Рабочая тетрадь по психологии и педагогике с ответами

Автор

Меню навигации

Пользовательские ссылки

Информация о пользователе

Сообщений 1 страница 2 из 2

Поделиться12010-09-20 19:23:22

  • Автор: drow
  • Модератор
  • Откуда: в далёкой далёкой галактике.
  • Зарегистрирован: 2009-11-09
  • Приглашений: 0
  • Сообщений: 54
  • Пол: Мужской
  • Возраст: 28 [1990-02-20]
  • ICQ: 397423789
  • Провел на форуме:
    13 часов 6 минут

книги, которые она сказала найти:
1. Бордовская, Реан «Психология и педагогика»: doc
Бордовская, Реан «Педагогика»: doc pdf
2. «Психология и педагогика» под редакцией Богданова: сайт
3. Сластенин «Педагогика»: doc docx pdf txt сайт
4. «Атлас по психологии» под редакцией Гамезо, Домашенко: doc
5. Немов «Психология» (3 книги): книга 1.doc книга 2.doc книга 3.doc книга 3.pdf
6. «Психология» под редакцией Рубинштейна: doc pdf

P.S. 3. у Сластёнина doc и docx тупо копипаст с txt поэтому качество так себе, pdf ток для чтения (не смог защиту снять), но на сайте вроде всё грамотно сделано;
(этот учебник она рекомендовала для рабочей тетради)
4. у Атласа качество хрень, но лучше найти не удалось((
6. у Рубинштейна качество отличное что в doc что в pdf, но в pdf ещё и закладки есть))

Поделиться22010-12-10 19:29:04

  • Автор: drow
  • Модератор
  • Откуда: в далёкой далёкой галактике.
  • Зарегистрирован: 2009-11-09
  • Приглашений: 0
  • Сообщений: 54
  • Пол: Мужской
  • Возраст: 28 [1990-02-20]
  • ICQ: 397423789
  • Провел на форуме:
    13 часов 6 минут

решёная тетрадка по психологии, ответы редактируйте чтоб не спалится. DOC

Раздел 4 . Основы проектирования космических разгонных блоков.

Раздел 3 . Основы механики космического полета

Раздел 2 . Основы устройства средств выведения КА

Раздел 1 Введение

Установочный конспект лекций

дисциплины Основы устройства ЛА

для специальности (специализации) 190606

Тема 1. Введение.

Предмет и содержание курса. Принципы перемещения ЛА в пространстве. Классификация ЛА. .Ракетно-космическая система. Основные понятия и определения.

Тема 2. Нагрузки, действующие на ЛА. Системы координат

Силы, действующие на ЛА. Понятие перегрузки. Связанная, скоростная и стартовая системы координат.Устройство ЖРД и принципы работы систем, обеспечивающих его работу

Тема 3. Компоновочные схемы одноступенчатых ракет с ЖРД и РДТТ .

Компоновочная схема одноступенчатой ракеты с жрд. Особенности работы РДТТ. Компоновочная схема одноступенчатой ракеты с РДТТ.

Тема 4. Компоновочные схемы многоступенчатых ракет.

Тандемная схема. Пакетная схема. Комбинированная схема.

Разделение ступеней РН. тандемной схемы (холодное, горячее, разделение с использованием рулевых двигателей

Тема 5. Управления движением ракеты на активном участке.

Математическая модель движения РН на активном участке. Программа тангажа. Кажущаяся скорость и кажущееся ускорение. Принципы управления движением ракеты на активном участке.

Тема 6. Задачи проектирования средств выведения КА.

Модель массовых характеристик РН. Конечная скорость движения РН на активном участке. Основные проектные параметры РН. Критерии выбора проектных решений.

Тема 7. Основные сведения о строении Солнечной системы.

Характеристики планет. Системы координат в космодинамике. Схемы межпланетных перелётов.

Тема 8. Движение космических аппаратов в центральном поле тяготения.

Интеграл энергии. Особенности движения космических аппаратов в центральном поле тяготения. Расчет энергозатрат в процессе межорбитальных переходах. Расчет энергозатрат при выведении полезного груза на геостационарную орбиту.

Тема 9. Межпланетные перелеты.

Понятие сферы действия планеты. Расчет энергозатрат при межпланетных перелетах. Определение гравитационных потерь скорости и потерь на управление.

Тема 10. Назначение и классификация космических разгонных блоков (РБ)

Назначение РБ. Классификация РБ. Основные проектные параметры РБ. Определение рациональной тяговооружённости РБ КА.

Тема 11. Методика выбора проектных параметров РБ КА.

Тема 12. Разработка компоновочной схемы РБ КА.

Типовые компоновочные схемы РБ КА. Методика определения геометрических характеристик РБ КА.

Тема 13. Система обеспечения запуска ЖРД в условиях невесомости.

Инерционная СОЗ ДУ. СОЗ ДУ, основанная на разделении в топливных баках газовой и жидкой фаз. Капиллярная СОЗ. Диэлектрофорезная СОЗ. Магнитная СОЗ.

Тема 14. Системы управления движением КА. Система ориентации и стабилизации КА.

Алгоритмы управления движением КА. Исполнительные органы системы управления движением КА.

Алгоритмы стабилизации РБ КА. Исполнительные органы активной СОС.

Пассивные СОС КА.

Тема 15. Системы энергопитания и обеспечения теплового режима КА.

Классификация систем энергопитания КА и принципы их работы.

Классификация систем обеспечения теплового режима КА. Принципы работы СОТР

Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура

1. Педагогика как наука и искусство.

2. Основные категории педагогической науки.

3. Связь педагогики с другими науками.

4. Система педагогических наук

1. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и 2000 гг.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992

3. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1990 и 2000 г.г.

4. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 98

5. Психолого-педагогический словарь для учителей и рук. Ростов н/Д.,98

6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: 1999.

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2001

Дополнительная литература: педагогические сочинения выдающихся деятелей культуры и искусства, мемуарная литература.


скачать
ФГОУ СПО «Омский колледж профессиональных технологий»

«Рабочая тетрадь по педагогике

для студентов 2 курса педагогического отделения»

Рецензенты: О.В. Макаренко, доцент пед.наук.

Р.В. Авдеева, педагог высшей выс.квалиф.

С.В. Ровкина, педагог I категории.

Одной из важнейших проблем, стоящих перед преподавателями любого образовательного учреждения, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

Характерной особенностью современного этапа развития образования является требование к интеграции различных составляющих целей образования для достижения пяти базовых компетенций, которые можно сформулировать только совместными усилиями всех преподавателей-предметников и самих учащихся.

Можно выделить четыре базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников различных учебных заведений к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества:

  1. Общая культура мышления, способность к обобщению, анализу, постановки цели и выбору путей ее достижений;
  2. Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы;
  3. Готовность к операции с коллегами, работа в коллективе;
  4. Способность находить решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность;

В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов. Этой проблеме уделяется особое внимание в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания. Так встала проблема необходимости рабочей тетради оп педагогике. Для того, чтобы использование рабочей тетради стало эффективным, были выполнены следующие условия:

  1. обеспечение правильного сочетания объема аудиторной и самостоятельной работы;
  2. методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее;
  3. обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
  4. контроль за ходом самостоятельной работы студента и мерами, поощряющими студента за ее качественное выполнение.

Назначение рабочей тетради состоит в том, чтобы помочь студентам в освоении теоретического курса. Выполнение упражнений, решение задач, сопровождающее чтение учебной и научной литературы, способствует развитию самостоятельного логического мышления, поэтому преподаватель должен дать возможность студентам самим найти решение и аргументировать его, привлекая теоретические знания, усвоенные на лекциях. Роль преподавателя состоит в том, чтобы пробудить интерес к педагогике. Тетрадь состоит из 3-х обширных разделов. Каждый из разделов имеет задания разных уровней, способствующих усвоению студентами материала через систему семинарских и практических занятий. Так, задания с выбором ответа, заполнение таблицы, аргументирование и обоснованность своей точки зрения на поставленный вопрос требуют от студента не только изучения вопроса, но и его анализа. Таким образом, р абочая тетрадь является эффективным средством активизации учебного процесса. Так же тетрадь оснащена словарём педагогических терминов, вопросами к зачёту и литературой.

^ Тема № 1 Профессиональная деятельность и личность педагога.

Ответьте на предложенные вопросы:

1. Профессиональная деятельность педагога это: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ^ Перечислите необходимые качества для педагога: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Сущность педагогической деятельности заключается в: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. К основным видам педагогической деятельности относят: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сделайте сравнительный анализ понятиям «преподавание» и «воспитательная работа»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТА В ВУЗЕ

«ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ»

Cдается преподавателю перед зачетом или экзаменом

как показатель самостоятельной работы студента

УДК 159.9+37.01(075.8)

Психология и педагогика: рабочая тетрадь / , , ; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. — Томск, 20с.

Рабочая тетрадь разработана на кафедре социологии, психологии и права и предназначена для подготовки к зачету и экзамену с целью итогового контроля усвоения студентами теоретического и практико — ориентированного материала по курсу «психология и педагогика».

Кандидат философских наук, доцент ТПУ

Доктор психологических наук, профессор ТГУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼. 4 Тема 1. Предмет и методы психологии ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼ 5

Тема 2. Структура субъективной реальности ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼..10 Тема 3. Психические состояния человека ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼15 Тема 4. Психология личности ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼21 Тема 5. Психология межличностного взаимодействия ¼¼¼¼¼¼¼¼26 Тема 6. Психология малой группы ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼.32 Тема 7. Педагогическое воздействие на личность ¼¼¼¼¼¼¼¼¼. 41 Рекомендуемая литература ¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼¼.48

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая тетрадь составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта к дисциплине «Психология и педагогика», утвержденных в 2000 г. Министерством образования РФ для подготовки направлений и специальностей в негуманитарных вузах.

Задания и тесты рабочей тетради соответствуют содержанию обучающего материала, изложенного в учебном пособии: Психология и

педагогика: учебное пособие [электронный ресурс]. Режим доступа —

Для решения заданий и тестов, кроме данного учебного пособия, необходимо использовать рекомендуемую литературу, список которой приведен в конце рабочей тетради.

Для студентов заочной формы обучения выполнение тестовых заданий является контрольной работой.

Рабочая тетрадь сдается преподавателю перед зачетом или

экзаменом как показатель самостоятельной работы студента!

Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

1.1. Впервые предприняла осмысление психики как единого целого

1.2. Одно из первых объяснений функционирования разума сводилось к некоей _______________, заключенной в теле.

1.3. По мнению бихевиористов, среда формирует поведение путем _____________________ и подкреплений.

1.4. Метод самонаблюдения в психологии называется _________________.

1.5. Психология — наука о закономерностях развития и функционирования ______________________ как особой формы жизнедеятельности.

1.6. Гуманистические психологи считают, что основной мотив

деятельности человека — стремление к ________________________.

1.7. Основные функции психики — регуляция деятельности и ___________.

1.8. Бихевиористы рассматривают психологию как науку о _____________.

1.9. В XVIII в. изучение души заменяется изучением ________________ и его функций.

1.10. Согласно теории психоанализа, ведущую роль в детерминации поведения играет ___________________________.

1.11. Современные психологические теории признают важность

_____________________ факторов в психологическом развитии человека.

1.12. Действие, получившее поощрение, ________________________.

1.13. Психодиагностика — ___________ психологического исследования.

1.14. А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм подчеркивали определяющее влияние на формирование поведения человека __________________ условий жизни.

1.15. Когнитивистский подход определяет личность как совокупность

мыслей человека о _______________.

Выберите правильный вариант ответа

1.16. В соответствии с теорией З. Фрейда «Эго» руководствуется ¼

А — принципом удовольствия;

Б — принципом реальности;

В — принципом психического детерминизма; Г — подсознанием.

1.17. Гуманистическая психология не ориентирует личность ¼

А — на свободу выбора и открытость будущему;

Б — на непрерывное развитие;

В — на управление собственным развитием;

Г — на формирование защитных механизмов.

1.18. Свойство мозга отражать объективную действительность и на основе

формируемых образов регулировать деятельность называется ¼

Б — адаптация; В — сознание; Г — память.

1.19. Идею врожденного стремления любого индивидуума к

В — гуманистическая психология; Г — бихевиоризм.

1.20. Создателем первой экспериментальной психологической лаборатории

В — У. Джеймс; Г — И. Павлов.

1.21. Направление, отрицающее сознание как предмет психологии и

сводящее психику к различным формам поведения, называется ¼

Б — когнитивная психология;

Г — гуманистическая психология.

1.22. Психология стала экспериментальной наукой ¼

А — в Древней Греции;

В — в ХIХ веке;

1.23. Познавательные процессы — основной предмет исследования в ¼

А — гуманистической психологии;

Б — аналитической психологии;

Г — когнитивной психологии.

1.24. Схема «S — R» делает упор на ¼ А — объективное описание поведения;

Б — бесполезность концепции сознания;

В — соответствие между реакцией и стимулом; Г — доминирование стимулов в поведении.

1.25. Научный метод ¼

Б — состоит в проверке гипотез;

Г — опирается на практику.

1.26. Изучением связей между нервными структурами и поведением

А — психология; Б — бихевиоризм;

В — психофизиология; Г — неврология.

1.27. Сознание как особую биологическую функцию рассматривает ¼

Б — психоанализ; В — бихевиоризм; Г — прагматизм.

1.28. Зависимость психики от генотипа исследует ¼

А — когнитивная психология;

Б — социальная психология;

В — генетическая психология; Г — этиология.

1.29. З. Фрейд разработал метод ¼

В — свободных ассоциаций; Г — арт-терапии.

1.30. Согласно гештальтпсихологии, невыполненное намерение оставляет

в психике след в виде ¼ А — угасающего желания;

Б — напряжения; В — самоанализа;

Г — состояния обреченности.

1.31. Идею «Я-концепции» первым предложил ¼

А — У. Джеймс; Б — К. Роджерс; В — А. Маслоу; Г — З. Фрейд.

1.32. Метод психологии ¼

Б — психотерапевтическая помощь;

1.33. Среди традиционно выделяемых уровней поведения у человека

наиболее ярко представлен ¼

А — рефлекс; Б — инстинкт;

В — деятельность; Г — игра.

1.34. Функциональная асимметрия мозга предполагает ¼

А — наличие двух полушарий;

Б — разные функции полушарий;

В — доминирование одного из полушарий;

Г — индивидуальные особенности строения полушарий.

1.35. Представление об уровнях развития психики в психологию ввел ¼

В — З. Фрейд; Г — К. Юнг.

1.36. Согласно психоанализу, влечения бессознательного находятся в

А — с нормами культуры;

1.37. Расставьте перечисленные понятия в соответствии с основными

категориями психологии: 1 — психический процесс, 2 — психическое состояние. (Ощущение___, стресс___, воображение___, растерянность___, память___, настроение___, инсайт___, мышление___).

1.38. Что соответствует методам 1 — естественнонаучной психологии и 2 —

гуманитарной психологии: анкетирование___; тестирование___;

понимание___; наблюдение___; эмпатическое слушание___;

1.39. Установите соответствие понятий (стимул___, интериоризация___, поведение___, активность___, подкрепление___, культурный опыт___) с 1 — деятельностным подходом в психологии и 2 — подходами бихевиоризма.

1.40. Установите соответствие утверждения о психической деятельности с 1 — идеалистическим и 2 — материалистическим пониманием психики. Психическая деятельность зависит от внешних причин___; есть свойство мозга___; есть отражение объективной действительности___; познаваема только путем самонаблюдения___; имеет универсальный характер___; уникальна по своей природе___.

1.41. Соотнесите 1- гештальтпсихологию и 2- когнитивную психологию с именами психологов-исследователей данных направлений: Ж. Пиаже___, В. Келер___, Ф. Перлз___, Дж. Келли___, М. Вертгеймер___, С. Шехтер__.

1.42. Соотнесите приемы воздействия на психику человека 1-

гуманистической и 2- аналитической психологии: транс___, активное понимание___, доверие___, метафора___, интерпретация символов___, искренность___.

1.43. Соотнесите основные понятия с 1- бихевиористским и 2-

психоаналитическим направлениями в психологии: поведение___; среда___; стимул___; подкрепление___; защитные механизмы___; психологический детерминизм___.

1.44. Расставьте в порядке усложнения (от низшего к высшему) следующие

уровни действия: уровень физиологического действия___, уровень

действия личности___, уровень физического действия___, уровень действия субъекта___.

1.45. Расставьте понятия так, чтобы предыдущее было общим по отношению к следующему понятию: радость___, ликование___, отражение___, чувство___, психика___.

