией, она лишь одна из вариаций нормы.

1.2 Теории возникновения леворукости

В XX веке существовало множество гипотез, пытающихся объяснить возникновение леворукости. Леворукость рассматривалась в них как исключение из правил. Все теории о причинах происхождения леворукости делятся на три группы:

а) генетические теории: левшество обусловлено генетическими механизмами.

б) социо-культурные: большая праворукость обусловлена культурными условиями, в которых растет ребенок.

в) патологические теории, которые рассматривают левшество как результат травмы на различных этапах пренатального и постнатального развития.

Согласно одной из таких версий, праворукость связана с несимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый при этом упор на левую сторону делает правую более свободной. Мышцы правой руки тренируются, она становится более развитой, ее движения — более точными.

Еще популярнее была так называемая теория "щита и меча". Во время сражений, воины закрывали свое сердце щитом. А значит, держали его левой, пассивной рукой, а оружие при этом оставалось в правой. Многовековая тренировка в бесчисленных сражениях и определила преимущество правой руки в разных видах деятельности.

Существует и такая версия, по которой наши далекие предки били мамонтов с обеих рук, то есть число правшей и левшей в каменном веке было равным.

Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а не в силу биологических причин становятся леворукими. Наиболее частыми причинами такой "вынужденной" леворукости являются травмы правой руки, перенесенные в раннем детстве[4; с.17]

Любопытны данные дерматоглифических исследований. Дерматоглифика, наука, изучающая характер кожного покрова рисунка внутренней поверхности ладоней и подошв человека. Поскольку кожа и нервная система по своему происхождению взаимосвязаны, особенности дерматоглифики можно использовать при изучении мозга. Важным качеством кожных узоров является то, что возникнув еще во время внутриутробного развития они не меняются в течении всей жизни.

Следовательно, благодаря им можно оценить исходную базу для формирования того или иного типа ассиметрии. У правшей более сложные узоры располагаются на правой руке, а у левшей – на левой (особенно это заметно на указательном пальце). Из этого ученые делают вывод, что леворукость предопределена генетически, и поэтому переучивать левшей дело не только бесполезное, но и вредное [9; с.140].

В литературе очень часто обсуждаются данные о различных числах леворуких, родившихся в разные времена года, в разные десятилетия. По А.П. Чуприкову, леворукие наиболее часто рождаются в осенне-зимние месяцы. Реже весной.

Специально проведенные массовые обследования населения показали, что распространенность леворуких среди населения колеблется от 2 до 8%. Их больше среди мужчин. Сенсационные данные английских ученых, говорят о том, что левшей больше среди людей гомосексуальной ориентацией и транссексуалов. Среди различных национальных групп они распределены неравномерно [30; с.370].

Согласно одному из взглядов в первобытном обществе, леворуких в первобытном обществе было больше, чем в последующих периодах. В соответствии с другим взглядом, число левшей все же неуклонно увеличивается.

Наиболее активный рост числа леворуких наблюдался с 1900 по 1960 годы. Брекенбридж предполагает две причины этого роста. Первая – это улучшение акушерской помощи и связанное с этим уменьшение летальности младенцев, рождающихся с патологией мозга, сопряженной с вероятностью леворукости. Вторая – снижение «культурного давления», так как, по мнению автора, среди педагогов и врачей растет понимание того, что леворукость не есть болезнь или дурная привычка, а является особенностью биологической конституции человека, поэтому неуместно требовать лечить или переучивать леворуких. Следует обратить внимание и на то, что пока отсутствует описание степеней выраженности леворукости.

Сейчас многие современные родители уже практически не пытаются переучивать своих леворуких детей, но все же встречаются и такие родители и педагоги, которые стремятся заставить детей писать правой рукой. Можно предположить, они опираются на предрассудки досоветского времени. Следует признать, что и в прежние времена жизнь леворуких не была комфортнее. Еще средневековые богословы объявили левшой сатану, поэтому людей с не той хваткой подозревали в связи с ним и вполне могли отправить на костер.

Во многих странах мира само понятие «левый» синоним чего-то негативного, лживого, неловкого.

С.Спрингер и Г. Дейч приводят в качестве примера перевод понятия левый со многих европейских языков: французское слово gauche обозначает кроме левый еще и еще и неуклюжий, а в международном словаре Вебстрера леворукий переводится так же, как и неумелый [28; с. 251].

В одной из советстких газет было опубликовано такое сообщение: «Не вздумайте брать или передавать что-либо левой рукой, вы нанесете жестокое оскорбление представителям одной из народностей Нигерии. Во многих районах, где живут эти народности, левую руку называют негодной, а левшей вообще считают ненормальными людьми».

Этот пример показывает, что подобное отношение к левшам в нецивилизованном мире сохранилось и по сей день. Но в то же время в русской литературе есть пример экстраумелости левши, это произведение Лескова «Левша». Хотя, стоит сказать о том, что данный персонаж стопроцентный леворукий, но стопроцентный ли он левша, остается загадкой.

Еще в 50-х годах прошлого столетия возникла теория, согласно которой считалось, что в процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие отвечает за конкретно-образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое — за речевые функции, чтение, письмо, математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называли преобладающим (доминантным). Считалось, что оно "управляет" правой рукой и ногой, а правое — левой рукой и ногой.

Из этого следовал вывод, что у правшей доминирует левое полушарие, а у левшей — правое. Но за последние десятилетия появилось много новых данных, доказывающих, что в регуляции движений и правой, и левой руки участвуют оба полушария.

Ученые опять оказались в начале пути, и пока остается загадкой, что же является ведущим фактором в деятельности мозга, обуславливающим предпочтение человеком той или иной руки. По-видимому, все открытия впереди.

