Ответы и вопросы по специальной психологии

Автор

Вопросы по Специальной психологии

2)Общие и специфические закономерности психического развития.

3)Динамика психического развития в условиях недостаточности функций.

4)Причины нарушений интеллектуального развития у детей.

5)Психологическая характеристика умственно отсталых детей.

6)Личность умственно отсталого ребёнка. Мотивационная сфера, самооценка, уровень притязаний.

7)Задержка психического развития. Причины. Классификация.

8)Причины нарушения слуха.

9)Предмет, задачи и методы сурдопсихологии.

10)Особенности психического развития глухого ребёнка в первые годы жизни,дошкольном и школьном возрасте.

11)Жестовая речь глухих.

12)Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих.

13)Возрастные особенности психологического развития детей с нарушениями зрения от младенчества до школьного возраста.

14)Особенности познавательной деятельности и внимания у людей с нарушениями зрения.

15)Пространственные представления и пространственная ориентировка слепых и слабовидящих.

16)Формирования образов внешнего мира при нарушении зрения.

17)Эмоционально- волевая сфера при нарушении зрения.Особенности эмоции и чувств у слепых.

18)Осязание,память,мышление,речь у слепых.

19)Дети с церебральным параличом. Этиология. Основные формы.

20)Психологическое развитие детей с церебральным параличом.

21)Олигофрения у детей.

22)Дети с нарушением развития речи.Классификация.

23)Классификация нарушения поведения.Расстройства эмоционально-волевой сферы.

24)Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

25)Тревожно-фобические расстройства в детском возрасте.Классификация.Причины.

26)Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Причины .Особенности.

1. Предмет, задачи и методы специальной психологии.

Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками (предмет). В качестве отдельных направлений в нее входят: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и еще более молодая — психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

В задачи специальной психологии входит: изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития; разработка средств психологической коррекции недостатков развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений; психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях; психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками; психологическая коррекция дезадаптации.

Тест по Специальной психологии

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА

Слушатель факультета ДПО

Носкова Юлия Владимировна

г. Москва 2016 г.

Тест 1. Назовите возможные варианты компенсаторного развития.

А. Замещение одних психологических операций другими.

Б. Изменение системных отношений между функциями, формирование новых так называемых межфункциональных связей.

В. Достижение или возникновение какого-нибудь нового пункта развития, новообразования на обходном пути.

Г. Формирование функциональной системы.

Тест 2. Кому принадлежит это высказывание? «Умственно отсталый ребенок не состоит из одних дыр и дефектов. Его организм как целое перестраивается, личность как целое выравнивается, компенсируется процессами развития ребенка».

Г. С.Я. Рубинштейн.

Тест 3. Если в основе нарушения функции лежит необратимое разрушение нервных элементов, в этом случае остается путь, который заключается в перестройке нарушенной функции с тем, чтобы прежняя задача осуществлялась новыми способами и с помощью совершенно новой нервной организации. Назовите основные восстановительные и коррекционные приемы.

А. Спонтанное восстановление функции в форме автоматической компенсации нарушенной функции.

Б. Восстановление функций путем перестройки функциональных систем.

В. Восстановление функций путем перемещения нарушенной функции в сохранные отделы мозга (викариата).

Г. Восстановление функций путем расторможения.

Тест 4. Определите тип нарушения речи: «…больные при попытке назвать предмет произносят многократно одно и то же слово с различными литеральными ошибками, т. е. у них идут поиски не наименования, а звукового оформления слова. Например, лимон – дион, люноло, молонор, ноло)».

Б. Акустико-мнестическая афазия.

В. Амнестическая афазия.

Г. Семантическая афазия.

Продолжение прил. 1

Тест 5. Определите тип нарушения речи: «Попытки назвать предмет выливаются в поиски именно нужного слова-наименования, выбор его семантического поля путем перебора всех слов-наименований (лимон – это не апельсин и не яблоко, что-то кислое) или пустым перечислением функций».