1.46. Расставьте понятия в порядке развития психики в филогенезе:

ощущения___, чувствительность___, восприятие___, раздражимость___, мышление___.

1.47. Расставьте в порядке введения в научный оборот следующие категорий: сознание___, психология___, ощущение___, воля___, поведение___, темперамент___, характер___.

1.48. Расставьте по степени силы проявления, устойчивости, и продолжительности следующие эмоциональные состояния: эмоция___, настроение___, аффект___, чувство___.

1.49. Расположите в порядке следования этапы психологического исследования: выдвижение гипотезы___, формулировка проблемы___,

выбор методов___, проверка гипотезы___, интерпретация результатов___.

1.50. Расставьте научные направления психологической науки в порядке их становления: психоанализ___, гуманистическая психология___,

гештальтпсихология___, бихевиоризм___, когнитивная психология___.

Тема 2. СТРУКТУРА СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

2.1. Отражение прошлого опыта в виде чувств, переживаний, мыслей и прочее называется ________________________.

2.2. Один и тот же предмет воспринимается и воспроизводится разными людьми _________________________________.

2.3. Своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы, называются ____________________ __________________.

2.4. Как показала Б. Зейгарник, психической деятельности свойственно стремление к ___________________________________.

2.5. Действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью, называется _______________________________.

2.6. ___________________________ — это простая сумма ощущений, которая выступает в виде образов предметов или явлений.

2.7. Высшие психические функции человека имеют ___________________

2.8. Понятия, значения, логика усваиваются человеком посредством ____________________________________.

2.9. Научение путем проб и ошибок подчиняется закону ______________ .

2.10. Язык — это система правил оперирования со ____________________ .

2.11. Почти все наши восприятия — результат предшествующего ________ .

2.12. Для Аристотеля разум — это одна из __________________ тела.

2.13. Объединение элементов восприятия происходит по признакам близости, сходства, симметрии, _________________________ .

2.14. Основоположником изучения памяти является __________________ .

2.15. Внимание не имеет собственного _________________________ .

Выберите правильный вариант ответа

2.16. Мотивы первично представлены в сознании ¼ .

Б — восприятием объекта;

В — суждениями, Г — желаниями.

2.17. Основной источник активности человека и животных ¼ .

А — внешняя среда;

В — сознание, Г — воля.

2.18. Вспомним из детского стихотворения: «Вместо шляпы на ходу он

надел сковороду». Почему это произошло?

А — это рассеянный человек; Б — он просто невнимателен

В — такого не бывает;

Г — отсутствовал автоматизм действия.

2.19. Механизм кратковременной памяти позволяет сохраняться

А — меньше секунды;

Б — больше секунды;

В — больше минуты. Г — несколько минут.

2.20. Стимул имеет тем больше шансов привлечь внимание, чем он ¼

В — интенсивнее; Г — ярче.

2.21. Фигура по сравнению с фоном более ¼

2.22. Первая стадия выработки понятий состоит в ¼

Б — дифференцировке; В — абстрагировании; Г — восприятии.

2.23. Объем внимания в среднем равен ¼

А — 2-4 элементам; Б — 5-7 элементам;

В — 8-10 элементам; Г — 11-15 элементам.

2.24. Принцип заполнения пробелов восприятия предполагает сведение

фрагментарного изображения в фигуру ¼

А — с простым и полным контуром;

Б — со сложной структурой;

В — с упорядоченной структурой; Г — с цветной заливкой.

2.25. Какая черта не является специфичной для творческого мышления?

2.26. К свойствам восприятия не относится ¼

Г — константность.

2.27. Зависимость восприятия от прошлого опыта называется ¼

В — стереотипизацией; Г — аффиляцией.

2.28. Функциональная асимметрия мозга предполагает ¼¼

А — наличие двух полушарий;

Б — разные функции полушарий;

В — доминирование одного из полушарий;

Г — индивидуальные особенности строения полушарий.

2.29. Компенсаторная функция эмоций состоит в поиске ¼

А — недостающей информации;

Б — новой информации;

В — интересной информации;

Г — информации о других людях.

2.30. На результативность запоминания влияет ¼

Б — последовательность запоминания;

Г — скорость запоминания.

2.31. «Ручной интеллект» относится к понятию ¼

А — наглядно-образное мышление;

Б — словесно-логическое мышление; В — наглядно-действенное мышление; Г — наглядно-чувственное мышление.

2.32. Произвольное внимание — результат ¼

Б — действия автоматизма;

В — развития организма; Г — усилия воли.

2.33. К виду памяти по характеру целей относится ¼

А — опосредованная; Б — непроизвольная;

2.34. Предметность образа восприятия характеризуется ¼

А — однозначностью;

В — субъективизмом; Г — сложностью.

2.35. При истолковании элементов восприятия мозг выбирает ¼

А — самый сложный вариант;

Б — оптимальный вариант;

В — самый простой вариант; Г — выбирает пошагово.

2.36. Объединение отдельных ощущений в целостный образ называется ¼

А — восприятием; Б — мышлением;

2.37. Установите соответствие понятий 1-«память» и 2-«мышление» с их признаками: реминисценция___; конкретизация___; обобщение___;

непроизвольность___; оперирование образами___; повторение___.

2.38. Соотнесите понятия 1-«психика» и 2-«эмоции» с относимыми к ним

функциями: защитная___; регулятивная___; компенсаторная___;

коммуникативная___; познавательная___; сигнальная функции___.

2.39. Соотнесите функции 1-левого и 2-правого полушария: синтез___; рефлексия___; анализ___; образное восприятие___; речевая активность___; эмпатия___.

2.40. Соотнесите форму воображения с 1-пассивным и 2-активным видом воображения: фантазия___, мечта___, сновидение___, сказка___,

2.41. Установите соответствие понятий 1-«внимание» и 2-«ощущение» с их

признаками: адаптация___; переключение___; устойчивость___;

модальность___; сензитивность___; сосредоточенность___.

2.42. Соотнесите вид ощущения с 1-проприоцептивными и 2- экстероцептивными ощущениями: вестибулярные___; зрительные___;

болевые___; вкусовые___; слуховые ощущения___; кожная

2.43. Поставьте в соответствие понятия 1-«бытийное сознание» и 2-« рефлекторное сознание» с их свойствами: предметная деятельность___;

смысл___; переживание___; чувственный образ___; значение___;

биодинамическая ткань действия___.

2.44. Соотнесите свойства 1-восприятия и 2-ощущения с понятиями: целостность___, дискретность___, соотнесенность___, структурность___, управляемость___, чувствительность___.

2.45. Расставьте виды мышления в последовательности онтогенеза индивида: словесно-логическое___, наглядно-действенное___, наглядно — образное___.

2.46. Расставьте от частного к общему формы познавательного процесса: мышление___, ощущение___, восприятие___.

2.47. Расставьте пороги ощущений в зависимости от величины раздражителя (от наименьшего до максимального): дифференциальный

порог___; оперативный порог___; верхний порог___; нижний порог___.

2.48. Расставьте виды памяти в зависимости от продолжительности удержания информации: кратковременная___; долговременная___; сенсорная память___.

2.49. Расположите виды мышления от более творческого к менее творческому: продуктивное___, репродуктивное___, логическое___, образное___.

2.50. Расставьте понятия в последовательности (1) функции психики, (2) свойства психики, (3) психические явления: познавательный процесс___;

рефлекторность___; отражение___; субъективность___; регуляция

деятельности___; волевой акт___.

Тема 3. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

3.1. Умение распознавать и понимать свои эмоции связано с развитием способности человека к___________________________.

3.2. Настойчивость в достижении целей проявляют люди с

_______________ локусом контроля.

3.3. Более высокая неуравновешенность и тревожность присуща людям с __________________ локусом контроля.

3.4 Переживание, вызванное невозможностью достичь желаемого,

3.5. _____________________ — это психическое состояние, обусловленное возникшим препятствием на пути достижения цели.

3.6. По мнению Э. Эриксона, человек переживает в течение жизни ________ психосоциальных кризисов.

3.7. Тревога — психическое состояние, позволяющее человеку ___________ к действиям в новой или кризисной ситуации.

3.8. Необходимо различать эустресс и _____________________.

3.9. Процесс быстрого установления связи между признаком объекта и поведенческим актом называется _____________________.

3.10. Способ организации жизненного процесса называется ____________.

3.11. Чтобы пережить трудности, нужно уметь поддерживать свой ___________ уровень стресса.

3.12. Все то, что для человека имеет смысл, воспринимается им как ______________.

3.13. Личность, являясь _________________жизни, организует и

структурирует свою судьбу.

3.14. Г. Селье охарактеризовал стресс как __________________реакцию организма на любое предъявляемое требование.

3.15. Воздействие, появление или исчезновение которого повышает вероятность повторения поведенческой реакции, называется ___________.

Выберите правильный вариант ответа

3.16. Стресс связан

А — с истощением резервов организма

Б — с острой ситуацией

В — со способностью к риску

Г — с эмоциональной неустойчивостью

3.17. Отрицательное подкрепление приводит

А — к угасанию реакции

Б — к торможению

В — к формированию реакции

Г — к возбуждению

3.18. К психическим состояниям, дезорганизующим поведение человека,

В — страсть Г — комфорт

3.19. Понятие «психическая напряженность» обозначает

А — реакцию на затруднение

Б — особое психическое состояние

В — волевое качество

Г — психическую активность

3.20. Из перечисленных примеров привычкой является

А — насвистывание Б — боязнь высоты

В — принятие решения

3.21. Психические состояния у экстравертов определяются

В — внешними условиями

Г — способностью к анализу

3.22. К функциям психического состояния не относится

А — регулятивная функция Б — ориентирование в среде

В — контролирующая функция

Г — уравнивающая функция

3.23. Адекватность отражения психического

А — предопределенности действия

Б — непроизвольной саморегуляции состояния

В — произвольной саморегуляции состояния

Г — абстрагирования от ситуации

3.24. К личностным характеристикам, влияющим на психическое

состояние, не относится

А — уровень общего интеллекта

Б — отсутствие тревоги

В — уровень личностной стабильности

Г — психодинамические свойства темперамента

3.25. Приобретенное поведение — это поведение, в котором наступили

А — стойкие изменения

Б — реактивные изменения

В — динамические изменения Г — эпизодические изменения

3.26. Какая версия лишняя: Когда мы забываем о чем-то важном, то это

А — мотивированным забыванием

Б — отсутствием потребности в этом

В — активным забыванием

3.27. Чувство стремления к превосходству называется

В — самоутверждение; Г — самообладание.

3.28. Напряженное психическое состояние, дезорганизующее

деятельность и сознание человека, называется

Б — плохое настроение;

3.29. Избегание неприятной ситуации — это

А — положительное подкрепление поведения; Б — отрицательное подкрепление поведения;

В — способ решения проблемы; Г — избегание проблемы.

3.30. Склонность человека к переживанию тревоги называется

Б — тревожность; В — дезадаптация;

Г — повышенная чувствительность.

3.31. К переживанию, повышающему активность в достижении цели,

В — огорчение;

3.32. Психические состояния у интровертов определяются

А — внешней ситуацией;

Б — когнитивной оценкой ситуации;

В — оригинальностью поступков;

Г — способностью к саморегуляции.

3.33. Нужда человека в чем-то, требующая удовлетворения, называется

В — проблема; Г — цель.

3.34. Интенсивность реагирования на стрессовый фактор зависит от

А — физической силы воздействия;

Б — мобилизации психофизиологических ресурсов;

В — личностной значимости происходящего; Г — силы раздражителя.

3.35. Стремление человека к возможно более полному выявлению и

развитию личностных возможностей называется

А — самоактуализацией; Б — самоутверждением;

В — социализацией; Г — эгоизмом.

3.36. Согласно гештальтпсихологии, невыполненное намерение оставляет

в психике след в виде

А — угасающего желания;

В — самоанализа; Г — мысли.

3.37. Соотнесите понятие с гармоничным (1) и трудным (2) видом психических состояний: заинтересованность_____; беспокойство______;

наслаждение_____; утомление______; страх______; спокойствие _______.

3.38. Соотнесите качество с понятиями самоэффективность (1) и

автономная личность (2): искренность_____; решимость____;

уверенность_____; самообладание_____; гибкость____; спонтанность ____.

3.39. Соотнеситет признаки с психологической защитой (1) и поведением совладания с трудностью (2): ответственность_____; автоматизм______;

импульсивность_____; осознанность_____; адаптивность______;

3.40. Соотнесите понятия с содержанием 4-го и 6-го этапов

психосоциального развития личности:

Замыкание на себе___; трудолюбие____; близость____;

безынициативность____; забота о детях____; чувство

3.41. Соотнесите свойства с экстернальным (1) и интернальным (2) видами контроля: внутренний ______; контроль среды____; самоконтроль_____;

внешний_____; уступчивое поведение_______; конструктивные

3.42. Соотнесите понятия с эффектом незавершенного действия (1) и механизмом психологической защиты (2): рационализация_____; рост психического напряжения____; перенесение_____; принуждение____; замещение_____; сужение сознания______.

3.43. Соотнесите понятия с видом пиковых переживаний (1) и критических ситуаций (2): внутренний конфликт______; инсайт_____; гармония______; кризис системы ценностей________; фрустрация_______; катарсис______.

3.44. Соотнесите понятия с состоянием поглощенности эмоциями (1) и когнитивным оцениванием (2): узость сознания_____; вера в себя_____;

пессимизм_____; расширение сознания______; решимость_____;

3.45. В какой последовательности развивается общий адаптационный синдром (стресс): (1) фаза истощения, (2) реакция тревоги, (3) фаза

сопротивления (адаптации)? __________________________

3.46. Расставьте цели в соответствии с 1-м, 3-м и 5-м этапами психосоциального развития личности: чувство инициативы _____; поиск образцов поведения______; доверие._____.

3.47. Расставьте эмоциональные переживания по силе напряжения от наименьшего к большему: (1) заинтересованность; (2) умиротворение; (3) гнев; (4) грусть; (5) злость _____________________________________.

3.48. Расставьте признаки в соответствии с видом психологической защиты: (1) проекция, (2) идентификация, (3) замещение — подражание

киногерою_______; унижение слабого____; принижение

привлекательности другого ______.

3.49. Расставьте понятия в последовательности: (1) функция — (2) вид — (3)

природа психологической защиты фрустрация____ ; уменьшение

напряжения______; подавление ______

3.50. Расставьте последовательность изменений в психическом состоянии в критической ситуации: (1) активность, (2) сенсорное оцепенение, (3) разочарование ________________________________________.

Тема 4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

4.1. Свойство темперамента, проявляющееся в направленности активности человека на внешний мир, называется ____________________________.

4.2. Выбор поведения, ориентированного на достижение более высокой цели, чем первоначальная, но недостижимая, называется _______________.

4.3. В структуру личности входят __________________ свойства человека.

4.4. Чем сильнее у человека «Я», тем выше его способность руководствоваться принципом _____________________________________.

4.5. Отрицательные эмоции возникают, когда имеющаяся в наличии информация __________________________________.

4.6. Согласно гуманистическому направлению самореализация личности тесно связана с _____________________________________.

4.7. Сила воздействия на подсознание прямо пропорциональна силе наблюдаемого ____________________________________.

4.8. Автономия личности означает владение собственной судьбой и принятие ___________________________________ за свои действия.

4.9. Тип темперамента, характеризующийся высокой работоспособностью, быстрым темпом деятельности, резкостью, раздражительностью, называется ______________________________________.

4.10. При получении человеком в затруднительной ситуации

своевременной поддержки психологическая защита

4.11. Основателем учения о типах темперамента считают ______________.

4.12. Чем сильнее «Я», тем выше вероятность того, что человек примет

4.13. Устранение из сознания неприятных мыслей и переживаний называется __________________________________.

4.14. Духовное развитие человека протекает _______________________ .

4.15. Периоды оптимальных сроков формирования отдельных навыков называются _________________________________.

Выберите правильный вариант ответа

4.16. Студент, не сдавший экзамен строгому преподавателю, приходит домой и ссорится с родителями, обвиняя их в излишней требовательности по отношению к нему. Какой механизм психологической защиты здесь

Б — отрицание; В — проекция;

Г — идентификация с агрессором.

4.17. По А. Адлеру, большинство таких особенностей, как склонность опаздывать на свидание или потребность любой ценой вызвать

восхищение, бывают следствием ¼

А — чувства неполноценности;

Б — комплекса неполноценности;

В — чувства превосходства; Г — низкой самооценки.