Современные ученые утверждают, что каждый человек в той или иной мере переживает борьбу двух тенденций, это борьба между правым и левым полушарием мозга за лидерство, но у левшей ее исход предрешен генетически

Причины происхождения леворукости могут быть разными, и поэтому нельзя говорить о каких-то общих особенностях, характерных для всех таких детей. Несомненно одно: леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, виновницей сниженных интеллектуальных и физических возможностей, как считалось ранее. Это не болезнь. Преимущественное владение рукой зависит не от желания или нежелания ребенка и не от его упрямства, а развивается в связи с особой организацией деятельности мозга.

1.3 Функциональная ассиметрия левого и правого полушария

Существует много предположений о причинах леворукости. Наиболее распространенной является межполушарная асимметрия.

Есть указание на раннее проявление сенсорных асимметрии. У новорожденных и младенцев в ответ на звуки отмечено большая активация левого, а в ответ на вспышки света правого полушария. Уже в первые сутки у новорожденного, поддерживаемого вертикально согнутыми ножками, первый шагательный рефлекс осуществляется чаще правой ножкой. В первые недели после рождения преобладают повороты головы вправо, и у этих детей в последующем отмечается праворукость.

При дихотическом предъявлении числительных, одиночных пар слов дети младшего школьного возраста начинали воспроизводить те из них, которые были предъявлены на правое ухо. С возрастом достоверно увеличивается преобладание правого уха по числу правильно воспроизводимых стимулов, а левое ухо преобладает в восприятии бытовых звуков только у детей 11,5 лет.

Асимметрия функций полушарий мозга более отчетливо проявляется в обеспечении речевых процессов в детском возрасте. Объем воспроизведения дихотически предъявляемой вербальной информации уменьшался у детей при поражении только левого полушария. У детей до 10 лет в слухоречевой памяти уменьшается объем воспроизведения, а после 10-летнего возраста присоединяется повышенная тормозимость следов, которая, однако, не достигает “взрослого” уровня. У детей с поражением правого полушария, такое воспроизведение, изменяется с обеих сторон: уменьшается для предъявляемых на левое и увеличивается для предъявляемых на правое ухо. Это свидетельствует о том, что процесс межполушарного взаимодействия в детском возрасте имеют направленность не слева направо, а справа на лево и другой знак не уменьшения, а увеличения.

Нарушение перцептивных процессов при очаговом поражении мозга у детей более отчетливы, чем речевые нарушения. Нарушения зрительно-пространственных функций возникает чаще и выражены в большей степени при поражении правого полушария. Здесь у детей нарушается восприятие лиц, знакомых предметов. Эти данные Э.Г. Симерницкая рассматривает как свидетельствующее о раннем проявлении асимметрии функций мозга, о постепенном развитии признаков асимметрии, характерных для взрослых.

Усложнение уровней функциональной организации мозга протекает в определенной хронологической последовательности, подчиняющейся закону гетерохронии, согласно которому структуры и соответственно функции формируются не одновременно.

Результаты исследования учёными, детей методом дихотического прослушивания, свидетельствует о достаточно поздних сроках установления доминантности левого полушария по речи, правого в отношении невербальных стимулов. Результаты исследования детей разного возраста показали, что структурный способ обработки информации сформирован уже в возрасте 5 лет, в то время как классификационный окончательно формируется только к подростковому возрасту. Приведенные факты также указывают на опережающие формирования правого полушария по отношению к левому.

По данным разных авторов, эти сроки колеблются от 4-5 до 12-13 лет. Признавая факт участия обоих полушарий в обеспечении любой сложно организованной высшей психической функции, можно констатировать следующие основные проявления полушарной специализации: доминирование левого полушария по речи у правши и большинства левшей; ведущая роль левого полушария в отношении двигательных функций у праворуких; доминантность правого полушария в анализе зрительной (прежде всего оптико-пространственной) и кинестетической информации; большая связь правого полушария с аффективными процессами по сравнению с левым.

Перечисление этих феноменов указывает на некоторое опережение в созревании правого полушария. И аффективная, и перцептивная сферы, несомненно, быстрее формируются на ранних этапах онтогенеза по сравнению с речью и движением.

В целом специфика межполушарной асимметрии в значительной степени связано со сложностью церебральной организации и структурно-функциональными особенностями определяющих ее нейрофизиологических механизмов. Каждая церебральная функция характеризуется особыми проявлениями асимметрии, поэтому можно говорить о “множестве асимметрии”, хотя в действительности речь идет об асимметрии множества функций. Однако существует лишь одна причина (латерализующий фактор), способствующая приоритету левого полушария в отношении функций речи, праксиса и абстрактного мышления.

Это обстоятельство позволяет обратиться к концепции “доминантности полушарий”, отдавая ей предпочтение перед концепцией “полушарной специализации”. Специализация полушарий имеет место, но является при этом вторичным механизмом (результатом) с одной стороны – конкурентных внутри полушарных взаимодействий между речевыми и неречевыми функциями, с другой постоянных культурных влияний.

Динамика функциональной асимметрии мозга в онтогенезе характеризуется нарастанием ее в начальной и снижением, нивелированием в позднем онтогенезе, максимально яркое проявление этой асимметрии у психически здорового взрослого человека.

Имеются значительные различия в способностях двух полушарий. Учёными было обнаружено, что левое полушарие участвует в основном в аналитических процессах, оно – база для логического мышления. Левое полушарие обеспечивает речевую деятельность: ее понимание и построение, работа со словесными символами. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление, имеет дело с невербальным материалом, отвечает за определенные навыки в обращении с пространственными сигналами, за структурно-пространственные преобразования, способность к зрительному и активному распознаванию предметов. С правым полушарием связаны музыкальные способности.

Последние годы усиленно отстаивается точка зрения, что в функциях различных полушарий отражаются различные способы познания. Функции левого полушария отождествляются с аналитическим мышлением. Функция правого полушария – интуитивное мышление. По мнению Р.Орнстейна, принятая система образования строится исключительно на развитии способностей левого полушария, то есть языкового и логического мышления, а функции правого полушария специально не развиваются. Невербальному интеллекту не уделяется должного внимания.