А. Акустико-мнестическая афазия.

Б. Семантическая афазия.

В. Сенсорная афазия.

Г. Амнестическая афазия.

Тест 6. Определите тип нарушения речи: «Возникает при поражении задневисочных – теменно-затылочных отделов мозга. затруднение проявляется в назывании предметов. Механизм лежит в сфере сенсорных или моторных нарушений.

В клинической картине на первое место выступает обилие поисков слов-наименований, обилие вербальных парафазий в устной спонтанной речи. При попытке назвать предмет больной перечисляет целую группу слов, но обязательно из того же семантического поля (изображение яблока. Больной: Ой, это не груша, это кушать очень вкусно, растет всюду, это не апельсин, не слива, знаю, а как сказать, не могу)».

А. Акустико-мнестическая афазия.

Б. Семантическая афазия.

В. Сенсорная афазия.

Тест 7. Определите тип нарушения речи: «С трудом ориентируются в пространстве. Нарушение пространственного фактора ведет к нарушению тех сторон речи, которые интимно связаны с восприятием пространственных отношений. Именно в этой связи наиболее грубо при семантической афазии нарушается понимание конструкций с предлогами под, над, из-за, к и т. д. Нарушается понимание сравнительных конструкций (муха меньше слона), оборотов со словами перед, после, без, конструкций творительного падежа (покажи карту указкой), конструкций атрибутивного родительного падежа (шапка отца, дом хозяина). При оценке подобных конструкций больные понимают либо отдельные слова, либо схватывают лишь общую ситуацию – о ком, чем говорится. Что говорится, взаимодействия и взаимоотношения указанных в предложении объектов (субъектов, явлений) остаются недоступными пониманию для больных с семантической афазией.

В психологической картине больные не могут опознать и понять грамматические категории слова (род, число, падеж, часть речи). Не могут поставить к слову нужный вопрос. С этим связано выполнение конструкций покажи карандаш ручкой».

А. Акустико-мнестическая афазия.

В. Сенсорная афазия.

Г. Амнестическая афазия.

Тест 8. Кто из ученых считал, что психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами: 1) недоразвитием; 2) задержанным развитием; 3) поврежденным развитием; 4) дефицитарным развитием; 5) искаженным развитием; 6) дисгармоническим развитием.

Тест 9. При каком типе развития наблюдается сочетание следующих симптомов: общего недоразвития; задержанного развития; поврежденного развития; ускоренного развития отдельных психических функций.

Тест 10. Кому принадлежит следующая систематика ЗПР:

ЗПР конституционального происхождения;

ЗПР соматического происхождения;

ЗПР психогенного происхождения;

ЗПР церебрально-органического происхождения.

Тест 11. Кто из ученых выделяет четыре группы детей с состояниями пограничной недостаточности: 1) дети с замедленным темпом психического развития, связанным с нарушением созревания и недоразвития отдельных нейрофизиологических структур; 2) дети с замедленным темпом психического развития, обусловленным повреждением анатомо-морфологических структур мозга; 3) дети с замедленным темпом психического развития, вызванным дефектами органов чувств – зрения, слуха; 4) дети с педагогической запущенностью, вызванной дефицитом воспитания с раннего возраста.

Шпоры-ответы на вопросы государственного экзамена по специальной психологии

Шпаргалки содержит в себе ответы на вопросы государственного экзамена по специальной психологии:

Специальная психология как наука: объект, предмет, субъект. Разделы и задачи специальной психологии, связь со смежными науками.

Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры (по В. В. Лебединскому). Сложные нарушения в развитии: понятие, классификации.

Подходы и виды норм в оценке человека. Определения психической нормы, аномальности, отклоняющегося развития.

Этиология отклоняющегося развития. Критические периоды, кризы, опосредующие факторы дизонтогенеза.

Общие закономерности нормального и отклоняющегося развития психики. Модально-неспецифические и модально-специфические закономерности дизонтогенеза.