4.18. К эмоционально устойчивому типу темперамента относится ¼

А — холерический тип;

Б — флегматический тип;

В — меланхолический тип;

Г — все темпераменты в зависимости от ситуации.

4.19. Придумывание логических объяснений поведению, мотивы которого

неблаговидны или неизвестны, называется ¼

Б — рационализацией; В — идентификацией; Г — замещением.

4.20. Определить тип темперамента: Имеет замедленный темп реакции, ригиден, малоподвижен, интроверт.

А — холерик;

Б — сангвиник; В — флегматик; Г — меланхолик.

4.21. Направленность активности человека на внутренний мир называется:

Б — интроверсия; В — экстраверсия; Г — аутизм.

4.22. Процесс отнесения чего-либо к своему «Я», уподобление чему-либо

А — самопознанием; Б — идентификацией; В — персонализацией;

4.23. Исключите неправильный вариант. По И. Павлову в основе четырех

типов темперамента лежат свойства ¼

А — подвижность; Б — реактивность;

4.24. Особенностью, отражающей поведение индивида, является ¼

В — эмоциональная возбудимость; Г — открытость.

4.25. В социальном плане более контактны ¼

А — интроверты; Б — оптимисты;

4.26. Формой социального научения является ¼

4.27. По мнению Г. Оллпорта, характер — это ¼

А — социальная оценка личности;

Б — самостоятельная структура личности;

В — базовые свойства личности; Г — самосознание личности.

4.28. В «Я-концепцию» включается ¼

4.29. Особенностью, характеризующей поведение личности, является ¼

А — моторная ригидность;

Б — сенсорная чувствительность;

В — находчивость; Г — инстинкты.

4.30. Человек характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи.

В — сангвиник; Г — флегматик.

4.31. Наиболее высокую активность проявляют ¼

А — флегматик и холерик;

Б — сангвиник и меланхолик;

В — холерик и сангвиник;

Г — меланхолик и флегматик.

4.32. Механизм психологической защиты ¼

А — зависит от воли человека;

Б — искажает реальность;

Г — включается импульсивно.

4.33. Люди, направляющие энергию на достижение успеха и избегающие

риска или высказывания собственного мнения, характеризуются ¼

А — высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих

Б — низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих

В — низким уровнем интеллекта и творческих способностей;

Г — высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

4.34. Люди, объясняющие свои действия внутренними причинами,

А — анализировать стоящие перед ними задачи;

Б — признавать себя малокомпетентными;

В — объяснять свои неудачи недостатком способностей; Г — обладают заниженной самооценкой.

4.35. К способу психологической защиты относится ¼

Б — условный рефлекс;

В — самоанализ; Г — агрессия.

4.36. Наличие противоположных тенденций у личности является ¼

А — аномальным явлением;

Б — патологией развития;

В — нормой развития;

Г — изменненной формой сознания.

4.37. Установите соответствие понятий 1-«воля» и 2-«эмоции» с их свойствами: амбивалентность___; настойчивость___; фазовость___; выдержка___; нерешительность___; динамика___.

4.38. Установите соответствие признаков, характеризующих 1-личность и

2-поведение: двигательная активность___; целостность___;

адекватность___; рефлексивность___; сознательность___;

4.39. Соотнесите свойства личности с 1-экстравертной и 2-интровертной

активностью: направленность на переживания___; социальная

адаптированность___; склонность к самоанализу___; импульсивность___; направленность на деятельность___; социальная пассивность___.

4.40. Соотнесите понятия с 1-«Я — концепцией» личности и 2-самооценкой:

результативность___; самопознание___; уровень притязаний___;

себялюбие___; представление о себе___; успех___.

4.41. Какие черты характеризуют 1-индивида, а какие — 2-личность: лень___, адаптационные возможности___, медлительность___, сила

воли___, мечтательность___, реактивность___?

4.42. Соотнесите свойства с 1-внешним и 2-внутренним локусом контроля личности: ответственность___; зависимость___; безынициативность___; уверенность в себе___; независимость в суждениях___; высокий уровень тревожности___.

4.43. Установите соответствие понятий 1-«характер» и 2-«темперамент» с

их признаками: реактивность___; ранимость___; акцентуированность___; пластичность___; впечатлительность___; замкнутость___.

4.44. Расставьте перечисленные потребности (от низших к высшим) согласно иерархии потребностей А. Маслоу: потребность в самореализации___; в безопасности___; физиологические потребности___;

4.45. Расставьте понятия в последовательности (индивидуальность —

темперамент — социальная роль): друг___, успешный___,

4.46. Расставьте понятия в последовательности (свойства, проявляющиеся в разных ситуациях — свойства сознания — свойства самосознания): индифферентность___, персонифицированность___, гибкость___.

4.47. Расставьте характеристики речевого поведения в соответствии с холерическим, флегматическим, сангвиническим типом темперамента: легкость включения в разговор___; перепады интонации___; паузы — остановки___.

4.48. Расставьте свойства характера в последовательности, отражающей отношение к себе, к делу, к людям: справедливость___; самоотверженность___; вялость___.

4.49. Расставьте понятия в зависимости от их рассмотрения в

психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии,

гештальтпсихологии: воспитание средой___; действие противоположных

тенденций___; движение к самоактуализации___; внутренний конфликт___.

4.50. Расставьте понятия в последовательности (темперамент — характер —

индивидуальность): тревожность___, самодостаточность___,

Тема 5. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

5.1. Каузальная атрибуция состоит в объяснении действий других либо свойственным им поведением, либо ______________________________.

5.2. В случае когнитивного диссонанса человек старается всячески

____________________________ сделанный выбор.

5.3. Склонность объяснять поведение человека на основе качеств, которые мы считаем у него главными, называется эффектом __________________.

5.4. При положительном отношении других людей к человеку согласованность (конгруэнтность) между реальным «Я» и его истинными чувствами и мыслями __________________________________.

5.5. Результатом неконгруэнтной коммуникации в семье является привычка к ________________________________________.

5.6. Сопереживание партнеру по общению, умение взглянуть на обстоятельства его глазами называется ______________________________.

5.7. Мысль, что все, с кем контактируешь, непременно должны тебя полюбить, _____________________________________.

5.8. Приписывание включается в более общий план — __________________.

5.9. Одним из условий развития межличностных отношений является психологический __________________________________.

5.10. Общение — это обмен _______________________________.

5.11. Человек ведет себя в соответствии с ____________________ других.

5.12. Функция, реализующаяся в общении человека с самим собой, называется __________________________________.

5.13. Привлекательность одного человека для другого называется ____________________________________.

5.14. Предубеждение является следствием _________________________.

5.15. Согласованность вербальных и невербальных сигналов характеризует _________________________________ общения.

Выберите правильный вариант ответа

5.16. К эффектам восприятия не относится эффект ¼

Б — атрибуции; В — рефлексии;

Г — эхо.

5.17. У собеседника — нога на ногу и в вашу сторону, для вас это означает:

А — «плюс-реакция»; Б — «минус-реакция»;

В — нужно учесть другие знаки; Г — привычную позу.

5.18. Радостная встреча отличается от вежливой встречи ¼

А — степенью воспитанности;

Б — степенью контроля действий;

В — степенью внимательности к партнеру; Г — степенью проявления эмоций.

5.19. Жест «передний большой замок» означает ¼

А — агрессивность; Б — энергичность;

В — чувство превосходства; Г — отстраненность.

5.20. Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он ¼

А — внушает доверие; Б — безынициативен; В — не похож на нас; Г — агрессивен.

5.21. Отметьте неверный ответ: руки непроизвольно перешли в «задний

замок», это свидетельствует о ¼

Б — чувстве виновности;

В — потребности в «соломинке»; Г — энергичности.

5.22. Жест «рука у рта» «читается» как проявление ¼

А — запрета на самоговорение;

Б — неуверенности; В — агрессивности; Г — зависимости.

5.23. Личная зона пространства общения равна ¼

А — 20-40 см.; Б — 50-120 см.;

Г — зависит от энергетики человека.

5.24. Реципиент сообщения склонен ¼

А — легко менять установки;

Б — объективно расшифровывать сообщение; В — проявлять избирательность восприятия; Г — доверять информации.

5.25. Стереотип социального восприятия возникает при ¼

А — ограниченном предшествующем опыте;

Б — тенденции извлекать смысл из опыта;

В — полноте информации;

Г — избирательности информации.

5.26. Приписывание начинает действовать в условиях ¼

А — избытка информации о другом;

Б — сформированного мнения о другом;

В — дефицита информации о другом; Г — отвлеченности информации.

5.27. Желание повлиять на другого человека связано со стремлением к ¼

А — успеху; Б — власти;

5.28. Большинство людей учится понимать других ¼

А — изучая психологию;

Б — выслушивая мнения других;

В — путем проб и ошибок; Г — подражая другим.

5.29. Мотивом для конструктивного взаимодействия является ¼

А — эмоциональный контакт;

Б — доминирование; В — самовыражение;

Г — необходимость в поддержке.

5.30. Для равных взаимоотношений не подходит ¼

А — направленное влияние;

В — сотрудничество; Г — взаимодействие.

5.31. Обратная связь в общении должна отражать ¼

Б — ваше наблюдение;

В — ваши выводы;

Г — ваши социальные нормы.

5.32. К коммуникации не относится ¼

А — предмет взаимодействия;

Б — намерение говорящего;

В — стиль мышления;

Г — эмоциональное состояние.

5.33. Избирательное восприятие другого человека предполагает ¼

А — ответ на все средства коммуникации;

Б — ответ на некоторые из сообщений;

В — учет его мнения;

Г — ориентацию на невербальные сигналы.

5.34. Выражение чувств партнеру по общению помогает ¼

Б — установить контакт;

В — избежать разногласий; Г — оказать поддержку.

5.35. Наиболее разнообразные и сложные сообщения передаются по ¼

А — невербальному каналу;

Б — вербальному каналу;

В — неформальному каналу;

Г — люди стараются их не передавать.

5.36. На ранней стадии установления межличностных отношений наиболее

А — с пониманием; Б — оценивающий;

В — интерпретирующий; Г — инструктирующий.

5.37. Соотнесите понятия с 1-функциями и 2-свойствами общения:

дистантность____; интенция____; коммуникация____;

конгруэнтность____; развитие личности____; спонтанность____.

5.38. Соотнесите вид социального воздействия с 1-эмоционально — негативными и 2-деловыми отношениями: просьба___; отклонение___; мнение___; антагонизм___; напряжение___; солидарность___.

5.39. Соотнесите понятия 1-конгруэнтной и 2-неконгруэнтной коммуникации с их признаками: искренность___; скрытность___;

спонтанность___; соответствие сигналов___; недоверие___;

5.40. Соотнесите понятия с 1-коммуникативной, 2-интерактивной и 3- перцептивной сторонами общения: язык жестов___; эмоциональный

отклик___; обмен действиями___; невербальные сигналы___;

вознаграждение___; идентификация___; выигрыш___; обратная связь___; познание себя___.

5.41. Соотнесите понятия с факторами 1- превосходства, 2- привлекательности партнера, 3- отношения к наблюдателю в ситуации знакомства: личностная переоценка____; предвзятость____; внешняя привлекательность партнера____.

5.42. Соотнесите признаки со способами социального восприятия — 1- эмпатией, 2- аттракцией, 3- каузальной атрибуцией: поиск причины____; понимание____; удержание внимания партнера____.

5.43. Соотнесите цели с 1- перцептивной, 2- коммуникативной и 3- интерактивной сторонами общения: выработка общего смысла____;

удержание внимания партнера____; ориентировка в партнере____.

5.44. Соотнесите качества с 1- экспрессивными и 2- перцептивными навыками общения: наблюдательность____; тон____; объективность____; культура речи____; пластичность____; интерпретация жестов____.

5.45. Какие функции для эффективного общения должны совпадать: осознание, честность, противоречие, конфликт, переживание, выражение

5.46. Расставьте в последовательности этапы психологического

воздействия: убеждение____; подражание____; эмоциональное

5.47. Расставьте последовательность воздействия на партнера с целью

управления поведением: ведение___, присоединение___, следование___;

5.48. Расставьте понятия в последовательности, характеризующей

манипулятивный, диалоговый, императивный типы общения:

предписывающее управление____; равноправное управление____; скрытое управление____.

5.49. Расставьте последовательность фаз общения: фаза ориентировки____; фаза диалога____; контактная фаза____; фаза завершения____.

5.50. Расставьте последовательность этапов в модели коммуникативного

процесса: что — по какому каналу — кто — с каким эффектом — кому.

Тема 6. ПСИХОЛОГИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ

6.1. К какому типу относится группа из 15 человек, если известно, что люди контактируют друг с другом; оценивают друг друга; обмениваются

6.2. К какому типу относится группа из 12 человек, если известно, что эти люди хорошо знают друг друга; часто бывают вместе; у них есть внутригрупповые нормы; у них есть руководитель, назначенный в эту

группу; у них есть план совместных действий?

6.3. К какому типу относится группа, если известно, что члены этой группы знают друг друга; говорят о своей группе «Мы»; работают вместе;

имеют активные межличностные отношения?

6.4. Определите, к какому типу группы относится совокупность людей,

ожидающих на остановке в течение часа пригородного автобуса?

6.5. Выберите правильный вариант ответа. Вторичные группы — это:

А — формально единые общности, но включающие несколько первичных

Б — формально единые общности, и не включающие несколько первичных

В — формально разобщённая общность, но включающая в себя несколько

Г — формально разобщённая общность.

6.6. Выберите, с вашей точки зрения, методологически наиболее полное определение социальной группы. Обоснуйте свой выбор.

А — Социальная группа — это такое множество индивидов, которые

характеризуется разделенностью элементов этого множества

психологических отношений в определённом аспекте.

Б — Социальная группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

В — Социальная группа — два или более лица, которые взаимодействуют друг с другом, знают друг друга, и имеют общую цель.

Г — Социальная группа — совокупность реальных людей, объединенных

единой целью, интересом или деятельностью в целом.

Д — Социальная группа — психологически единая социальная ячейка, члены

которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга.

Ж — Социальная группа — двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом, влияют друг на друга дольше нескольких мгновений и воспринимают себя как «мы».

6.7. Вставьте пропущенное слово: Неформальные группы — объединения

людей, возникающие на основе __________________ присущих индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии и любви.

6.8. При решении задач член группы, который детально разрабатывает

идеи и предлагает пути преодоления трудностей называется:

6.9. В группе оказания поддержки член группы, который поддерживает

начинания других, выказывает понимание чужих идей и мнений,

В — Примиритель; Г — Вдохновитель.

6.10. В каком из ниже перечисленных примеров не представлена группа? А — Два студента делают совместную исследовательскую работу.

Б — Триста болельщиков наблюдают за факультетским волейбольным матчем.

В — Пять женщин убирают мусор во дворе во время субботника.

Г — Представитель благотворительного фонда обзванивает потенциальных пожертвователей.

6.11. Какую из групп можно отнести к формальной группе? А — Семья из пяти человек.

Б — Пятеро друзей, сидящих за столиком в кафе.

В — Двенадцать членов комитета какой-то политической партии. Г — Двадцать три пассажира рейсового автобуса.

6.12. Почему новые члены группы обычно ведут себя тихо и незаметно? А — Формальные групповые нормы не позволяют им говорить.

Б — Новички пытаются понять и усвоить формальные и неформальные нормы группы.

В — Новички обычно воспринимают членов группы как соперников.

Г — По сравнению со старыми членами группы новички больше стремятся к сотрудничеству.

6.13. Известно, что в группе, которая характеризуется как малая, реальная, контактная, неформальная, сплоченная есть два человека, которые

обладают следующими качествами:

Первый — умный, веселый, выдумщик, терпеливый, аккуратный,

конформист, хотя в душе может быть не согласен с окружающими.

Второй — умный, остроумный, фантазер, невыдержанный, небрежный.

Кто из них, по вашему мнению, скорее всего, будет лидером в этой

группе? Ответ: _________________________________

6.14. Как влияет социальная фасилитация на один из перечисленных

А — усиливает доминирующую реакцию; Б — ослабляет доминирующую реакцию;

В — не влияет на доминирующую реакцию; Г — нейтрализует доминирующую реакцию.

6.15. Деперсонализация индивида в группе иногда определяется через метафорическое выражение «Вместе мы сделает то, что никогда не сделаем по одному». Каков основной психологический механизм

Б — размывание ответственности;

В — утрата самоконтроля; Г — присутствие других.

6.16. Что можно сказать о честности как социально-психологическом

явлении по результатам следующего эксперимента?