Исследование функциональной асимметрии мозга у детей показало, что первоначально обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушариями и доминантность левого формируется позже. Специализация правого полушария функции ориентации в пространстве возникает также не сразу: у мальчиков в возрасте от 6 лет, а у девочек – после 13 лет [11; с. 44].

Дорин Кимура и ее коллеги объяснили процесс о причинах, которые привели к специализации полушарий.

Исходя из того, что речевая функция левого полушария связана с движениями ведущей правой руки, она предполагает, что специализация левого полушария для речи является следствием развития определенных двигательных навыков, которые помогают в общении. Язык появился потому, что левое полушарие оказалось приспособленным для некоторых видов двигательной активности.

Связь левого полушария с определенными типами движения хорошо известно в клинике. Рука, соответствующая полушарию с речевым центром (чаще правая), обнаруживает большие способности к тонким движениям, чем рука, связанная с недоминантным полушарием.

Левое полушарие превосходит правое также в способности понимать речь. Речевые функции у правши преимущественно локализованы в левом полушарии. И лишь у 5% лиц речевые центры в правом полушарии. У 70% леворуких центр речи, так же как и у праворуких, в левом полушарии. У 15% леворуких центр речи в правом полушарии.

Функциональная асимметрия мозга обнаружена не у всех людей. Примерно у одной трети она не выражена, т.е. полушария не имеют четкой функциональной специализации.

Е. Жариков и Е. Крушельницкий подчеркивают, что для специализации полушарий нужна активная умственная деятельность. Варианты различны: от гармоничного взаимодействия обоих полушарий до преобладания одного из них.

Нейрофизиологические исследования выявили: ряд заболеваний у людей с разной ассиметрией мозга протекают по-разному. По доминированию полушарий решаются проблемы профессиональной ориентации молодежи и выполнения профессиональных функций.

Таким образом, гармоничное обучение ребенка возможно только при взаимодополняющей активности обоих мозговых полушарий, если образное мышление обеспечивает непредвзятость и многосторонность подхода, а абстрактно-логическое ограждает его потенциальную хаотичность и способствует критическому анализу.

леворукость адаптация ребенок обучение

2 Особенности обучения леворуких детей

2.1 Психологические особенности леворукого ребенка

Можно с большой долей вероятности говорить о том, что становление многих психических функций в онтогенезе левшей идет не непосредственно, но опосредованно, многоканально. Дети-левши в процессе развития привлекают максимум внешних, произвольных средств для овладения теми операциями, которые у правшей формируются естественно, независимо от их произвольно желания, просто по определенным психологическим законам.

Исследования взрослых леворуких подтверждает тот факт, что привлечение произвольных, осознанных средств в ходе протекания многих видов психической деятельности – специфическое свойство левшей как популяция и не зависит от их возраста.

У них в отличие от правшей не простраивается стабильно тот психологический пласт упроченных навыков и автоматизмов, который позволяет функционировать во внешнем мире, в значительной мере не задумываясь: “А как это сделать?”, не привлекая дополнительных осознанных средств. Именно поэтому, воспитывая левшу, следует максимально автоматизировать извне как можно больше операций, используемых им в повседневной жизни.

Так не надо сердиться и ждать, когда же ребенок сам научится пользоваться ложкой, завязывать шнурки, манипулировать с одеялом и пододеяльником и т.п. Лучше сразу несколько раз вместе с ним повторить нужное движение.

То же относится к написанию букв, цифр, рисованию. Необходимо буквально заставить тело ребенка запомнить ту или иную операцию, взаиморасположение в каждом случае его пальцев рук, ног, туловища, головы. Для левшей помимо таблицы умножения неплохо владеть таблицей сложения. Таблица сложения позволит левшам намного сэкономить время.

Гуляя по лесу с левшой, хорошо бы дать ему понюхать, потрогать различные травы, цветы, грибы, а уже потом объяснить, опираясь на возникшие у него чувственные впечатления, что общего, какая разница между этими растениями. Ведь очень часто, руководствуясь своим видением мира, левша выстраивает такие мыслительные конструкции, которые поражают своей нетривиальностью (что прекрасно), но явно показывают, что обобщенная картина мира у него далека от общепринятой. Так как ему придется жить в мире правшей.

Очень много действий правши осуществляют автоматически. У левшей природа не всегда стабилизирует этот уровень психической жизни. Конечно, опора на богатый арсенал внешних, осознанных средств существенно увеличивает у левшей число степеней свободы для достижения той или иной цели. Но тот же феномен свидетельствует о слабости их адаптивных механизмов, изнашиваемости нервной системы в целом: ведь все “пропускается через голову”. Последствия — частые эмоциональные срывы, склонность к неврозоподобным проявлениям.

Мозг человека удивительно совершенный и тонкий инструмент, но он располагает в каждом конкретном случае конечном количеством энергии. Она расходуется и на эмоции, и на познавательные процессы, и на модуляцию иммунного, эндокринного статуса.

Представляется, что в самом общем виде положение таково: чем больше энергии требуется на актуализацию высших психических процессов (движение, восприятие, речи, счета, мышление), тем больше вероятность “обкрадывания” базальных структур психики (соматических, аффективных и пр.). Как раз этот механизм и наблюдается зачастую у левшей. Этот факт подчеркивает необходимость тщательного наблюдения за левшами с точки зрения проявления у них аллергии, тиков, энуреза, страхов и бессонницы, эндокринных отклонений и особенности полового созревания.