Факторы и механизмы формирования вторичных системных нарушений, значение возраста. Специфика развития при тотальном и частичном дефекте.

Компенсация отклонений в развитии. Л. С. Выготский о дефекте и компенсации. Компенсаторные механизмы. Декомпенсация. Гиперкомпенсация.

Уровни и фазы компенсации. Стадии компенсации дефекта у ребенка (Л. И. Солнцева). Компенсаторный фонд и личностные предпосылки преодоления дефекта.

Проблема социальной адаптации и интеграции человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество. Внутренняя картина болезни, отношение к болезни и дефекту у детей и подростков.

Периодизация эволюции отношения общества и государства к аномальным лицам (Н. Н. Малофеев). Интересы современного общества и правовые основы социальной защиты инвалидов и специальной помощи им.

Л. С. Выготский об интеграции ребенка с отклонениями в развитии. Интеграция как социально-педагогический феномен: принцип «нормализации», характеристики, условия. «Включенное» обучение в современной России.

Принципы реабилитации; сферы функциональной недостаточности. Сущность абилитации. Цели, задачи, содержание деятельности служб МСЭК и реабилитации инвалидов.

Цели, задачи, принципы специальной психологической помощи в образовании.

Направления деятельности психолога образования. Профессионально значимые качества личности психолога и этические основы профессиональной деятельности.

Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественной системы специального образования.

Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.

Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционные методы и средства. Коррекция и компенсация.

Л. С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.

Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.

Содержание и психологические аспекты трудового обучения, профориентации и профессиональной подготовки в специальной школе и в постшкольный период.

Семья как ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.

Психодиагностика как сфера деятельности психолога. Методологические положения и принципы диагностики и изучения отклонений в развитии.

Развитие психодиагностики отклоняющегося развития во 2-ой пол. XX в.; направления, формы и перспективы развития.

Психологический эксперимент как метод исследования. Формирующий (обучающий) и констатирующий эксперимент. Особенности патопсихологического эксперимента.

Тесты: характеристики; варианты. Требования к тестам. Условия и опыт использования тестов в диагностике отклоняющегося развития.

Опрос и анализ продуктов деятельности как методы психодиагностики. Специфика применения в психодиагностике лиц с отклонениями в развитии.

Наблюдение как метод изучения ребенка с отклонениями в развитии. Беседа с ребенком и родителями как часть диагностического процесса.

Комплексное обследование ребенка. Цели, требования, этапы и условия проведения психологического обследования. Задачи и организация работы ПМПК.

Качественный и количественный анализ данных психодиагностики лиц с отклонениями в развитии. Параметры качественной оценки и интерпретация данных психодиагностики.

Психологическое заключение, диагноз, прогноз. Схема педологического исследования детей (Л. С. Выготский).

Методы генетического исследования нарушений развития. Пренатальная диагностика. Учет данных о генетических и пренатальных факторах в психологическом анализе и диагнозе.

Основы нейропсихологического подхода к изучению нарушений в развитии. Задачи и содержание нейропсихологической диагностики.

Диагностика нервно-психического развития ребенка раннего возраста. Диагностика умственного, эмоционального, социального развития.

Задачи и проблемы дифференциальной диагностики отклонений в развитии. Дифференциальные критерии сходных состояний при разных типах дизонтогенеза.

ДЦП как нарушение опорно-двигательного аппарата: характеристики, классификация, психологическая структура дефекта.

Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ДЦП.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при ДЦП.

Специальное образование и психокоррекция развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

ТНР: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ТНР.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.

Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.

Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ТНР.

Задержка психического развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.

Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при ЗПР.

Развитие личности при различных вариантах ЗПР.

Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ЗПР.

Нарушения слуха: понятие, классификации, психологическая структура дефекта. Психологические особенности развития ребенка с бисенсорным нарушением.

Развитие речи, познавательных процессов и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефектах слуха.

Развитие личности при нарушениях слуха.

Психологическое обследование детей с нарушениями слуха.

Специальное образование лиц с нарушениями слуха.