В канун Хэллоуина экспериментаторы приветливо приглашали детей в 27 домов. Скрытые наблюдатели установили, что дети в группе были в два с лишним раза более склонны схватить ещё одну шоколадку, чем те, кто заходил поодиночке. Выберите правильный вариант.

А — Честность есть результат воспитания.

Б — Честность есть результат внешнего контроля.

В — Честность есть результат внутреннего самоконтроля. Г — Честность есть результат социального окружения.

6.17. Подумайте, чем можно объяснить поведение зрителей общественного телевидения в США, которые не спешат откликнуться на кампании сбора средств для их телестудии. Выберите правильный вариант. А — Стереотип восприятия общественного как ничейного. Б — Лень как черта характера.

В — Позиция «Пусть платят другие люди».

Г — Социальная леность.

6.18. Напишите, какие симптомы огруппления мышления вы можете

выделить в легенде о Робин Гуде?

6.19. Какое из следующих понятий иллюстрирует пословица: «В чужой

монастырь со своим уставом не ходят»? А — Уступчивость. Б — Конформизм. В — Повиновение. Г — Паника.

6.20. Кто из следующих персонажей при групповом давлении скорее

проявит конформизм или уступчивость? А — Олег, у которого низкая самооценка.

Б — Денис, у которого высокая самооценка.

В — Артем, который знает, что его друзья всегда поддержат его. Г — Михаил, который знает, что голосование будет тайным.

6.21. У какой из следующих групп произошло огруппление мышления?

А — Женщины, собравшие все свои деньги для того, чтобы купить пачку лотерейных билетов.

Б — Мужчины, демонстрирующие единодушие, принимая решение. В — Женщины, которые постоянно спорят друг с другом.

Г — Группа погромщиков

6.22. В книге «Социальное влияние и социальное изменение» американский социолог Московичи пришел к выводу, что сущность влияния меньшинства следует искать в их собственной манере поведения.

Выделите основную черту их манеры поведения? А — Гибкость.

В — Ситуативность. Г — Активность.

6.23. Способны ли Вы вообразить себе такое поведение, такие мысли и такие чувства, которые бы не оказались на поверку хотя бы отчасти

обусловленными процессами социального влияния? А — Нет, такое невозможно.

Б — Да, такое возможно при определенных обстоятельствах. В — Да, это повседневная практика.

Г — Ответ должен стать предметом научной дискуссии.

6.24. Какой внутригрупповой процесс протекает как ведущий на бал —

А — Социальная фасилитация. Б — Огруппленное мышление. В — Деперсонализация.

Г — Групповое давление.

6.25. Соотнесите понятия «Власть», «Влияние», «Доминирование» с приведенными в качестве примера ситуациями. Выделите ведущее

понятие для каждой ситуации?

1. Организация взаимодействия отдельных особей (индивидов).

2. Структура, задающая необходимый уровень социального обмена за счет выработки и поддержания общесистемных ценностей, контроля физических границ групп, содействия формированию ритуалов протекания межгрупповых контактов.

3. Оно определяет природу и источники обмена социально — психологическими отношениями между социальными группами: будет ли обмен организован как обмен между разными социальными системами или будет протекать по внутрисистемным законам.

6.26. В группах с централизованными коммуникативными структурами коммуникации осуществляются через одного индивида, занимающего

центральную позицию, так как это способствует:

А — повышению управляемости группы;

Б — более быстрому решению инновационных задач;

В — повышает уровень персональной ответственности; Г — помогает укреплению внутригрупповых норм.

6.27. Выделите психологический механизм развития малой группы.

А — Разрешение внутригрупповых противоречий между возможностями группы и реально выполняемой деятельностью. Б — Смена моделей поведения членами группы. В — Наличие в группе пассива.

Г — Позитивные межличностные отношения между членами группы.

6.28. Подумайте, о какой стадии развития группы в сфере деловой

активности идет речь? Группа специалистов получила заказ на

проектирование населенного пункта. Провела изыскательские работы и приступила к открытому обсуждению и дискуссии о путях преодоления возникших трудностей. Выберите правильный вариант.

А — Ориентировка в задаче и поиск оптимального способа ее решения;

Б — Эмоциональные реакции на требования задачи, противодействие членов группы требованиям, предъявляемым к ним в связи с решением задачи и

противоречащим их собственным намерениям;

В — Открытый обмен информацией с целью достижения более глубокого

понимания намерений друг друга и поиска альтернатив;

Г — Принятие решения и активные совместные действия по его реализации.

6.29. Опираясь на собственный опыт групповой деятельности, определите, какую фазу внутригрупповой динамики К. Роджерс характеризовал следующими характеристиками: замешательство, смущение, фасадное

общение, отказ от личностного самовыражения? А — Стадия знакомства.

Б — Стадия дифференциации.

В — Стадия «кружения на месте». Г — Стадия вторичного синтеза. .

6.30. Вставьте пропущенное понятие. ____________________

представляет собой механизм групповой динамики, когда группа даёт разрешение на девиантное поведение своему лидеру или отдельным её членам во имя достижения поставленных целей.

6.31. Закончите предложение. Вставьте необходимое понятие.

Динамика группового процесса предполагает поэтапность прохождения группой ряда важных жизненных стадий на пути движения к высшей из них — ____________________________________.

6.32. Вставьте пропущенный этап развития группы в сфере межличностной активности (по Б. Такмену).

1) «Проверка и зависимость», ориентировка членов группы в характере

действий друг друга и поиск взаимоприемлемого поведения;

2) _________________________________________________________________; 3) «Развитие групповой сплоченности», преодоление разногласий и

4) «Функционально-ролевая согласованность», связанная с образованием ролевой структуры группы, соответствующей содержанию групповой задачи.

6.33. Какой механизм взаимовлияния реализуется при попытках воздействия низкостатусных групп на группы, обладающие властью? Расставьте по степени значимости.

2. Подражание___. 3. Заражение___. 4. Влияние___.

5. Внушение___. 6. Убеждение___.

7. Идентификация___. 8. Доминирование___.

Групповые границы вместе с ослаблением общей угрозы, тем больше склоняются межгрупповые взаимодействия к новому качественному состоянию — к _______________________________ групп.

6.35. Проанализируйте следующие характеристики организации социального обмена меду группами. Какая характеристика отвечает

принципу распределительной справедливости? А — Доля вклада во взаимодействии. Б — Согласованность действий. В — Принцип равных долей.

Г — Точность понимания и исполнения.

6.36. Вставьте пропущенное слово. Социальная ______________________

— это когнитивный процесс упорядочивания индивидом своего

социального окружения путем распределения социальных объектов (в том числе окружающих людей и себя самого по группам (категориям) имеющим

сходство по значимым для индивида критериям

6.37. Выберите правильный вариант.

А — Социальная идентификация — это процесс отнесения индивидом себя к статуснозначимым социальным категориям, субъективное переживание им своей групповой социальной принадлежности.

Б — Социальная идентификация — это процесс отнесения индивидом себя к тем или иным социальным категориям, субъективное переживание им своей групповой социальной принадлежности.

В — Социальная идентификация — это процесс отнесения индивидом себя к тем или иным социальным категориям, зеркальное переживание им своей групповой социальной принадлежности.

Г — Социальная идентификация — это процесс отнесения индивидом себя к тем или иным социальным категориям, отсутствия субъективного переживание им своей групповой социальной принадлежности.

6.38. Вставьте пропущенное слово. Социальное сравнение — это процесс

соотнесения _______________________________ признаков различных

социальных групп, результатом которого является установление различий между ними, то есть межгрупповая дифференциация.

6.39. Когда одна группа становится явно сильнее другой?

А — они объединяются;

Б — одна группа поглощает другую;

В — продолжают совместную деятельность; Г — слабая группа ищет союзников.

6.40. Внутригрупповой фаворитизм — это ¼

А — тенденции оказывать поддержку своей группе в противовес интересам

Б — тенденции оказывать предпочтение своей группе в соответствии с

В — тенденции оказывать симпатии членам своей группе в противовес

отношениям с членами другой группы;

Г — тенденции оказывать предпочтение своей группе в противовес интересам другой.

6.41. Укажите, какое базовое намерение в групповом сознании в

социальном конфликте выражено в следующих причинах:

А — Возникновения враждебности отдельных членов группы к источникам

Б — Увеличения внутригрупповой солидарности;

В — Более полного осознания индивидом своей групповой идентичности;

Г — Повышения меры наказания за нарушения индивидами групповых

Д — Снижения количества отклонений индивидов от групповых норм; Е — Непроницаемости групповых границ.

6.42. Вставьте пропущенное слово. Любой конфликт в группе ведет к ее __________________________, поскольку предполагает перераспределение статусов и ролей.

6.43. Какой ролевой конфликт между членами группы описаны в

А — В многодетной семье старшие дети укладывают спать младших, гуляют с ними, вводят их в круг социальных норм. Оба родителя много времени проводят на работе и полностью доверят социализацию младших детей старшим детям.

Б — Молодой лейтенант перепоручает контроль над соблюдением порядка в казарме старослужащим.

В — Педагог поручает отлично успевающим ученикам опрос в классе и наделяет их правом выставления отметок.

6.44. Определите, какая процедура вмешательства в управлении

конфликтам относятся к структурному подходу? А — Изменение установок. Б — Ролевой анализ.

В — Поиск методов обогащения труда. Г — Изменение условий мотивации.

6.45. В каких стратегиях поведения людей в межличностных конфликтах

А — Компромисс и Уступчивость. Б — Избегание и Уступчивость.

В — Интегрирование и Компромисс.

Г — Соперничество и Сотрудничество.

6.46. Вставьте недостающий параметр. Измерению подлежат следующие

1) величина или интенсивность конфликта на индивидуальном, групповом и

2) источники интенсивности и основания выбора стилей;

3) индивидуальная, групповая и организационная эффективность.

6.47. Какие последствия конфликтов в группе стихийного характера

описаны в следующих примерах?

1. Отношения между старым мастером и молодым инженером. Подгруппы

молодых и людей более старшего возраста. Каждый создает свою сферу влияния. И в результате достигается почти полное равновесие.

2. Один из участников производственного конфликта увольняется с

3. Ситуация производственного конфликта сопровождается агрессивной

разрядкой напряжения. Ее следствием может являться «поиск

4. Производственное подразделение прекращает свое существование.

5. Производственный коллектив меняет групповые цели, занимается

поиском новых методов, средств функционирования.

6.48. Какую тактику поведения в конфликте выберет человек, для которого

1) готовность удовлетворять интересы обеих сторон в совместной

2) способность обращать внимание на позитивные проявления оппонента;

3) ориентация не только на достижение цели, но и на получение удовлетворения от процесса общения, совместной деятельности, эмоциональной вовлеченности.

4) способность понимать и отражать чувства и внутренний мир другого человека.

6.49. Понятие «психологическая напряженность» обозначает ¼

А — реакцию на затруднение;

Б — особое психическое состояние;

В — волевое качество.

Г — ролевой конфликт.

6.50. Избегание неприятной ситуации — это ¼ А — положительное подкрепление поведения; Б — отрицательное подкрепление поведения;

В — способ решения проблемы; Г — неспособность к действиям.

Тема 7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИЧНОСТЬ

Вставьте недостающее слово или завершите фразу

7.1. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную

7.2. Наивысшим статусом в группе характеризуется _______________

7.3. Целенаправленное формирование установок, ценностей называется

7.4. Определяющей характеристикой обучаемости является

7.5. Прочность запоминания зависит от способа ____________информации.

7.6. Главным инструментом в профессиональной деятельности педагога

является его __________________

7.7. Восприимчивость, податливость обучению называется

7.8. Действие, получившее поощрение, ___________________

7.9. Дидактогения — это негативное психическое состояние обучаемого,

вызванное отсутствием педагогического _____________

7.10. Коммуникативная структура группы — это совокупность _______________ между участниками группы.

7.11. ____________ — это процесс целенаправленной передачи опыта.

7.12. Метод получения информации на основе словесного общения

7.13. Подкрепляющий фактор — это ____________ событие, повышающее

вероятность повторения поведения.

7.14. Сопереживание другому человеку называется ______________

7.15. ______________- это неповторимость, своеобразие психики и личности человека.

7.16. Выберите правильный вариант. Принципом обучения является ¼

Б — объективность; В — субъектность; Г — вариативность.

7.17. Выберите правильный вариант. К уровням конформного поведения

не относится ¼ А — подчинение;

Б — идентификация; В — интернализация; Г — внушение.

7.18. Определить стиль педагогического общения: в обсуждении задания участвует вся группа, оцениваются факты.

В — демократический; Г — менторский.

Выберите правильный вариант ответа

7.19. Вопросы обучения и воспитания в системе образования исследует ¼

А — возрастная психология;

В — социальная психология; Г — социальная педагогика.

7.20. Постоянное влечение, расположение к чему-нибудь называется ¼

В — навык; Г — любовь.

7.21. К психологическому критерию возрастного развития относится ¼

А — деятельность нервной системы; Б — особенности физического роста;

В — сформированность качеств личности;

Г — типы поведения.

7.22. Способом оптимального реагирования при словесной конфронтации

А — нейтральных слов; Б — агрессивных слов;

В — успокаивающих слов; Г — молчание.

7.23. К какому принципу обучения относится правило: от простого к

В — последовательности; Г — экономичности.

7.24. Готовность действовать на пользу другим, не считаясь с

собственными интересами, называется ¼

В — альтруизм; Г — апатия.

7.25. К активности, направленной на усвоение и применение понятий,

А — любая деятельность;

В — труд; Г — игра.

7.26. К интеллектуальному чувству относится ¼

В — ирония; Г — азарт.

7.27. Взаимная поддержка в деятельности называется ¼

А — взаимовлияние; Б — сотрудничество; В — присоединение; Г — совместимость.

7.28. В структуру учебной деятельности не входит ¼

А — учебное действие;

Б — действия самооценки;

В — педагогическое давление; Г — учебная цель.

7.29. Эмоциональная стабильность младшего школьника в первую очередь

Б — бытовой сферой;

7.30. Индивидуальный подход к обучаемым основан на ¼

А — изучении особенностей личности;

Б — учете специфических социальных факторов;

В — выборе целей и содержания подготовки учащимися; Г — индивидуальном наборе учебных затруднений.

7.31. Воспитание личности характеризуется ¼

А — преобладанием внутренних факторов;

Б — сочетанием внутренних и внешних факторов;

В — преобладанием внешнего фактора;

Г — врождёнными характеристиками человека.

7.32. Какой прием необходимо использовать в обучении тех, кто быстро

запоминает и быстро забывает информацию?

А — чаще повторять информацию;

Б — развивать интерес;

В — укреплять нервную систему; Г — использовать наглядность.

7.33. Признаком оперантного научения является ¼

А — метод проб и ошибок;

Б — автоматическое приспособление;

В — подражание образцу; Г — анализ и синтез.

7.34. Побуждение, вызывающее активность и определяющее ее

Б — намерение; В — мотивация; Г — интересом.

7.35. К методам обучения не относится ¼

Б — рассказ;

В — анализ; Г — беседа.

7.36. Благодаря эмпатии педагога у обучаемого формируется ¼

А — адекватная самооценка; Б — завышенная самооценка;

В — низкий уровень притязаний; Г — самонадеянность.

7.37. Соотнесите (1) педагогические способности (дидактические и коммуникативные) с их (2) характеристиками: выбор адекватного стиля

общения; эмпатия; выбор эффективных методов обучения;

индивидуализация обучения; персонализация отношений;

привлекательность для других. Дидактические способности —

7.38. Соотнесите понятия (1) реактивное и (2) оперантное научение с их

признаками: активность; однотипность реагирования; пассивность; формирование реакции; подражание; привыкание.

Реактивное научение — Оперантное научение —

7.39. Соотнесите понятия (1) воспитание и (2) обучение с их признаками: передача опыта; обращение к мотивам; формирование знаний; воздействие на поведение; усвоение навыков; формирование установок.

7.40. Соотнесите признаки с процессами (1) групповой дифференциации и (2) интеграции: эмоциональный контакт; неустойчивый выбор;

совместимость; сплоченность группы; конфликтность; соперничество.

7.41. Соотнесите качество с авторитарным и либеральным стилями педагогического общения: директивность действий; позиция «снизу»; дисциплинированный исполнитель; номинальность лидерства; субъект — объектное взаимодействие; безынициативность.

Авторитарный стиль — Либеральный стиль —

7.42. Соотнесите понятия с опытом и направленностью личности: мотивы; навыки; убеждение; стереотип; здравый смысл; мировоззрение.