Г.Г. Аракеловым и Е.К. Шоттом были выявлены особенности стрессовых реакций у правшей и левшей. Определенные различия между правшами и левшами как на эмоциональном и на поведенческом уровне, так и на уровне организации мозговых процессов позволяют предположить, что и стрессовая реакция у них будет развиваться по-разному. Исходя из данных о большой эмоциональной неустойчивости левшей и подверженности их различным психическим и невротическим заболеваниям, можно предположить, что они менее стрессоустойчивы, чем правши, что объясняется различными механизмами стрессовой реакции на уровне ЦНС. Правое полушарие различные исследователи связывают со стрессом, за счет того, что там есть структуры, запускающие стрессовую реакцию, тогда как работа доминантного полушария обеспечивает общую активность организма. Поскольку у левшей правое полушарие является ведущим, у них и появляется такая функциональная асимметрия, которая не наблюдается у правшей. С другой стороны, у правшей происходит активация обеих полушарий, поэтому функциональная асимметрия не наблюдается. В исследованиях стрессовая реакция находит свое отражение в изменении ритмики ЭЭГ, мощности синхронности и асимметрии, при этом при стрессе происходит сглаживание индивидуальных различий..

Эмоциональные особенности левшей необходимо учитывать при обучении детей в школе. В какой-то естественные для леворуких детей затруднения по русскому языку и математике в первых классах школы ре уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются бороться давлением, жестким контролем за уроками, непременными требованиями «все делать без помарок и ошибок. В ответ появляются утомляемость и забывчивость — как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария и вместе с тем, заметны раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения — это как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего, правого полушария. Часто подобные нарушения представлены картиной неврастении. Если у невротика преобладает активность правого полушария, то будут истерические проявления и невроз страха. Волнение и страхи возбуждают правое, и так более активное полушарие, и тогда для ребенка любое событие оказывается поводом для страха. Высокий уровень активации правого полушария оказывает, в той или иной мере, тормозящее влияние на деятельность левого полушария. В результате ребенок не силах найти правильное решение, рациональный выход из создавшегося положения, и чем больше будут давить на ребенка, чтобы он «все понял», «все осознал» — тем меньше он будет реально способен к этому. Помощь не должна выражаться в «железной» логике, назиданиях и «морали», а в своего рода психологической разгрузке. Ребенку нужно отвлечение от его нерадостных дум, «выплескивание» накопившихся чувств и переживаний, яркие впечатления и увлечения, положительные эмоции и возврат к чувству радости жизни. Это и есть путь к излечению детей, страдающих неврозом страха.

При истерическом неврозе нервное расстройство возникает в результате неудовлетворения эмоционально значимых запросов ребенка в любви, признании и понимании близких или авторитетных для него лиц. И здесь физиологическое отражение невроза будет таким же, как и при неврозе страха — деятельность ведущего правого полушария будет чрезмерного возбуждения, а левого заторможена. Выразится это частой раздражительностью, капризами, истериками, беспричинной обидчивостью. Этим крайне эмоциональным, впечатлительным и вместе с тем самолюбивым детям также необходимо постоянное и доброжелательное внимание, поддержка их положительных качеств и художественных задатков. Одновременно нужно устранить конфликтные ситуации в семье, сделать отношения в доме более непосредственными и открытыми, эмоционально насыщенными и жизнерадостными. Учитывать своеобразие детей, их повышенную эмоциональность и художественную одаренность — и не пытаться «коллективизировать» их чувства и желания, приспособить их к требованиям большинства. Из-за этого происходит нивелирование, а то и потеря индивидуальности, детской самобытности и таланта.

Левшам нелегко дается все, что связано с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой (или с одного вида манипуляции на другой в рамках одного процесса). Внешне это проявляется в характерных «застреваниях» в начале любого вида деятельности, и в том числе речевого высказывания; в постоянных поисках слов в спонтанной речи, тенденции к замене нужных слов близкими им по значению. У детей-левшей наблюдается сравнительно поздний дебют самостоятельной речи, и в дальнейшем она зачастую носит отчетливую акцентуацию: недостаточно развернута, замедленна, скупа, встречаются моменты неправильного построения предложения, падежных соответствий и т.п.

Вместе с тем ребенок практически всегда полностью сохраняет контроль за собственной речевой продукцией, понимает, что говорит неправильно, стремится исправить ошибки. Создается твердое убеждение, что внутренняя речь его намного богаче и ярче внешней.

Это подтверждается и тем фактом, что у детей-левшей, как правило, очень высокий уровень понятийного мышления; со всеми интеллектуальными заданиями они справляются намного лучше своих сверстников. Только нельзя торопить ребенка, необходимо дать ему время «войти» в задачу, выбрать оптимальный вариант ее решения.

У левшей очень слабы динамические компоненты движений. Особенно недоступны для них ситуации, в которых необходимы быстрые сопряженные действия обеих рук (особенно если эти движения несинхронны). Часто дети жалуются, что им «мешают руки и ноги», если приходится выполнять какое-либо сложное гимнастическое упражнение или танец. Не надо торопить ребенка, если он не может делать сразу несколько дел, например, что-то рисовать и слушать. Он может сосредоточиться лишь на чем-то одном. Даже взрослые левши иногда жалуются, что чистить картошку и одновременно разговаривать с кем-то – сплошная мука для них, потому что они постоянно сосредотачиваются либо на картошке, либо на разговоре. Стремясь оказать помощь маленьким левшам, нужно во время утренней зарядки давать им как можно больше упражнений, в которых были бы задействованы обе руки или ноги, например, имитация плавания кролем. Отработать с ними вместе каждое движение отдельно и лишь постепенно наращивать темп.

Самые сильные впечатления от контакта с ребенком-левшой — отсутствие, у него каких бы то ни было пространственных навыков: их нет ни во внешнем, ни во внутреннем плане. У левшей нет стойких представлений о том где, например, правая и левая рука. В их мире прочитать и написать букву или цифру можно равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку, оказывается, можно начать с любой стороны. Когда необходимо рассматривание большого поля, на пространственную недостаточность накладывается хаотичность и фрагментарность, т.е. выхватывание отдельных элементов целостного изображения. Ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги, вследствие чего рисунки его наползают друг на друга, хотя рядом достаточно места.