Нарушения зрения: классификации, психологическая структура дефекта. Сочетанное нарушение зрения и интеллекта как вариант сложного дефекта.

Развитие познавательной сферы и ведущих видов деятельности при тотальном и частичном дефекте зрения.

Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при тотальном и частичном дефекте зрения.

Специальное образование и психологическое сопровождение лиц с нарушением зрения на разных возрастных этапах.

Психологическое обследование детей с нарушениями зрения.

Умственная отсталость: определения, классификации. Психологическая структура дефекта при олигофрении и деменции.

Особенности развития познавательной сферы и ведущих видов деятельности при олигофрении.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности лиц с умственной отсталостью.

Психодиагностика развития умственно отсталых детей.

Специальное образование и психокоррекция развития при умственной отсталости.

Ранний детский аутизм: психологическая классификация, структура дизонтогенеза

Особенности психического и социального развития аутичных детей.

Психологическое обследование и сопровождение ребенка с РДА.

Психическое здоровье и болезнь. Систематика пограничных психических расстройств.

Невротические расстройства у детей. Синдром ПТСР.

Патологическое формирование характера. Акцентуации характера: классификации; психологические характеристики.

Расстройства личности и поведения (психопатии). Классификация МКБ-10: психологическая характеристика типов.

Расстройства социального поведения у детей и подростков.

Организация и содержание психокоррекционной и социальной работы с детьми, имеющими нарушения поведения, и их семьями.

Психолого-педагогическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития.

Основные психолого-педагогические коррекционные подходы и технологии. Методы и средства психолого-педагогического воздействия.

Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.

Психопрофилактика: основные принципы и содержание. Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.

Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.

Консультативная беседа: пространственные и временные аспекты, этапы, технология ведения. Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика

Ответы на ГОСЫ по специальной психологии

Специальная психология как отрасль психологии: понятие, предмет, объект, задачи.

Специальная психология – отрасль дефектологии, изучающая закономерности развития людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанного с врождёнными или приобретёнными дефектами или недостатками формирования нервной системы.

Специальная психология – психология особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее проф. самоопределение.

Предмет специальной психологии – закономерности развития, формирования и проявления психики различных групп аномальных детей.

Объект специальной психологии – дети и подростки с нарушениями в развитии, с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушениями здоровья.

Основная цель специального психологического сопровождения в системе образования – выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее проф. самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений.

1. Беседа – риск отсутствия контакта (дефект), эмоциональное состояние (фон настроения).

2. Анкетирование – в первую очередь родители и преподаватели, не со всеми дефектами.

3. Наблюдение – широко используется, особенно на первом этапе. Учитывать погрешности собственного эмоционального отношения к дефекту и ребёнку. Обязательно проверять другими методами. Чётко фиксировать процесс.

4. Тесты – использование батареи тестов, прерогатива качественного анализа.

5. Эксперимент – качественный анализ, формирующий и констатирующий.

Общие закономерности проведения методов:

— точная фиксация фактов

— учёт структуры дефекта

— использование нескольких вариантов, комплексное исследование, перепроверка результатов.

— преимущество индивидуального подхода

— психология умственно отсталых,

— психология детей с ЗПР,

— психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения,

— психология детей с нарушением ОДА,

— психология детей с нарушением речи,

— психология детей со сложными недостатками развития,

— психология детей с тяжелыми соматическими заболеваниями.

Цена: 1000 рублей . Поставьте и получите скидку 10%!

Тема: «Ответы на ГОСЫ по специальной психологии»

Объем: 188 * страниц

Продажи полностью автоматические. Пароль выдается сразу после завершения процедуры покупки. Для получения пароля на ответы на вопросы «Ответы на ГОСЫ по специальной психологии» произведите оплату.

Внимание. Работы могут не соответствовать требованиям к оформлению какого-либо конкретного учебного заведения.

Для получения полноценной курсовой или реферата с вашими требованиями сделайте заказ новой работы.