Опыт —

7.43. Соотнесите понятия с методами и средствами обучения: взаимное обучение; проблемное изложение; самостоятельная работа; закрепление; применение знаний; аудиторные занятия.

Методы обучения — Формы обучения —

7.44. Соотнесите следующие понятия с причинами и способом

взаимоотношений: изменение поведения других; групповая

принадлежность; выявление социальных реалий; коллегиальность; выполнение работы; соперничество.

Причины формирования взаимоотношений —

7.45. Структурируйте этапы воспитательной работы в порядке их следования: организация работы, планирование, целеполагание, анализ, осуществление.

7.46. Расставьте понятия в последовательности — самоподкрепление — обучение — научение: осознанное овладение навыком; реагирование на собственное поведение; формирование знаний.

7.47. Расставьте понятия, последовательно соотнеся с референтным, легитимным, экспертным типом социальной власти: компетентность; эмоциональные предпочтения; принуждение.

7.48. Расставьте формы становления общности группы: кооперация, интеграция, дифференциация, ассоциация.

7.49. Расставьте последовательность этапов творческого обучения: решение познавательной проблемы; подготовка к изучению информации; применение на практике; обобщение и систематизация полученных знаний.

Правильный ответ: подготовка к изучению информации; решение познавательной проблемы; обобщение и систематизация полученных знаний; применение на практике.

7.50. Расставьте понятия в соответствии с линейной, концентрической, спиральной структурами изложения содержания: расширение и углубление

знаний; непрерывная последовательность; повторение с последующим

Рекомендуемая литература

1. Морозов психологии. Учебник для вузов. — М.:

Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

2. Психология и педагогика. Учебное пособие / , Л. И.

Иванкина, и др. — Томск: Изд-во ТПУ, 2005.

3. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н.

Дружинина. — СПб.: Питер, 2000.

4. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и общ.

ред. , . — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007..

5. , , Розум и педагогика. —

6. Современный словарь по психологии. А-Я / Авт.-сост. . —

Минск: Элайда, 2000.

1. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А.

Бодалева и др./ — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

2. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини. — СПб.: Питер, 2003.

3. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие / Сост. . — М.: Академия, 2002.

4. , Самыгин и педагогика в

вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов-н/Д.: «Феникс», 2000.

1. Таратунский и упражнения по общей психологии: Учебное пособие для педагогических вузов. — Минск: Изд-во «Университетское», 1988.

2. Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. . — М.: информационное агентство», 1997.

3. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. — М.: Вече, АСТ, 2000.

Психология

Кафедра социологии психологии и права МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ВУЗЕ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО «ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ» Студента(-ки)_________________________________________ Группы №____________________________________________ Сдаётся преподавателю перед зачётом или экзаменом как показатель самостоятельной работы студента. Томск — 2012 УДК 159.9+37.01(075.8) ББК Ю93+431я73 И 197 Иванкина Л.И. Психология и педагогика: рабочая тетрадь / Л.И. Иванкина, Э.

8538 Слова | 35 Стр.

психология ТПУ

Камышев, А.В. Коваленко ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Рекомендовано в качестве рабочей тетради Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Студента ________________________________________ Группы __________________________________________ Издательство Томского политехнического университета 2010 УДК 159.9 + 37.01(075.8) ББК Ю93 + 431я73 И197 И197 Иванкина Л.И. Психология и педагогика: рабочая тетрадь / Л.И. Иванкина, Э.Н. Камышев.

7201 Слова | 29 Стр.

Тетрадь по правоведению заполненная

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Л.И. Иванкина, Э.Н. Камышев, А.В. Коваленко ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Рекомендовано в качестве рабочей тетради Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Студента ________________________________________ Группы __________________________________________ Издательство .

7457 Слова | 30 Стр.

Рабочая тетрадь

ВВЕДЕНИЕ 4 Тема 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 5 Тема 2. СОЗНАНИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 12 Тема 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 18 Тема 4. ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП И МЕЖГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 24 Тема 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЛИЧНОСТЬ 35 Тема 6. ОБЩЕНИЕ 41 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА 47 ВВЕДЕНИЕ Рабочая тетрадь предназначена для студентов Института дистанционного образования для подготовки к зачету и экзамену.

8033 Слова | 33 Стр.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В ВУЗЕ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО «ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ» Студента _________________________________________________ Группы ___________________ Cдается преподавателю перед зачетом или экзаменом как показатель самостоятельной работы студента Томск – 2010 УДК 159.9+37.01(075.8) ББК Ю93+431я73 И 197 Иванкина Л.И. Психология и педагогика: рабочая тетрадь / Л.И. Иванкина, Э.Н. Камышев, А.В. Коваленко; Национальный исследовательский Томский.

8114 Слова | 33 Стр.

Разработка рабочей тетради по теме «глобальные сети» и её применение в профессиональном образовании»

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7 1.1. Понятие, значение и особенности рабочих тетрадей по предметам профессионального цикла 7 1.2. Методические аспекты разработки и применения рабочих тетрадей в процессе преподавания дисциплины профессионального цикла 16 Выводы по главе 1 23 ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ГЛОБАЛЬНЫЕ СЕТИ» 24 2.1. Структура и содержание рабочей тетради в процессе изучения.

7835 Слова | 32 Стр.

Психология

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» УТВЕРЖДАЮ Проректор-директор ИПР _______________ А.Ю. Дмитриев «____»_____________2011 г. ПСИХОЛОГИЯ Рабочая программа для студентов заочной формы обучения направления 022000 «Экология и природопользование» Института природных ресурсов Составитель Л.И. Иванкина |Семестр |1 .

1872 Слова | 8 Стр.

Рабочая тетрадь по психологии и педагогике

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра социологии, психологии и права РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Студента ___________________________________________________________ Группы _____________________________________________________________ Cдается преподавателю перед зачетом или экзаменом как показатель.

6590 Слова | 27 Стр.

Курсовая работа по общей и профессиональной педагогике

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ Тема: Средства активизации познавательной деятельности учащихся. Выполнил: студент.

19883 Слова | 80 Стр.

Курсовая по педагогике

Министерство образования и науки Украины Государственное учреждение «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко» Кафедра педагогики ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КУРСОВАЯ РАБОТА .

6814 Слова | 28 Стр.

Рабочая тетрадь

социологии, психологии и права РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Студента: Щербаков А. В. Группа: 0А0Г Cдается преподавателю перед зачетом или экзаменом как показатель самостоятельной работы студента Заполняется по конспекту лекций 2008 года Издательство ТПУ Томск — 2012 ББК 60.5 К 18 Иванкина Л.И., Камышев Э.Н., Коваленко А.В. Рабочая тетрадь по психологии и педагогике. – Томск.

6650 Слова | 27 Стр.

Психология

Напоминаем, что среди требований к итоговой аттестации под № 6 обозначено: «выполнить задания из рабочей тетради (3 темы ! на выбор) и получить положительную оценку за них от преподавателя». При наличии и выполнении данного пункта и первых пяти! гарантируем получение экзамена по данной дисциплине в целом. Для получения зачета по темам (а зачетных тем должно быть 3!) необходимо набрать баллы, указанные при теме. Баллы (кредитные единицы) набираются посредством выполнения выбранных вами внутри.

1471 Слова | 6 Стр.

Психология и педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра социологии, психологии и права РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Студента ___________________________________________________________ Группы _____________________________________________________________ Cдается преподавателю перед зачетом или экзаменом как показатель самостоятельной.

6672 Слова | 27 Стр.

РПД педагогика заочка

дисциплины Педагогика Направление подготовки 45.03.01 Филология Направленность Отечественная филология, Зарубежная филологии Присваиваемая квалификация бакалавр Форма обучения заочная Костанай, 2015 г. Рабочая программа дисциплины составлена Шалгимбековой К.С., к.пед.н., доцентом кафедры филологии ________________ На основании Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления подготовки 45.01.01 Филология Рабочая программа дисциплины.

2512 Слова | 11 Стр.

контрольная работа психология интелектуального труда

 Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский университет имени С.Ю. Витте» Факультет: Управления. Кафедра: Психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин. Специальность: Психолого-педагогическое образование Реферат по дисциплине: Культура интеллектуального труда Тема: Основные критерии и показатели оценки уровня культуры интеллектуального труда. Работу выполнила: студентка 1 курса заочной формы обучения с.

1915 Слова | 8 Стр.

Роль самостоятельной работы на уроках обществознания (ВКР по педагогике)

характеризующаяся всеми её особенностями. Она, по сути, есть форма самообразования, связанная с учебной деятельностью школьника в классе. Поэтому мы считаем целесообразным рассмотреть, что представляет собой учебная деятельность как таковая. Как отмечают психологи, понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. Учебная деятельность, в широком смысле слова, иногда рассматривается как синоним понятия «научение», «обучение», «учение». Она трактуется как ведущий тип деятельности в возрастном периоде младшего.

12451 Слова | 50 Стр.

Педагогика

Декан факультета ________________ Лях Т.И. «____» ________________ 20___ г. Рабочая программа дисциплины (модуля) «Теория обучения и воспитания» Трудоемкость: 3 зачетные единицы Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Форма обучения: очная Принята на заседании Ученого совета факультета протокол №.

34685 Слова | 139 Стр.

рабочая программа

«____»_________2016 г. Б1. В.ОД.4 Профессиональная этика Рабочая программа дисциплины для направления подготовки – 44.03.05 Педагогическое образование. Профили: Хакасский язык и литература; история Курс 1 Форма обучения очная Общая трудоемкость дисциплины по ФГОС ВО: 72 часа. 2 зет 1.Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС ВО для направления 44.

4009 Слова | 17 Стр.

Листы рабочей тетради по теме «Психофизические и психофизиологические характеристики цвета» при изучении предмета «Физика и химия

Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Российский Государственный Профессионально-Педагогический Университет» Институт психологии Кафедра профессиональной педагогики Курсовая работа по методике профессионального обучения Система листов рабочей тетради по теме «Психофизические и психофизиологические характеристики цвета» при изучении предмета «Физика и химия цвета» Студент Пашинская С.С.

4493 Слова | 18 Стр.

отчет по психологии

государственный университет» Кафедра психологии образования и социальной педагогики Отчет по производственной практике Студентки 5 курса факультета педагогики и психологии Направление и профиль подготовки Психолого-педагогическое образование, психология образования Алешина Тамара Место прохождения практики МБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа № 4» города Рыльска Курской области Период прохождения 01.09.2014 — 26.10.2014 г. Психолог Сафонова Евгения Алексеевна Кафедральный.

6269 Слова | 26 Стр.

Педагогика и ее основные категории

11232 Слова | 45 Стр.

Готовая рабочая тетрадь

образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ГОУВПО «ЧГПУ») Профессионально-педагогический институт Кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ЧАСТЬ I Выполнила: Студент Челябинск 2010 Тема 1. Методика профессионального обучения как область научно-педагогических знаний, учебная дисциплина и нормативный способ деятельности педагога профессионального.

2876 Слова | 12 Стр.

общая и профессиональная педагогика

Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА» М. Б. Есаулова Н. Н. Кравченко ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Утверждено Редакционно-издательским советом университета в качестве учебного пособия Санкт-Петербург 2011 УДК 37.01 (075) ББК 74.58 Е81 Р е ц е н з е н т ы: кандидат педагогических наук, доцент кафедры акмеологии Российского государственного.

40153 Слова | 161 Стр.

Рабочая тетрадь 1

точке земного шара. • Мы учились на опыте лучших мировых школ фитнеса (NESTA, ISSA, AFPA, Australian Institute of Fitness, Reebok и д.р.). • Наша система обучения базируется на российской методике образования, основанной на спортивной педагогике и психологии. • Наше образование соответствует всем международным стандартам и требованиям (программа успешно прошла экспертизу в Комитете образования правительства СПб). • Мы предоставляем возможность обучения по 40 дисциплинам (йога, пилатес, аэробика.

3769 Слова | 16 Стр.

2015_РП_ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА в юриспруденции_Войтик

ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Сибирский институт управления – филиал РАНХиГС Факультет юридический Кафедра психологии Регистрационный номер_________________ «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора ____________ / Н. А. Кирилова «____» ______________ 2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В ЮРИСПРУДЕНЦИИ (М2.В.ОД.1) по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция профили «Правовое обеспечение предпринимательской деятельности» «Правовое.

6740 Слова | 27 Стр.

Основные отрасли психологии

факультета экономики и управления Сорокиной Ольги Викторовны Учебная дисциплина Психология и педагогика Преподаватель Козлов С.А. к.пс.н..доц. Оценка “____”____________2011г. “_________________” СОДЕРЖАНИЕ 1. Основные отрасли психологии…………………………………. 3 2. Восприятие как первичная форма освоения действительности.

4542 Слова | 19 Стр.

Педагогика сотрудничества

План Введение. 3 1.Технология индивидуального обучения и Педагогика сотрудничества. 4 2. Идея вальдорфской школы. 8 3. Идея школы Френе. 15 4. Идея свободы и сотрудничества….

11576 Слова | 47 Стр.

Почему педагогику называют наукой и искусством

Тема: Структура педагогической науки Вопросы и задания для самоконтроля 1. Почему педагогику называют наукой и искусством. 2. Сформулируйте локальную задачу педагогической науки и докажите ее актуальность. 3. Определите состав наук для исследования проблем: а) преодоление негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы, музыки; б) влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся; в) сущность, проявление, детерминизм и способы преодоления сопротивления.

5651 Слова | 23 Стр.

Подходы к разработке рабочей тетради

Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения Оглавление Введение. Глава 1.Теоретические аспекты при конструировании листов рабочей тетради по дисциплине «Экология». 1.1.Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения, 1.2. Экологизация современного учебного процесса. Глава 2. Разработка листов рабочей тетради по дисциплине «Экология». .

4829 Слова | 20 Стр.

Педагогика

педагога проявляется в осознании им глубокой духовной сущности процессов становления человек, процессов воспитания и обучения. Гуманитарная культура педагога проявляется также в способности задавать вопросы самому себе, самостоятельно искать на них ответы. Педагогическая действительность динамична по своей сути, она поворачивается к педагогу всегда новыми сторонами, ставит перед ним все новые и новые проблемы, требующие творческой активности самого субъекта педагогической деятельности. Определяя профессионально-педагогическую.

28826 Слова | 116 Стр.

Укнига харламов (педагогика)

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с. Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ 7 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ВЫДЕЛЕНИЕ В ОСОБУЮ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ 7 1. Социально-экономические потребности общества в подготовке подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка возникновения и развития педагогической теории 7 2. Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания и её виднейшие деятели 9 3. Влияние политики и идеологии общества на.

146295 Слова | 586 Стр.

Методы Исследования в профессиональной педагогике

4946 Слова | 20 Стр.

Практика 4 курс психолог

ВВыполнила: студентка 4 курса Специальность 050706.65 Педагогика и психология Бровко Ирина Сергеевна Научный руководитель: Шипитко Людмила Михайловна .

4161 Слова | 17 Стр.

Педагогика

25231 Слова | 101 Стр.

Педагогика

2. Педагогика является прикладной наукой, выполняющей определенные социальные функции. Как и любая другая наука, педагогика имеет свой предмет исследований. Изначально предметом исследования педагогики принято было считать воспитание и подготовка к жизни подрастающего поколения Однако в середине XX в. такое определение предмета педагогики подверглось сомнению. И, в результате, предметом современной педагогики является воспитание и квалифицированное руководство не только детей, но и взрослых людей.

7336 Слова | 30 Стр.

Рабочая тетрадь. Философия

ФИЛОСОФИЯ Рабочая тетрадь для студентов всех специальностей дневной формы обучения Красноярск 2009 УДК 1 Ф-561 Печатается по решению Редакционно-издательского совета университета Философия: Рабочая тетрадь для студентов всех специальностей дневной формы обучения / сост. О.Н. Гайдаш; ФГОУ ВПО СФУ. – Красноярск, 2009. – 46 с. В рабочей тетради по философии студентам предложен.

6022 Слова | 25 Стр.

Учебная практика для психологов

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Факультет психологии Кафедра общей и педагогической психологии учебная практика Целью учебной практики является получение профессиональных компетенций и первичных профессиональных умений в процессе знакомства со спецификой работы психологов в школах, лабораториях, кафедрах учебных заведений, занимающихся подготовкой психологов, в различных организациях, где работают психологи. Учебная практика призвана способствовать формированию серьезной.

4263 Слова | 18 Стр.