Маленький левша очень настроен на приближение внешнего пространства к своему уровню: нигде больше не увидишь таких отчаянных попыток самокоррекции, как у него. Иногда это кончается плачевно: постоянно разворачивая, так и эдак образец для копирования и собственный экспериментальный лист, что очень специфично для левшей, ребенок, не умея еще охватить сложную, многокомпонентную фигуру целиком, в результате многочисленных манипуляций деформирует ее так, что сам, в конце концов, не понимает, что у него получилось и как ему это удалось.

У левшей становление тех или иных звеньев, параметров психической деятельности может быть трансформирован. Причем именно те звенья, которые у правшей обычно развиваются быстрее, у левшей могут быть не сформированы длительное время.

Формирование у ребенка-левши пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его достижений. Первым шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. На нее можно надеть часы, браслет, колокольчик. Таким образом, это даст левше прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь оно строится в начале от его собственного тела, а уж потом превращается в абстрагированные пространственные представления.

Ни в коем случае нельзя пытаться абстрагировать внешние пространства, объясняя что-либо левше. Он все должен пощупать, прочувствовать свои телом, руками. Поэтому, начиная обучать его буквам и цифрам, нужно дать ему в руки пластилин и проволочку. Пусть «сваяет», непосредственно, тактильно ощутит цифры, буквы. В этот архитектурный процесс естественным образом войдут представления о «больше – меньше», «шире – уже» и т.п.. Ребенок-левша не всегда, точнее сказать – очень редко, понимает в абстрактных формулировках, что значит «зад – перед», «над – под», «в – на». Рекомендуется проговорить это с ним, сидя в его комнате, где все ему привычно.

Психическое развитие левшей сопровождается характерной и устойчивой тенденцией к псевдоигнорированию ими той части внешнего пространства, которая расположена слева от них. С точки зрения коррекционной это требует постоянной тренировки следующего рода: от вратаря, а вы забиваете ему мяч в разные углы ворота, особенно часто в тот угол, который от него слева. Тоже – при игре в бадминтон, теннис и т.п.

Родителям и педагогам известно, что кризис освоения внешнего пространства (в том числе «зеркальности») проходят все маленькие дети, но к школьному возрасту, они уже забывают о нем, соблюдая все нужные правила. У левшей несформированность пространственных представлений может наблюдаться в течение всей жизни. Именно поэтому следует уделить данному обстоятельству максимум внимания. Таким образом, леворукие дети имеют некоторые психические особенности, отличающие их от праворуких детей, которые необходимо учитывать как при обучении в школе, так и родителям в домашней обстановке.

2.2 Трудности адаптации леворукого ребенка к школьной среде

Дети, принятые в школу, могут испытывать трудности обучения. К числу наиболее устойчивых индивидуальных характеристик, определяющих школьные трудности, относятся: эмоциональность, мануальная и сенсорная асимметрии. Наиболее острой проблемой является проблема леворукости, которая в плане функциональной организации мозга не всегда является просто противоположностью праворукости, скорее можно отметить иной характер функционирования мозга. Исследователи М.Г.Князева, Бишон, Гилберг, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей, подчеркивают, что такие дети требуют особого подхода, внимания со стороны родителей и педагогов при подготовке к школе. Согласно исследованиям М.М.Безруких, адаптационные реакции леворуких учащихся проходят трудно, что часто приводит к формированию риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска появления трудностей в процессе обучения.

Период школьной адаптации довольно продолжителен по времени — 4-6 недель, но родители "отводят" на адаптацию своих детей не больше 1-2 недель, а учителя — 2-3 недели [5; с.138].

В этот период для ребенка трудно все: следующие друг за другом новые уроки, значительная статическая нагрузка, незнакомые дети, что осложняется характерологическими чертами леворукого ребенка: повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, высоким уровнем тревожности, неуверенностью в себе, трудностями осуществления зрительно-моторных координаций, нарушениями пространственного восприятия. Этот комплекс отрицательных воздействий школы осложняется нецелесообразным переучиванием, что нередко ведет к появлению ранних детских неврозов. Насильственное переучивание может стать причиной не только школьной дезадаптации, но и нарушением психического благополучия детей.

Наиболее часто в практике школы встречаются проявления симптоматики астенического невроза:

— тики, навязчивые движения;

— повышенная возбудимость, раздражительность;

— различные гиперестезии (повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам);

— двигательная расторможенность или заторможенность.

До недавнего времени, леворуких детей в семье и в школе пытались переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя, таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив малыша, они помогут ему избежать многих проблем и неудобств. Иногда даже, чтобы переучить левшу, левую руку ребенка привязывают к туловищу.

Конечно, можно заставить леворукого малыша работать правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя.

Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, они могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому "недостатку". Когда взрослые при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи.

Бывает у переученных леворуких и невротическое заикание, и невротическое недержание мочи (энурез) и тики — навязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом).

Кроме того, у детишек могут проявиться истерические неврозы. Перед уходом в детский сад или накануне какого-нибудь важного, волнующего события у малыша может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: ребенок с громким плачем падает навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами.

Фактически самой главной проблемой школьной адаптации леворуких детей является трудность обучения письму (реже — письму и чтению вместе). Результаты исследований С.Ортона показывают, что именно недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых и зрительно-пространственных функций приводит к трудностям обучения. Эти трудности выражаются в специфических множественных ошибках — оптической дисграфии при письме и чтении и оптической дислексии. Учителями отмечаются у этих детей нарушения почерка: тремор (дрожание линии), неправильное начертание букв, искажение оптического и кинетического образа, пространственного расположения элементов букв, зеркальное письмо.

Таким образом следует сделать вывод, что для того, чтобы снять проблемы обучения у маленького леворукого ребенка или эти проблемы предупредить, необходима тренировка пространственно-зрительного восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики. Но самое главное, очень важно воспринимать ребенка таким, какой он есть, воспитывать в нем индивидуальность и требовательность к себе.