Педагогика к экзамену

Лекция № 1. Основные этапы развития педагогической мысли. Педагогика – наука о воспитании – уходит корнями в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с 1-ыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. На одном из древнеегипетских папирусов запечатлено изречение: «Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют». Это была уже своеобразная педагогическая идея, определенный подход к воспитанию. Уже в трудах древнегреческих.

33947 Слова | 136 Стр.

ответы на вопросы ГАК по педагогике и методике преподавания психологии

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Педагогика как отдельная наука появилась в 17 в. (до этого носила эмпирический характер). Свое название педагогика получила от двух греческих слов «пайдос» – дитя и «гогос» – вести, т.е. «пайдагогос» означает «детоведение», «детоводитель». Т.о., «педагогика» в буквальном переводе с греческого – детовождение. Педагогом в Древней Греции называли раба, кот. сопровождал детей своего господина в школу, прислуживал ему на занятиях. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться.

62922 Слова | 252 Стр.

КСР психология

принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания. Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики «Краткий метод проверки уровня развития устной речи», разработанная для детей старшей группы детского сада. Анализ результатов. Методика №1 Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом.

2577 Слова | 11 Стр.

Педагогика

государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова Факультет педагогики и психологии Кафедра методики начального образования Дневник по учебной практике в начальной школе (раздел педагогика) Автор работы: Фролова Екатерина Ивановна студентка 2 курса, группы ДПП-12 Факультет педагогики и психологии Направление: психолого-педагогическое образование Профиль: Педагогика и психология дошкольного образования Методист по педагогике: ассистент кафедры МНО Земзюлина А.А. Ульяновск 2014 г. Сведения.

3332 Слова | 14 Стр.

Шпоргалки по педагогике

11982 Слова | 48 Стр.

Развитие познавательного интереса младших школьников к читательской деятельности средствами театральной педагогики

обоснование проблемы развития познавательного интереса младших школьников к читательской деятельности средствами театральной педагогики. 1.1. Общая характеристика читательской деятельности младших школьников……………………………………………………………. 7 1.2. Развитие познавательного интереса младших школьников к читательской деятельности……………………………………………..28 1.3. Театральная педагогика как средство развития познавательного интереса младших школьников к читательской деятельности………53 Выводы по главе 1…………………………………………………………….

19176 Слова | 77 Стр.

Тесты по психологии

железнодорожного транспорта Уральский государственный университет путей сообщения Кафедра «Философия и история» И. В. Неуймина М. Г. Тарасян ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов всех специальностей заочной формы обучения Екатеринбург Издательство УрГУПС 2013 УДК 159.9 Н27 Неуймина, И. В. Н27 Психология и педагогика: учеб.-метод. пособие/И. В. Неуймина, М. Г. Тарасян. — Екатеринбург: Изд-во УрГУПС, 2013. — 124 с. Учебно-методическое пособие предназначено.

22854 Слова | 92 Стр.

Психология

естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) [55] и психологи (В.С. Мухина [59], Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон [43]и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста.

24822 Слова | 100 Стр.

Педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета Мозырь – 2004 УДК ББК Е Авторы: М.В. Емельянова, кандидат педагогических наук И.В. Журлова, кандидат педагогических наук Рецензенты: Заведующая кафедрой педагогики высшей школы и СВТ Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», доктор педагогических.

23840 Слова | 96 Стр.

Психология

Учебно-методический комплекс дисциплины ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Специальность ПСИХОЛОГИЯ; ОПД.Ф.19. Факультет: ПСИХОЛОГИЯ Кафедра: СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Москва-2007 Часть I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Разработал доцент, кандидат психологических.

9680 Слова | 39 Стр.

педагогика и психология высшей школы

Серия «Учебники, учебные пособия» ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Рекомендовано Академией гуманитарных наук РФ в качестве учебного пособия для студентов и аспирантов высших учебных заведений Ростов-на-Дону «Феникс» 1998 Ответственный редактор: доктор социологических наук СИ. Самыгин Авторский коллектив — профессор, канд. филол. н. Буланова-Топоркова М.В. (ч. 1: гл. 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10) — канд. пед. н. Духавнева А.В. (ч. 1: гл. 2, 7) — ппофессор, канд. психол. н. Столяренко Л.Д. (ч. 1.

111722 Слова | 447 Стр.

Общая и профессиональная педагогика

1013 Слова | 5 Стр.

ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА

СТОЛЯРЕНКО ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГИКА Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений [pic] Москва • 2004 Одобрено Учебно-методическим объединением по психологии университетов России УДК [316+37](075.8) ББК 88я73+74.00я73 С81 Одобрено и рекомендовано к изданию Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» Рецензенты: д-р социол. наук, проф. В.М. Кукушин (нач. кафедры психологии, педагогики.

104255 Слова | 418 Стр.

Программа факультативных занятий «Психология саморазвития» для учащихся младшего подросткового возраста

Теоретические основы проведения кружковых и факультативных занятий у подростков 7 1.1 Методологические аспекты проведения кружковых занятий 7 1.2 Методологические аспекты проведения факультативных заняий 10 2 Программа факультативных занятий «Психология саморазвития» для учащихся младшего подросткового возраста……21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50 ВВЕДЕНИЕ Важнейшими задачами средней.

11385 Слова | 46 Стр.

Методические рекомендации к комплексной педагогической практике студентов факультета дошкольной и социальной педагогики и

практике студентов факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии КГПУ Методические рекомендации к комплексной педагогической практике студентов факультета дошкольной и социальной педагогики и психологии КГПУ. Специальность 030900 – дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «социальная педагогика». Составитель: Судакова Р.В., руководитель педагогической практики кафедры дошкольной и социальной педагогики КГПУ; Компьютерная верстка: Мальц Л.Ю., методист .

9976 Слова | 40 Стр.

КУРСОВАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИСПРАВЛЕНА

 НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА ИМЕНИ НИКИТЫ ДЕМИДОВИЧА ДЕМИДОВА (НОУ ВПО ТИУБ ИМ. Н.Д. ДЕМИДОВА) Кафедра «Общей педагогики и психологии» КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: Специальная психология на тему: «Формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» Выполнила студентка 2 курса направления логопедия заочного отделения Негороженко Наталья.

8090 Слова | 33 Стр.

реферат по психологии

2393 Слова | 10 Стр.

ПЕДАГОГИКА

46013 Слова | 185 Стр.

Психология и педагогика

Кукушин (нач. кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ); д-р психол. наук, проф. А.И. Панкин; заслуженный работник высшей школы РФ, д-р пед. наук, проф. И.В. Горлинскцй; кафедра психологии и педагогики в деятельности органов внутренних дел Юридического института МВД России (нач. кафедры д-р юрид. наук, проф. Ю.В. Наумкин) Главный редактор издательства Н.Д. Эриашвили Столяренко A.M. С81 Психология и педагогика: Учеб. пособие для.

99856 Слова | 400 Стр.

Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности УДК 37.015.3 ББК 88.4 С 50 ISBN 5-7695-0793-4 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с. Рецензенты: доктор психологических наук, академик РАО, профессор Е.А.Климов; доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Г.Н.Волков В книге освещены.

95599 Слова | 383 Стр.

ответы по педагогике

снижению уровня обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение.

22596 Слова | 91 Стр.

педагогика экзамен 1 курс 2 семестр

Вопросы к экзамену (2 семестр) 1. Возникновение и развитие педагогики как науки. первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил, эти знания нашли отражение в поговорках, пословицах, мифах, легендах, сказках, составивших содержание народной педагогики. Педагогическая мысль в рамках народной педагогики — это 1 этап развития педагогики как науки..2этап -зарождение пед.идей в русле религиозных и.

38924 Слова | 156 Стр.

УМК по педагогике

«Дошкольное образование», и преподавателей, ведущих дисциплину «Педагогика». УМК составлен в соответствии с содержанием типовой учебной программы данной дисциплины, согласно которой система общепедагогической подготовки студентов педагогического университета предполагает изучение в следующей последовательности разделов «Педагогика современной школы», «Педагогические системы и технологии», «История образования и педагогической мысли». Педагогика современной школы ориентирует на изучение новых подходов к.

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Мунициальное казенное учреждение дополнительного образования центр дополнительного образования «Уникум» городского округа город Буй Костромской области

по профильному курсу «Педагогика и психология» (1 год обучения)

учащегося (ейся) Центра «Уникум»

Пояснительная записка

Уважаемые учащиеся! Тетрадь для практических занятий по курсу «Педагогика и психология» разработана в соответствии с программой профильного курса «Психология и педагогика». В ней краткое теоретическое освещение материала, практические задания для индивидуальной и групповой работы.

Этот курс направлен на освоение Вами психолого-педагогических знаний, необходимых для преподавательской деятельности, развитие гуманистического мировоззрения, формирование потребности в личностном развитии. Над еюсь , Вам интересно будет выполнить задания различных типов и уровней сложности, и тетрадь станет Вашим помощником.

В тетрадь включены следующие задания для самостоятельной и групповой работы: вопросы для обсуждения, контрольные и проверочные работы, экспериментальные методики, тесты, тренинговые упражнения, психологический анализ педагогических ситуаций, выделение существенных признаков психологических понятий.

Над ею с ь , что все полученные Вами знания и умения Вы сумее те применить в своей дальнейшей жизни, в том числе и в своем профессиональном выборе.

Раздел 1 Психология

Психология – одна из наук о человеке, его жизнедеятельности. Предмет психологии – это психическая деятельность человека, его психические процессы , состояния и свойства .

Психология – это наука, которая занимает двойственное положение в ряду других научных дисциплин. Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, обладающий ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.

Выбрать правильные суждения о психологии и объяснить свой выбор:

а) психология — наука, занимающаяся изучением переживаний и психических состояний, которые устанавливаются путем самонаблюдения;

б) психология — наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной действительности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики;

в) психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных;

г) психология — наука о феноменальных (бестелесных) сущностях, которые образуют содержание отдельного «Я», т.е. сознание индивида;

1. К какому научному направлению принадлежат психологи, больше всего интересующиеся тем, как именно человек перерабатывает информацию?

B. Когнитивной психологии.

Г. Гуманистической психологии.

Выберите один правильный вариант ответа. Аргументируйте свой выбор.

3. Какому аспекту прежде всего уделил бы внимание психолог – сторонник гуманистический теории?

A. Свободе выбора.

Б. Неосознаваемым побуждениям.

B. Способам поощрения.

Г. Организации психики.

Выберите один правильный вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.

Тема № 3 Методы психологического исследования

Методы это пути, способы и приемы изучения субъектов, психических явлений.

Наблюдение — это метод научного исследования, который заключается в планомерном целенаправленном восприятии внешних проявлений психики в разных условиях.

Психологический эксперимент — это метод научного исследования, который осуществляется через наблюдение за поведением людей, в управляемых и контролируемых исследователем условиях.

Беседа- это метод сбора фактов о психических явлениях, в процессе личного общения, по специально составленной программе.

Анкета — это метод сбора фактов письменного самоотчета испытуемых, по специально составленной программе.

Метод анализа продуктов деятельности — это метод сбора фактов при анализе материализованных результатов психической деятельности.

Тест — это метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений. Применяется для измерения уровня развития определенного психологического качества (свойства) личности.

Из перечисленных ниже положений выбрать те, в которых содержатся:

1) общие требования экспериментальных и неэкспериментальных методов;

2) требования, характерные только для экспериментальных методов;

3) требования, характерные только для естественного эксперимента.

а) Исследователь не вмешивается в течение психических процессов;

б) исследователь сам создает условия для возникновения интересующих его психических явлений;

в) добывается знание о психике, не зависящее (в той или иной степени) от субъективных качеств исследователя (таких, как мнение, оценки и пр.);

г) изучается психика по ее объективным проявлениям;

д) изучается психика человека в процессе его обычной (настоящей) деятельности;

е) изучаются объективные причины и условия, от которых зависит данное психическое явление.

Определить, какие методики соответствуют или не соответствуют требованиям психологических исследований.

А. Испытуемый помещается в специальную изолированную камеру. Приборы регистрируют изменения дыхания, кровяного давления, пульса, возникающие при угрозе сильного укола. Результаты эксперимента сопоставляются с разными данными, полученными об этом испытуемом в других опытах, с историей его развития и жизни (анамнезом), материалами наблюдений за его определенной деятельностью.

Б. По образцам почерка устанавливаются некоторые индивидуальные особенности личности испытуемого: те или иные способности; социальная принадлежность, нап Задание 3.

По предлагаемым описаниям определите методы исследования.

А. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых исследуются биотоки мозга под действием различных раздражителей или при различных состояниях организма (бодрствование, сон). Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.

Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные с результатами других экспериментов, исследователь делает выводы об особенностях индивидуального стиля деятельности старшеклассников.

Ниже дается краткое описание основных методов современной психологии. Определите, о каких методах идет речь:

а) кратковременное психологическое испытание, проводится (по заданию стандартной формы) с целью выяснить насколько психологические качества испытуемого (способности, навыки, умения и др.) соответствуют установленным психологическим нормам и стандартам. Применяется, главным образом, для определения пригодности к той или иной профессии;

б) индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Пример этого метода — ведение дневника матерью. Эти сведения служат исходным материалом для психологических выводов, которые следует проверять другими методами;

в) исследуемое явление изучается в точно описываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повторе этих условий;

г) с целью изучения общительности испытуемого ему был задан ряд вопросов.

Тема № 4 Общая характеристика познавательных процессов

Задание 1. Выписать слова, которые обозначают психические явления.

Слезы, нервный процесс, мышление, память, сон, смех, информация, дыхание, воля, страх, любовь, вера, знания, ощущения, сердцебиение, инстинкт, биотоки мозга, анализатор, слух, ум, восприятие, настроение, боль, сочувствие, зависть, раздражение, чувствительность, интерес.

Задание 2 . С каким из следующих высказываний и почему можно согласиться, а с какими нельзя:

а) при изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения;

б) о сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает;

в) чужой душевной жизни мы не можем воспринять, сама она остается вне пределов возможного опыта;

г) психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или других действиях, речевых реакциях, в изменениях работы внутренних органов и т.д.

Ощущение — основа знаний об окружающем мире, первичный психологический процесс в познании действительности. Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов и явлений, воздействующих на органы чувств в данный момент.

Задание 1 . Закройте глаза и в течение 5 минут сидите молча. В это время сосредоточьтесь на своих ощущениях: звуки (рядом и далеко), запахи, температура, сигналы тела. Постарайтесь уловить как можно больше ощущений. Затем в течение 5 минут запишите их в тетрадь по видам (слуховые, обонятельные, телесные и т. д.). Пусть несколько человек прочитают замеченные ими ощущения вслух, а остальные — дополнят. Кто ощутил различных раздражителей больше всех?

Задание 2 . Каждый ученик выбирает недалеко от себя место, на которое он должен будет пересесть. Хорошенько запоминает расположение. Затем все закрывают глаза и осторожно двигаются к выбранному месту по памяти, наощупь. Когда всем кажется, что они достигли цели, — открывают глаза и смотрят, где они очутились, то есть, насколько способны ориентироваться в пространстве.

Задание 3 . Выполняется в парах. На спине своего партнера рисуют пальцем, не отрываясь, что-нибудь простое: букву, цифру, знак, несложную фигуру (солнышко, цветок). Надо угадать, что нарисовано. Затем поменяйтесь ролями.

Задачи. Понятие ощущений. Виды и свойства ощущений.

1. Объясните следующие психологические факты, используя знания о свойствах ощущений.

1 Вы хотите купить новую музыкальную систему, но в процессе выбора замечаете, что не слышите разницы в звучании между моделью А и моделью Б.

2. При изучении иностранного языка мы часто не можем различить звучание двух разных звуков. Они нам кажутся одинаковыми. Однако благодаря тренировке мы начинаем различать эти звуки.

Восприятие это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств .

Восприятие – более сложный процесс, чем ощущения. Восприятие – не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс познания, сложная деятельность, важной частью которой являются движения.

Задние 1: Почему ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом? Объясните данный психологический факт, опираясь на знание свойств восприятия.

Задние 2. Девочка 5-ти лет понимает тексты, которые напечатаны на компьютере . Однако она не может понять текст, который написан от руки. Какое свойство восприятия у нее недостаточно развито?

Задние 3 . Выберите номер ответа, содержащий существенные отличительные признаки восприятия.

а) субъективное отражение внешнего мира;

б) отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету;

в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;

г) результат совместной деятельности ряда анализаторов;

д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;

е) составной элемент, из которого складывается все предметы и явления окружающего мира;

ж) искаженное отражение окружающего мира;

з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету;

и) отражение законов природы и общества;

к) отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.

Задание 4. Человек мгновенно может распознавать любую фигуру , например, квадрат независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. От какой закономерности восприятия зависит описанная способность человека? Может ли обладать такой способностью современная электронная машина? Дайте обоснование своего ответа.

Задание 5. На рисунке трехлетнего ребенка схематично изображен человек: нос и уши отсутствуют, а выделенные рот и язык изображены вне лица, а язык, к тому же,- вне рта.

Какой недостаток детского восприятия проявляется в данном случае?

Внимание – психический процесс, который состоит в направленности и сосредоточенности психической активности на чем–либо.

Концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение

Задание 1. Разбейтесь на пары. Один из вас пусть попробует в течение нескольких минут, напрягая произвольное внимание, смотреть на какое-либо из двойственных изображений, приведенных ниже («профиль и ваза», мышь и толстяк«и т. д.). Попытайтесь видеть только одну из этих фигур. Вам это не удастся. Причина — непроизвольные колебания внимания. Каждый раз, когда у вас будет «проскакивать» в сознании другая фигура, ударяйте по столу пальцем, попросив напарника следить по секундной стрелке и записывать, на какой секунде вы стучите. Так вы сможете получить замеры колебаний вашего внимания. Затем помогите вашему напарнику сделать то же самое.

Задание 2. Определите, что кто изображен на картинке.

Задание 3. Найдите 16 лиц.

Задание 4. Найдите кошку.

Задание 5. Найдите ошибку

Понятие внимания. Виды и свойства внимания.

Как проявляются свойства внимания в учебной деятельности?

Как вызвать непроизвольное внимание аудитории во время доклада7 А как вызвать произвольное внимание? Послепроизвольное?

Память – это свойство нервной системы накапливать, сохранять и воспроизводить информацию.

Какие виды памяти необходимо развивать для вашей будущей профессиональной деятельности?

Трое учащихся 10 класса не успели подготовиться к уроку по истории заранее. Поэтому по дороге в школу они читали нужный параграф учебника в метро. Саша присутствовал на предыдущем уроке, и у него были подробные собственные записи. Андрей переписал текст лекции у Саши. Володя снял ксерокопию с записей Саши. Кто из них будет лучше отвечать на вопросы преподавателя, если уровень способностей и предыдущая ориентация в предмете у всех примерно одинаковы? Аргументируйте ответ, используя знания о видах памяти и эффективности запоминания.

Задание 1. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома. Определите вид памяти.

Задание 2. Как-то раз актер должен был неожиданно для себя заменить своего товарища и в течение одного дня выучил его роль: во время спектакля он знал ее в совершенстве, но после спектакля все выученное им улетело, как он выразился, «словно губкой стерло из памяти», и роль была им совершенно забыта. Почему актер забыл роль?

Задание 3. Для того чтобы учащиеся легче запомнили последовательность смены цветов в спектре, учитель просил их заучить фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Каждое слово этой фразы начинается с той же буквы, что и названия цветов. Что можно сказать о приеме организации памяти, примененном учителем

Задание 4 . Чем можно объяснить изложенные ниже факты? Какие практические выводы и рекомендации следуют из них?

а) Учащимся предлагают для запоминания два рассказа и предупреждают, что один из них должен быть рассказан на следующий день, а второй следует запомнить «навсегда». Через несколько недель производился опрос учащихся, и было установлено, что рассказ, прочитанный с установкой запомнить «навсегда», они помнят лучше».

б) После ответственного диктанта некоторые ученики класса стремятся выяснить у учителя, как надо писать слово, вызвавшее у них затруднение. Получив ответ, они в дальнейшем уже никогда не испытывают затруднений в написании этого слова. Если же отнести выяснение правильного написания слова к моменту работы над ошибками», то эффект будет иным.

Задание 5 . Какое общее явление памяти обнаруживается в следующих примерах? Как оно называется?

а) Ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лег спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение и повторил его без ошибки с первого раза.

б) Когда дошкольникам читают сказку и сразу же просят воспроизвести, дети не в состоянии воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку.

Задание 6. Ученик 10 класса жалуется учителю, что он десять раз прочитал текст параграфа по истории, но ничего не смог запомнить . Назовите возможные причины этого явления. Что бы вы ему посоветовали сделать? Свои рекомендации запишите.

Мышление — это сложная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира, отделяющая их от случайных совпадений.

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Путем умозаключения можно узнать намного больше того, что дается нам непосредственно через органы чувств.

Задание 1. Для примера упражнений для тренировки мышления Вам предлагается решить головоломку со спичками («Корова на лугу»):

У этой коровы есть голова, тело, рога, ноги и хвост. Она смотрит влево. Передвиньте 2 спички так, чтобы корова смотрела вправо.

Задание 2. Выполнить упражнение «Секрет Джовани». (коллективное задание)

В ходе обсуждения должны проговориться следующие этапы решения поставленной задачи (мыслительной деятельности):

1. Возникновение проблемной ситуации.

2. Выделение известного и неизвестного (анализ заданных условий). В каждой ситуации есть что-то, что нам известно, нужно только применить мыслительную операцию анализа и отделить знакомое от незнакомого.

3. Формулирование вопроса: что нам нужно узнать или что в результате хотим получить.

4. Выдвижение различных гипотез касательно способов получения неизвестной информации/достижения результатов.

5. Выбор способа решения задачи:

а) метод проб и ошибок

б) действие по образцу

в) активное преобразование ситуации

г) действие от противного

6. Проверка и в случае необходимости, коррекция.

Цель упражнения : развитие логики; научиться принимать общее решение.

Материалы: карточки с фразами, копия приложения к упражнению каждому участнику.

Время проведения: 10-15 мин.

Инструкция: Группа садится в круг. Участники получат различную информацию, частью устно, частью письменно. Секрет будет разгадан только тогда, когда вся группа сконцентрируется на работе, начнет внимательно слушать каждого участника и серьезно воспринимать то, что тот говорит.

Текст задачи: Джованни Великий – знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень взволнован. Взволнован он потому, что отказался выступать сегодня вечером в показательном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник Гарри Питтбул. Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я это не нашел».

3 . Задание для группы: вместе раскрыть секрет Джованни. Каждый получает по одной карточке (дополнительные материалы к игре (а)). Чтобы решение задачи было успешным, группа должна свести вместе всю имеющуюся на карточках информацию. Каждый игрок должен прочитать вслух, что написано на его карточке.

Нельзя ничего записывать и составлять в письменном виде картину событий.

Нельзя заставлять другого читать, что написано у него на карточке, если тот не хочет.

Никто не должен выпускать свою карточку из рук.

Информация для участников игры:

ЧТО БЫЛО ПОТЕРЯНО?

КТО ЭТО ПОХИТИЛ?

ЭгонАйгенсинн, тренер Джованни

Лиза Лангбайн, его подруга

Гарри Питтбул, его соперник

Его любимая тетя Роза

ГДЕ ЭТО НАХОДТИТСЯ?

В городском парке

В стиральной машине

В его купальном халате

Задание 3 . Определите, какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?

а) Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик».

б) Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать ее и найти».

Задание 4. Наблюдения показывают, что некоторые учащиеся младших классов не относят лиственницу к хвойным деревьям, потому что ее название якобы противоречит этому, а помидоры — к овощам, так как по внешнему виду они не похожи на морковь и свеклу.

Объясните, почему происходят подобные ошибки. Какая мыслительная операция недостаточно развита у этих учащихся?

Понятие мышления. Виды мышления. Основные мыслительные операции. Формы логического мышления. Качества ума.

Какие виды мышления используются Вами при обучении? Какие виды мышления обычно наиболее развиты у людей, которые успешно занимаются следующими профессиями: художник, учёный-теоретик, инженер-строитель, программист, дизайнер одежды? Аргументируйте ответ.

А. Чем отличается письменная речь от устной речи?

Б. Монолог, диалог – что это?

В. Из каких частей состоит слово «умозаключение»?

Закрепление полученных знаний

Воображение – психический процесс, выражающийся в умении строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало актуально.

По степени активности и осознанности создания новых образов выделяют непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение.

Уровень развития воображения неразрывно связан с творческой активностью личности.

Задание 1 . Развитию какого вида воображения способствуют следующие задания? По каким признакам это можно установить?

а) Вообразите себя, какой либо вещью (например, книгой), погрузитесь в ее мир, и от лица этой вещи расскажите о том, как она живет, что чувствует, что думает; расскажите о ее заботах, ее настоящем, прошлом и будущем.

б) Придумайте продолжение и окончание предложенного рассказа: «Гроза слабела, удалялась. Гром гремел реже и глуше, издали. Бесшумные отсветы молний западали в комнату мадмуазель, озаряли ее и задерживались в ней лишний миг, словно что-то разыскивая. Вдруг надолго прекратившийся стук в дверь возобновился».

в) Используя предложенные слова, (ребенок, лето, сон, Земля, воробей, дорога, ключи, качели) придумайте и запишите связный законченный рассказ.

Задание 2 . Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

Пересказ прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанному тексту, письменные задания: выбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного произведения, написание сочинения о понравившемся герое.

Задание 3. Подберите из художественной литературы примеры на разные приемы создания образов.

Задание 4 : Развитое воображение – хорошо или плохо? Аргументируйте ответ.

Тема № 11 Общее представление о личности и её развитии.

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

Личности бывают разные — гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, высоконравственные и подлые, но при этом каждая личность неповторима. Иногда это свойство — неповторимость — называют индивидуальностью, как проявление единичного.

Задание 1. В гуманистической модели личности выделяют «реальное Я» и «идеальное Я». Уровень их совпадения или несовпадения свидетельствует о высокой или низкой самооценке. Используя данную информацию, выполните следующее задание.

Два студента получили низкую оценку на экзамене. Один из них имел высокий уровень самооценки, другой – низкий.

Опишите и проанализируйте причины дальнейших действий каждого из студентов. Предварительно дайте определение понятиям «реальное Я» и «идеальное Я».

Задание 2 . А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности: «дефицитарные» и «ростовые». А всего, по А. Маслоу, существует пять уровней потребностей (мотивации):

2) потребность в безопасности;

3) потребность в принадлежности;

4) потребность в признании;

5) потребность в самореализации.

А. Потребность каких уровней относится к дефицитарным и почему? Дайте определение дефицитарных и ростовых потребностей.

Б. Какой уровень потребностей доминирует у человека, создающего семью? Обоснуйте свой ответ.

Задание 3 . Как ответили бы на вопрос: «Почему одни люди агрессивнее, чем другие?» , – представители психодинамической теории личности (З. Фрейд) и когнитивной теории личности (Дж. Келли)? Обоснуйте ответ.

Тема № 12 Темперамент как базовая характеристика личности.

Темперамент в переводе с латинского temperamentym означает надлежащее соотношение частей, их соразмерность.

Под темпераментом понимаются индивидуальные и устойчивы свойства индивидуальности, которые определяют формально-динамическую сторону протекания психической деятельности и поведения человека выражающихся в силе, интенсивности, темпе, ритме, скорости психических и поведенческих реакций.

Комбинации указанных свойств нервной системы по И.П. Павлову представляли разные типы нервной системы человека.

Сильный, подвижный уравновешенный тип – сангвинический тип темперамента.

Сильный, подвижный, неуравновешенный – холерический тип темперамента.

Сильный, инертный – флегматический тип темперамента.

Слабый тип – меланхолический тип темперамента.

Задание 1. Как вы думаете, можно ли назвать один тип темперамента оптимальный для эффективной деятельности руководителя? Обоснуйте ответ.

Задание 2 . Назовите «сильные» и «слабые» стороны каждого типа темперамента (холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик) с точки зрения руководящей деятельности. Обоснуйте свое мнение.

Характер в переводе с греческого языка означает «чеканка», «примета», «признак». Он обусловлен общественно-историческими условиями — принадлежностью к эпохе, нации, классу, усвоением социального опыта, типическими обстоятельствами жизненного пути, воспитанием, зависит от природных предпосылок развития индивидуальности — задатков, типа высшей нервной деятельности, темперамента.

Структура характера определяется системой отношений личности.

Задание 1. Определите тип акцентуаций характера по трём предлагаемым “портретам”

а) По характеру я оптимист. Настроение у меня веселое. Возникают жизненные трудности — я не падаю духом, сохраняю жизнерадостность и уверенность в успехе. Житейские невзгоды переношу легко, да и по-настоящему серьезные неприятности бывают у меня редко. Обычно они возникают из-за моей предприимчивости и активности, склонности к выдумкам и проделкам. В школе у меня была репутация шалуна. Учился я хорошо, но не потому, что старался, а потому, что мне все удавалось легко. У меня хорошая память, и я быстро соображаю, я не молчун, с удовольствием участвую в беседах и дискуссиях. Люблю бывать на людях, в компаниях. Со мной охотно дружат, мне подражают и меня слушаются. К друзьям и подругам отношусь тепло, принимаю активное участие в их судьбе, охотно всем помогаю, легко даю в долг деньги и так же легко залезаю сам в долги. Желая всем помочь, раздаю много обещаний — больше, чем могу выполнить. Не переношу однообразную, кропотливую работу, которая требует усидчивости. Меня постоянно тянет к новому, к острым, неожиданным и рискованным ситуациям. В целом, я мало кого могу поставить выше себя.

б) Основной особенностью моего характера является беспричинная смена настроения. В одни периоды я длительное время чувствую себя очень хорошо, испытываю прилив сил, с аппетитом ем, хорошо сплю, много и успешно работаю, хожу на вечеринки, в кино, участвую в коллективных мероприятиях. Если в этом состоянии случаются какие-либо неприятности, то переношу их легко.

Однако (обычно по совершенно непонятным для меня причинам) настроение у меня подчас портится на долгое время — недели и даже месяцы. Я делаюсь мрачным, угрюмым и недовольным. Мне все становится безразличным, а иногда появляются опасения, что случится что-то плохое. От трудностей и неприятностей впадаю в уныние, плохо ем, сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости. У меня нет желания встречаться с людьми, что-нибудь делать, хочется лежать в постели и забыть обо всем. Смены периодов хорошего и плохого настроения происходят чаще всего весной или осенью.

в) Люблю компании, коллективные мероприятия, люблю, когда с меня берут пример, мне подражают, люблю вызывать удивление у других, люблю, когда мной восхищаются и обращают на меня внимание. Больше всего не выношу равнодушного отношения к себе окружающих. Лучше пусть уж ненавидят меня, чем относятся равнодушно или не замечают.

Люблю рассказывать истории, и тем охотнее, чем с большим интересом меня слушают. Люблю сочинять и фантазировать. В моих фантазиях исполняются все мои мечты, я достигаю успеха и такого высокого положения, что мне все завидуют. Я хорошо чувствую отношение людей ко мне. Если я захочу, то со мной охотно дружат. К сожалению, мне не удалось найти настоящего друга. Я ценю такого друга, который всегда внимателен ко мне. Работу люблю увлекательную, такую чтобы меня ценили и ставили другим в пример. Люблю одеваться модно и красиво, так, чтобы всем был виден мой прекрасный вкус.

Задание 2. «Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа:

а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;

б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах;

в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным сторонам действительности;

г) свойства характера есть не что иное, как определенные способы действий;

д) в характере проявляются и отношения личности, и способы действий, при помощи которых эти отношения осуществляются;

е) характер индивидуально своеобразен;

ж) черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны;

з) характер — отражение общественных отношений.

Задание 3. В приведенной характеристике определите, от каких преимущественно отношений личности зависят черты характера. По каким признакам это можно определить?

Слава В., 11 лет. Мальчик хорошо учится, много читает, интересуется общественно-политическими событиями, всегда опрятен, в полном порядке содержит свое личное хозяйство. Но Слава очень упрям. У него резко проявляются черты эгоизма и себялюбия. Он не считается с мнением коллектива, отдельных товарищей, а часто с мнением и указаниями учителей. Слава нередко совершает безобразные проделки, а когда попадается с поличным, не сознается в них, отпирается. Слава не любит труд на общую пользу. Если и принимает иногда участие в делах класса, то только после уговоров со стороны детей или замечаний учителя, кроме того, обязательно подсчитает: «А другие-то разве больше сделали?», Не любит дежурить по классу и школе.

Задание 4. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента. Дайте обоснование своего ответа .

Ира Н., 8 лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы не стойкие, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленточки, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активная, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной.

Задание 5 . Определите, какие свойства структуры характера (сила — слабость, устойчивость — чрезмерная пластичность, т. е. ситуативность, целостность — противоречивость) наиболее ярко проявляются в приведенных характеристиках. По каким признакам можно это установить?