2.3 Зеркальные феномены. Феномен обратной последовательности. Феномен предвосхищения

В силу физиологической обусловленности зеркальность не только не осознается в ходе движения, но и зеркально написанный текст читается леворукими детьми без особого труда. Зеркальные формы деятельности давно привлекали внимание ученых. Так названы эти формы деятельности потому, что выполняющий сейчас письмо или движения, чтение и восприятие левша может выглядеть как зеркальное отражение правши, выполняющего ту же деятельность.

Давно обращено внимание на то, что у леворуких встречается зеркальное письмо. У большинства детей в возрасте от 3до 7 лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, и оно является необходимым этапом овладения письмом. Но все же в литературе больше описаний зеркального письма у леворуких. Зеркальное письмо реализуется справа налево. Переставляют местами правые и левые детали букв, редко- верхние и нижние.

Чтение текста возможно при его отражении в зеркале и обычном чтении слева направо. Пространственное положение букв перевернуто на 180*. Может быть полным или частичным, когда зеркально пишутся только некоторые буквы. Зеркальное письмо выявлено у 11% школьников, чаще у мальчиков, чем у девочек. У переученных детей левшей оно может обнаруживаться в состоянии утомления, сниженного внимания.

Зеркальности в момент письма многие левши не осознают.

Зеркальное чтение встречается реже, чем зеркальное письмо. Под названием «зеркальное» описываются различные варианты чтения. Наиболее частым является чтение зеркально написанного теста. Левша прочитает такой текст столь же быстро, как любой другой обычно написанный текст. Но такое чтение не всегда сопутствует зеркальному письму. Некоторые из левшей пишут зеркально, но прочитать написанное не могут.

По сравнению с зеркальным письмом в литературе несравненно меньше уделено внимания зеркальным движениям. Зеркальные движения, как и зеркальное письмо, часто не осознаются лицом, их совершающим. Не осознается противоположная их направленность в пространстве. Зеркальные движения проявляются чаще в сочетании с трудностью пространственных представлений, различения правого и левого, ориентировки и восприятия пространства вообще.

Зеркальное рисование часто проявляется у детей. W. Stern отмечал «выворачивание» при рисовании в детстве: «верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности и даже не замечает ее». Чаще зеркально рисуется субъектом предмет, отсутствующий непосредственно перед рисующим, но знакомый ему по прошлым восприятиям. У рисующего зеркально имеют место зеркальные ошибки и в восприятии, и в представлении [11; с.106].

К представленным феноменам можно добавить зеркальное представление, когда у левшей в момент мысленного представления отсутствующий непосредственно перед ним предмет зеркально отображен в сознании. Все эти феномены говорят о том, что деятельность (в момент письма, рисования, чтения, восприятия, представления, совершения какого-либо движения) у левши организуется в пространстве как бы, наоборот, по сравнению с теми же видами деятельности у правши [19; с.97].

Феномен обратной последовательности устной и письменной речи состоит в способности выговаривать звуки и писать буквы в слове в обратном порядке, т.е. так что первые звуки и буквы оказываются последними, а последние-первыми.

У левшей можно наблюдать феномен предвосхищения. Левша будто способен с помощью органов чувств воспринимать события будущего времени. Невозможность феномена предвосхищения у правшей и возникновение у них лишь ощущения «уже увиденного» объясняется организацией парной работы полушарий мозга правши во времени таким образом, что правое полушарие функционирует в настоящем с опорой на прошлое время и вне будущего времени; этому сопутствует функционирование левого полушария в настоящем времени с обращенностью в будущее. Недоразвитие оптико-пространственного гнозиса затрудняет ориентировку ребенка в тетради, в рабочей строке. Он путает правую, левую стороны, верх и низ, с трудом находит нужную строчку.

Глава 3 Исследование леворукости

Мною было обследовано 28 учащихся СОШ №4, г. Моршанска в возрасте 7-12 лет, в том числе 13 мальчиков и 15 девочек. Для определения функциональных асимметрий учащихся проводился набор тестов и проб, объективный многопараметрический контроль сенсомоторной асимметрии. Так, для определения ведущего глаза использовалось четыре пробы: пробу Розенбаха, зажмуривание одного глаза, сравнение размеров двух одинаковых кругов отдельно каждым глазом и диоптическую экспозицию. Для выявления ведущего уха отмечала к какому уху первоначально обследуемый подносит наручные часы для сравнения громкости тиканья, и с какой стороны тиканье кажется более громким. Для выявления доминантной руки применялось 11 проб: какой рукой обследуемый пишет свое имя и фамилию, берет карту, часы и динамометр, проводили кистевую динамометрию, анализировали переплетение пальцев рук, "позу Наполеона", тест вытянутых перед собой рук, аплодирование, замечали какой рукой испытуемый ловил подброшенный вверх мяч, лучше рисовал круг и квадрат с закрытыми глазами.

Ведущую ногу выявляла с помощью шести проб: обследуемым предлагали закинуть ногу на ногу, подпрыгнуть на одной ноге, сделать шаг назад и вперед, встать на стул на колени и сойти со стула, из положения ноги вместе пройти вперед с закрытыми глазами по прямой (отмечали отклонение от прямолинейного движения), забить ногой мяч между ножек стула.

Результаты исследования позволили разделить обследуемых на пять групп, отличающихся степенью выраженности признаков праволатеральности (рис.1). От первой к последующим группам нарастали показатели праволатеральности: лица первых двух групп имели не более одного, третьей группы — не более двух, четвертой группы — три, пятой группы — все обобщенные правосторонние показатели.

I группа. Лица с преобладанием леволатеральных показателей.

II группа. Амбидекстры или «обоюдорукие», то есть, те, у кого обе руки развиты одинаково.

III группа. Лица со смешанными показателями сенсорной асимметрии.

IV группа. Преимущественно праволатеральные.

V группа. Абсолютные правши

В ходе изучения медицинских карт обследуемых и последующего анализа среди представителей различной латеральности, обнаружилось, что у здоровых реже, чем у больных, представлены левые асимметрии всех изученных парных органов (слух, руки, зрение).

Из представленной гистограммы (рис.2) видно, что у здоровых детей по слуху, зрению и рукам левая асимметрия встречается реже, чем у больных подростков почти в два раза. Хотя нельзя категорично утверждать, что левые признаки характерны только для больных людей.

Рис. 2. Распределение леволатеральной ассиметрии среди больных и здоровых детей

Много праворуких здоровых людей являются левосторонними в функционировании других парных органов. В частности, при изучении асимметрии слуха и зрения у здоровых детей нами обнаружено 22% учащихся с левосторонним функционированием парных органов.

Нами была выявлена разница в процентном распределении профиля межполушарной асимметрии среди здоровых детей. Среди здоровых девочек правый профиль асимметрии выявляется чаще, чем у здоровых мальчиков, тогда как смешанный профиль чаще у мальчиков, чем у девочек.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: распределение латерального фенотипа выявило большее количество преимущественно праволатеральных учащихся и лиц со смешанными показателями сенсомоторной асимметрии. Исследование профиля межполушарной асимметрии показало, что левая сенсомоторная асимметрия чаще встречается среди школьников, имеющих отклонение в здоровье.

Неоднородность школьников по показателям межполушарной асимметрии, наличие большого процента лиц с левополушарной асимметрией среди больных учащихся свидетельствует о необходимости дифференцированного подхода в обучении. Полученные результаты свидетельствуют о важном прогностическом значении профиля межполушарной асимметрии для разносторонней оценки свойств личности, а учет и контроль показателей латерального статуса испытуемых является необходимым звеном валеологического обследования.

Учет индивидуальных особенностей межполушарной асимметрии позволит создать каждому ребенку благоприятную психоэмоциональную атмосферу, что будет способствовать укреплению его физического здоровья, и тогда за образование ребенку не придется расплачиваться ценой собственного здоровья.

Из изложенного очевидно, что межполушарная асимметрия является одной из причин леворукости у детей. Ведущую руку определяет контралатеральное полушарие, у правшей – левая, у левшей – правая. Зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только какое полушарие «управляет» ею, но и предсказать особенности организации высших психических функций. Функциональное различие правого и левого полушарий влияют на протекание различных психических функций.

В зависимости от того, какое полушарие является доминантным будут определяться особенности восприятия, эмоциональной сферы, речи, мышления, памяти, деятельности человека.

Многие родители интересуются, имеют ли какие-то отличия левши от правшей и кто из них лучше адаптируется в школьной среде и получает более высокие отметки. Дети-левши будут учиться намного лучше своих праворуких сверстников, если до начала занятий, в подготовительный период, то есть в детском саду, с ними будет проведена определенная обучающая работа, в противном случае они будут отставать от правшей. Это связано со специфичностью переработки информации левшей.

Если речь идет не о стопроцентном левше, а именно о леворукости, то леворукость связана не с полным зеркальным смещением функций левого и правого полушария, а лишь с некоторыми. Поэтому леворукие дети в чем-то могут уступать праворуким сверстникам, а в чем-то их превосходить.

Леворукие дети имеют ряд психических особенностей, которые необходимо учитывать при обучении детей в школе.

Леворукие дети испытывают трудности связанные с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой (или с одного вида манипуляций на другой в рамках одного процесса), речь может быть недостаточно развернутой, замедленна, встречаются моменты неправильного построения предложений, могут страдать пространственные навыки.

Формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его достижений. Следует также учитывать эмоциональную неустойчивость леворуких детей, низкую стрессоустойчивость. Особого внимания в процессе школьного обучения заслуживают проявления зеркальной деятельности у леворуких детей.

Наиболее важной проблемой школьного обучения является выбор руки, которой ребенок будет писать. Все свойства руки как ведущей определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушарием головного мозга. Поэтому выбор руки определяется не желанием ребенка, а его мозговой организации.

Насильственное переучивание леворуких детей, а тем самым принудительное изменение сложившейся системы работы головного мозга ведет к нежелательным последствиям.

Для того, чтобы леворукому ребенку было максимально комфортно в окружающем его праворуком мире и оградить от лишних трудностей, необходимо выявить и понять его особенности.

В ходе исследования курсовой работы были обнаружены определенные отличительные признаки леворукого ребенка от праворукого. А именно то, что у них более высокий уровень наглядно-образной памяти, и более высокий уровень развития кинетического праксиса. Хотя чисто теоретически можно было бы предположить, что результаты обследования могли были быть положительными, так как, правое полушарие ответственно за наглядно-образную память, а левое за произвольную память.

Следует сказать о том, что паритет в третьем тысячелетии между правшами и левшами может быть восстановлен. Среди юных россиян процент левшей растет сейчас так стремительно, что ученые заговорили даже о некой «эпидемии» леворукости. Как бы то ни было, уже сегодня каждый десятый житель планеты левую руку предпочитает правой. А значит, к проблемам этого таинственного меньшинства стоит присмотреться повнимательнее.

1) Аракелов, Г.Г. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей Текст/ Е.К. Шотт.: Вестник Московского университета сер.14, 2004. — № 2 -319 с

Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. ,Лысенко Н.Е Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. Вестник Московского университета сер.14, 2004. — № 2 -319 с.

2) Айрапетянц, В.А. Леворукость у детей и подростков [Текст] / В.А. Айрапетянц. — М.: «Просвещение», 1987. – 232 с.

3) Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок — "левша". — Тула: Актоус, 1996. — 78 с.

4) Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Просвещение, 1995. — 88 с.

5) Безруких М.М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. — М.: Вентана-Граф, 2001. — 64 с.

6) Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. – Екатеринбург, 1998. – 261 с.

7) Безруких, М.М. Почему учиться трудно [Текст] / С.П. Ефимова, Б.А. Круглов. – М.: «Семья и школа», 1995. – 237 с.

8) Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. — М.: Новая школа, 1996. — 106с.

9) Березин, Ф.Б. Функциональные моторные ассиметрии и психомоторные отношения [Текст] / Ф.Б. Березин. – М.: «Просвещение», 1956. – 154 с.

10) Блинков, С.М. Афазия и зеркальное письмо у левшей при поражении левого полушария. Журнал невропатологии и психиатрии [Текст] / Т.А. Карасева. – М.: Медицина,1956. — №12 – 1772 с.

11) Брагина Н.Н., Доброхотова Т.Л. Функциональная ассиметрия человека. М, 1988

12) Брагинский, В.А. Левши. Будь здоров [Текст] / В.А. Брагинский. – М.: «Триада – Х», 2000. — №2- 66 с.

13) Гладкова Т.Д. Явления симметрии и ассиметрии у человека в признаках дерматоглифики // Вопросы антропологии. – 1962. – №10. – с. 44-54

14) Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности [Текст] / Крылова. А.Л. — Ростов-на-Дону: «Альфа», 2002 . – 478 с.

15) Доброхотова, Т.А. Загадка неправорукого меньшинства человечества [Текст] / Н.Н. Брагина. — М.: Знание,1980. — 134 с.

16) Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. — М.: Книга, 1994. — 240 с.

17) Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. – Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 1999.

18) Капустин, А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки Русская клиника [Текст] А.А. Капустин. – М.: «Медицина», 1924 — Т. 71 №3 – 349 с.

19) Калягин, В.А. Некоторые особенности становление пространственной ориентации при леворукости // Проблемы медицинской психологии [Текст] / Г.М. Сумченко. — М.: «Медицина», 2002. – 234 с.

20) Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников [Текст] / Н.К. Корсакова. – М.: «ИнтелТекх», 1994. – 63 с.

21) Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике // Актуальные проблемы гуманизации образования. – Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996, с. 34-35

22) Нечаев, В.Н. Здоровье [Текст] / В.Н. Микадзе. – М.: «Медицина», 2000. — №1- 36 с.

23) Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Н. Полонская. – М.: «Академия», 2007. – 192 с.

24) Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст А.В. Семенович. – М.: «Просвещение», 2001. – 231 с.

25) Сердюковская, А.В. Охрана здоровья детей и подростков и психогигиена леворуких // Леворукость у детей и подростков [Текст] / А.В. Сердюковская. М.: Медицина, 1987.- 78 с.Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В Письмо у переученных левшей.

26) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст Под редакцией С.Ю.Циркина. – СПб.: «Питер», 2000. – 745 с.

27) Федосова, Н.А. Обучение письму леворуких детей // Начальная школа, [Текст] / Н.А. Федосова. – М.: Знание, 1987. — №12 – 46 с.

28) Членов, Л.Г. Леворукость [Текст] / Л.Г. Членов. М.: Медицина, 1960. – Т.15 – 306 с.

29) Чуприков А.П., Казакова С.Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. – М.: ВНИИ гигиены детей и подростков, 1987. — с. 90-100

30) Чуприков, А.С. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журнал невропатологии и психиатрии [Текст] / С.Е. Казакова. М.: Медицина, 1985. — №10 – 152 с.

31) Шотт Е.К. , Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. Вестник Московского университета сер.14, 2004. — № 2 -319 с.

Приложение А

Определение ведущей руки

Существует несколько способов определения ведущей руки. Один из них – опросник, второй – экспериментальное тестирование в деятельности при выполнении детьми бытовых и графических действий.

Вариант тестирования, предложенный сотрудниками Института возрастной физиологии РАО М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским. Эти тесты содержат игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Можно начать тестирование следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем, вместе: я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить». Все приспособления, пособия, предметы надо положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

Первое задание – рисование. Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он хочет. После того как он закончит, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и при работе какой рукой лучшее качество выполнения рисунка.

Второе задание – открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагается несколько коробочек. Задание: «Найти спичку в одной из коробочек». Ведущей рукой будет считаться та рука, которая совершает активные движения: закрывает, открывает, вынимает спичку.

Третье задание – построение колодца из спичек. Ведущая та рука, которая более активна, выполняет все действия.

Четвертое задание – игра в мяч. Нужен небольшой (можно теннисный) мяч, который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и попросить ребенка как можно точнее бросить его в какую – то заранее начерченную цель несколько раз. Ведущая та рука, которой ребенок бросает мяч.

Пятое задание – вырезание ножницами по контуру рисунка на любой открытке. Ведущая та рука, которой ребенок держит ножницы.

Шестое задание – нанизывание бисера, бусинок или пуговиц на иголку с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активные движения вне зависимости от того, в какой руке иголка. Активное движение может осуществляться как рукой с иголкой, так и рука держащая и насаживающая бусинку или пуговицу на иголку.

Седьмое задание – выполнение вращательных движений при открывании и закрывании крышек на пузырьках. Предлагают два-три пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая совершает активные движения (крутит крышку или пузырек).

Восьмое задание — развязывание узелков. Предварительно нужно неплотно завязать несколько узелков (на небольшом расстоянии) на шнуре средней толщины. Ведущая та рука, которая развязывает узелок.

Девятое задание – «Построй из кубиков дом, машинку, крепость и т.д.». В этом задании оценивать ведущую руку труднее, чем в предыдущем, так как этот вид работы дети выполняют обычно двумя руками. Поэтому надо наблюдать какой рукой чаще он берет, укладывает, поправляет кубики.

Десятое задание — «Переплетение пальцев рук». Предложите ребенку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой.

«Поза Наполеона» — складывание рук на уровне груди

Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье

Для того чтобы иметь объективные результаты выполнения каждого задания, в ходе исследования заполнять протокол.