а) Сергей Г., 17 лет. Легко поддается различному влиянию. Интересы его слабы и неустойчивы. Когда-то интересовался техникой, потом пристрастился к шахматам, последние годы играет в школьном оркестре на домбре. Учится посредственно. За общественную работу берется охотно, но выполняет небрежно. Перед малейшими трудностями отступает.

б) Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на других. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду,

в) Саша У., 18 лет. Для него характерно отсутствие инициативы, самостоятельности, настойчивости. Он не может критиковать товарищей и быть требовательным, даже если видит недостатки и не боится критикуемого. У него слабо развиты целеустремленность и работоспособность, а его активность больше всего проявляется в разговорчивости, смешливости. Учится Саша удовлетворительно. Он не отличается трудолюбием; чувство ответственности, самокритичности и требовательности к себе развито слабо.

Тема № 14 Волевая регуляция личности.

Воля – произвольное управление, самоуправление.

Воля – потребность преодоления препятствий (П.В. Симонов)

Воля – отношение человека к субъективным трудностям

Воля – цель, усилие, самоконтроль

Воля – реализация самоприказа по преодолению трудностей, устранению личностных недостатков

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в способности и умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (В.Н. Селиванов).

Волевая регуляция – вид произвольного управления, связанный с преодолением трудностей.

Волевые действия – это разновидность произвольных действий, спецификой которых является использование при достижении цели волевого усилия.

Волевое усилие – это сознательное и преднамеренное напряжение физических и психических сил человеком, направленное на преодоление возникших трудностей (внешних и внутренних, объективных и субъективных).

Волевое усилие – дополнительное побуждение на преодоление трудностей.

Задание 1. Как вы понимаете следующие высказывания:

— «Воля – целеустремленность, соединенная с правильным рассуждением» (Платон).

-«Воля противоположна желанию и представляет собой разумное возбуждение» (Зенон).

-«Воля есть высшая способность желания» (Г.Ф. Гегель).

-«Что такое воля, как не мысль, переходящая в дело» (А.А. Бестужев-Марлинский).

Задание 2. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия, длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия, или способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций.

1. Согласно преданию, греческий воин, пробежав более 40 км из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе греков над персами, упал мертвым на городской площади.

2. Конструктор А., учась в школе, плохо чертил и решил совершенствовать свои умения. Для начала он стал заниматься в чертежной группе. Поскольку занятия проводились по понедельникам, ему приходилось каждое воскресенье проводить за чертежами. Много раз ему хотелось бросить, но он чертил, переделывал каждую работу по 5–6 раз. Через два года занятий учитель черчения назвал его чертежи лучшими в школе.

3. Десятиклассник Б., возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки, услышал слабые крики о помощи и увидел двух барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил обувь, пальто и прыгнул в ледяную воду.

4. Шестиклассник В., чтобы развить волю, часто прибегал к такому приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем месте и не прикасался к ней 2–З дня.

5. Героиня романа Р. Мерля «Под стеклом», чтобы преодолеть робость, застенчивость и слабоволие, писала себе жестокие приказы и развешивала их на стенах комнаты, снимая только тогда, когда приказ был выполнен.

Задание 3. Проанализируйте следующие представления о внушаемости и покажите, какое значение для определения содержания волевого акта личности имеет внушение

1. Внушаемость связана с общей личностной и интеллектуальной незрелостью, имеет определенную функциональную роль в онтогенезе как фактор первичных, еще не интериоризованных, интерпсихических отношений между людьми (В.Н Куликов).

2. Внушаемость – черта истерической личности, для которой характерны подражательные формы истерического поведения (А. Якубик).

3. Внушаемость – черта личности, связанная с интеллектуальной недостаточностью, отрицательным отношением субъекта к самому себе, неуверенностью в своих силах, низкой самооценкой – определяющими ориентацию в поведении па мнения и оценки других людей.

4. Внушаемость – относительная черта, проявляющаяся в значимой ситуации, личностно-значимое чаще принимается на веру (С.В Кравков, В.А Бакеев).

а) Выберите из списка те понятия, которые в наибольшей степени характеризуют вас (ваши волевые качества);

б) Выберите те понятия, которые в наибольшей степени характеризуют сильную личность;

в) Сравните эти два списка.

Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, непременно, попробую, справлюсь, обязательно, отложу, стремлюсь, сдерживаюсь.

Задание 5. Проанализируйте отрывки. О каких волевых качествах в них идет речь?

1. Антуан де Сент-Экзюпери писал о своем товарище Гийоме: «Его величие – в чувстве ответственности Он в ответе за самого себя, за почту, за товарищей, которые надеются на его возвращение Он в ответе за судьбы человечества – ведь они зависят и от его труда Быть человеком – это и значит чувствовать, что ты за все в ответе».

2. «Мир станет поистине подлинным только после того, как я его переделаю» (Ален Боске).

3. « Ничто не делает жизнь так легко переносимой, как деятельность, направленная к одной цели» (Шиллер).

Тема № 15 Способности и развитие личности

Способности это индивидуально-психологические свойства человека, которые определяют успешность выполнения определенных видов деятельности и пригодность (готовность) человека к тому или иному виду деятельности.

Способности делят на общие , необходимые для любых видов деятельности, и специальные , обеспечивающие успешность выполнения определенных видов деятельности.

Задание 1. Развитию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия?

Учащимся дважды прочитывали текст, затем предлагали по возможности вернее письменно изложить его содержание;

Указать сходств и различие климата Европы и Азии на тех же широтах;

Составит план только что прочитанного текста и письменно изложить его;

Пересказать сообщение учителя о сходстве и различии причастий и деепричастий;

Сравнить черты характера Онегина и Печорина;

По данному описанию представить Бородинское сражение;

Представить флору и фауну и вид городов в различных точках земного шара и описать представляемое;

Сравнить приемы описания в произведениях А.П.Чехова и И.С. Тургенева.

Задание 2. Даны несколько видов деятельности и перечень психических свойств. Определите, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.

Виды деятельности: математическая деятельность, деятельность музыканта, изобретательская деятельность, чтение художественных текстов.

Способность чувствовать эмоциональную выразительность в движении музыкальных звуков («ладовое чувство»);

хорошее запоминание общих схем рассуждения, доказательств, выводов, обобщенных способов решения вопросов;

целостность восприятия, т. е. умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;

полнота, яркость представлений наглядных образов;

способность к слуховому представлению сочетаний музыкальных звуков;

умение находить рациональный подход к практическим задачам с учетом свойств и возможностей материалов;

многообразный подход к решению вопроса;

умение оценивать соотношение пропорций и размеров;

легкая способность к воссозданию образов по словесному описанию;

способность переживать и чувствовать эмоциональную выразительность музыки;

легкое переключение от одной умственной операции к другой;

точность восприятия цветовых оттенков;

чуткость к языковым особенностям;

способность точно различать звуки по высоте;

последовательность, обоснованность, логичность рассуждения;

эмоциональная отзывчивость на происходящее, способность представить себя на месте другого человека и сочувствовать другому человеку;

изобретательность, находчивость в решении вопроса;

умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных образов;

способность к анализу и синтезу образного материала.

Эмоции – это субъективные психологические состояния, отражающие в форме непосредственных переживаний отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Чувства – это переживаемое в различной форме отношение человека к предметам и явлениям действительности.

Задание 1 . Напишите, о каких формах переживания чувств идет речь в данных примерах. Обоснуйте ответы.

1) Обычно жизнерадостный студент, казался сегодня хмурым и безразличным. На вопрос, что с ним, ответил друзьям, что не знает, наверное, «встал не с той ноги».

2) Коллекционер со стажем готов очень скромно питаться, ограничивать себя в необходимом, чтобы приобрести новый желанный экспонат в свою коллекцию.

3) Услышав, что его дом сгорел, мужчина неестественно захохотал, схватился за голову и стал колотить кулаками по столу.

4) В магазине девушка говорит своей спутнице, что запах рыбы ей не приятен, и предлагает поскорей сделать покупки и выйти на улицу

5) Школьница рассказывает, что, несмотря на хорошую подготовку и успешные ответы на уроках, почему-то на экзамене у нее отнимается язык, скачут мысли, речь сбивчива.

Задание 2. Определите виды высших чувств каждого члена семьи в данной ситуации. Обоснуйте ответы.

1) Семья гуляла в лесу. Вдруг на тропинку выскочила лягушка. Дочка посмотрела на нее с ужасом, пятилетний сын – с любопытством, мама с брезгливостью отвернулась, папа посмотрел равнодушно, а старичок-биолог – с восхищением (Какой великолепный экземпляр! Какие цвета! Какая идеальная форма!).

Задание 3 . 1. Вы – учитель входите в класс на перемене. Сейчас у Вас должен начаться урок в 8 классе. Двое мальчиков дерутся в классе и уже находятся в состоянии аффекта. Остальные ученики здесь же в кабинете наблюдают за происходящим или занимаются своими делами. Учитывая особенности аффекта, а также возрастные особенности ребят, предложить рекомендации по разрешению этой ситуации.

Задание 4. Возможно ли у человека, мозг которого подвергается лишь электростимуляции в центре удовольствия, возникновение, благодаря этому, положительных эстетических или интеллектуальных чувств? Обоснуйте ответ.

Тема № 17 Потребности и мотивы

Потребность – испытываемая человеком нужда в чем–либо. Это состояние физического и психологического дискомфорта, возникающего у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Оно взывает у человека стремление предпринимать меры, действовать по устранению возникшего негативного состояния дискомфорта.

Мотивы личности – внутренние психические побуждения к деятельности и поведению, обусловленные актуализацией тех или иных потребностей личности. Это опредмеченная потребность и конкретные формы проявления потребностей.

Задание 1. Вставьте пропущенные слова в следующих суждениях.

1. Деятельность человека не только . , но и мотивирована.

2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в . .

3. Потребности являются источником . личности.

4. Цель является предпосылкой . .

5. Потребности обнаруживаются в . , побуждающих к деятельности.

6. Осознанная . становится мотивом поведения.

Задание 2. В чем сходство и существенное отличие приведенных ниже двух схем взаимосвязи между потребностью и деятельностью? Какая из них, на ваш взгляд, больше соответствует реальности и почему?

1. Потребность → деятельность → потребность.

2. Деятельность → потребность → деятельность.

Задание 3. Мотивы человека образуют иерархическую систему, которой определяется масштаб и характер личности человека. Попробуйте описать мотивационную сферу и ведущий мотив перечисленных исторических и литературных персонажей.

Акакий Акакиевич (Н.В. Гоголь), Павка Корчагин (Н.А. Островский), Плюшкин (Н.В. Гоголь), Сомс Форсайт (Дж. Голсуорси), доктор Альберт Швейцер.

Акакий Акакиевич сразу характеризуется как «маленький человек». Минимальны его потребности, он бы рад их и вовсе не иметь. Единственная страсть – выводить каллиграфические буквы. Незначительное повышение по службе воспринимается отрицательно, хоть он и не протестует. Для протеста нужны более высокие потребности личности. Необходимость сменить шинель равносильна катастрофе, ибо требует проявления поведения, не свойственного его привычному образу жизни. Получается, что Башмачкин имеет скромные физиологические запросы – первая ступень, вынужденные — вторые – без шинели в Петербурге не проживешь, социально обусловлен так же вынужденно – начальство, портной, сослуживцы. Потребности четвертой и пятой ступени ему не свойственны. Навязанные извне, они приводят к гибели «маленького человека».

Павка Корчагин (Н.А.Островский) – фанатик, он носитель «сверхидеи», благодетель человечества. Причем мнение человечества не учитывается, потому что он общается только с той группой людей, которая разделяет и питает ту идею, которой он служит. Идол требует жертв. Герой готов на жертвоприношения, включая самопожертвование. Первая ступень, вторая, да и, пожалуй, третья — не важны. Аскетизм входит в систему ценностей четвертой группы..Маслоу подчеркивает, что четвертая иерархическая ступень именно групповая. Пятая ступень включает духовное развитие личности. Но духовное предполагает человечность не ради идеи, но ради любви, когда, по словам Достоевского, и слезинка ребенка не приемлема. Но развивать личностные качества и пренебрегать любой опасностью Павка будет только ради революции.

Плюшкин (Н.В.Гоголь) – скопидом, скряга. Когда-то просто экономный , но позже всецело захваченный страстью накопительства человек. Мы встречаемся с ним в тот момент, когда страсть уже разрушила его личность с любыми потребностями, кроме первой. Он полный раб. И видимость его жизни – что-то он потребляет, с кем-то препирается – в плане осмысления рассматриваться не может.

Сомс Форсайт(Дж. Голсуорси) – Собственник. Весь мир – человеческие отношения, женская красота, произведения искусства, патриотизм рассматриваются им в плане личной принадлежности. Шкала его ценностей – востребованность на рынке человеческих потребностей и эквивалентность денежной стоимости. Но душа его не спокойна, он по-своему чуток к красоте и свободе.

Первая и вторая ступени – патологическое беспокойство, нужны лучшая пища, лучший врач, полные гарантии. Третья – общество себе подобных терпимо, высших (аристократов) – удовлетворяет. Успех, престиж – его цель. Пятая – презирает искания подобного рода, но, по словам автора, Сомса беспокоят «набеги красоты». Он не может овладеть душой любимой женщины, но и отпустить ее на свободу выше его сил. Обвинить себя он не может, в силу этого духовные потребности Сомсу чужды.

Доктор Альберт Швейцер – альтруист, мессионер, христианин. Движущая потребность этого человека – сострадание. Он хочет помогать, служить страждущим всеми своими способностями и возможностями. Не уделяя много внимания низшим потребностям, он и не пренебрегает ими. Людей любит и способен понимать представителей обществ с различными системами ценностей. Это способность хороших миссионеров – терпимость, сочувствие. Престижу, успеху чужд. Пятую ступень – развитие личности – осуществлял всю свою жизнь. Был прекрасным музыкантом, и стремился служить людям и этим своим искусством.

Тема № 18 Формирование и развитие личности

Индивид – конкретный человек, независимо от его социального положения, профессии, уровня развития психики и сознания. Это продукт биологической эволюции в фило- и антропогенезе; существо, наделенное антомо-физиологическими особенностями организма, от родителей и прародителей.

Личность — исторически более позднее образование, участник общественных отношений, их продукт, активный деятель, преобразователь природы, общества, самого себя. Это индивид, наделенный сознанием и самосознанием. Личность – продукт онтогенеза, в ходе которого совершается личностный рост, социализация индивида.

Индивидуальность это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. В индивидуальности человека неповторимо сочетаются и взаимодействуют между собой черты всеобщего, типичного и индивидуального. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в способностях, в качествах познавательных процессов, в специфике эмоционально – волевой сферы и т.д.

Задание 1. Вопросы программного контроля

Отметьте правильный ответ.

а) личность – человек, с индивидуальными свойствами, определяемыми прирожденными способностями;

б) это конкретный человек, носитель сознания со всеми присущими ему индивидуальными свойствами, которые являются обусловленными совокупностью всех общественных отношений и природных качеств индивида;

в) это активный деятель, преобразователь природы, общества самого себя;

г) личность есть совокупность всех общественных отношений;

д) это живой конкретный человек со всеми достоинствами и недостатками.

Определить, к какому понятию «индивид», «личность», «индивидуальность» относятся эти примеры:

а) у девочки отмечается медленность в моторике и речи, мышлении, других психических процессах, возникновении чувств, переключении с одной деятельности на другую;

б) рабочий Н. рассказал на молодежном собрании о своем распределении времени между занятиями спортом и учебой;

в) товарищ М. вступил в общество «Зеленых»;

г) товарищ П. отличается выразительной мимикой, резкими движениями, быстрой походкой;

д) учитель внес методические рекомендации по повышению эффективности усвоение учебного материала.

Понятие направленности личности:

а) это убеждения, идейные мотивы;

б) это соотношение органических и духовных потребностей, интересов и убеждений;

в) это организованные в целостную систему индивидуально-своеобразные свойства, определяемые как полезные или вредные для общества.

Источники активности личности:

а) в инстинктивных влечениях, стремлении сохранить себя, продолжить род, быть, в крайнем случае, равным с остальными;

б) в потребностях, которые выступают как процесс овладения формой деятельности;

в) это среда, люди, которыми активность автоматически определяется;

г) это деятельность, т. к. чем больше личность участвует в различных общественных формах деятельности, тем она становится более активной.

Назвать свойства направленности личности (цель, мотивы, потребности, интересы, мечта, убеждения):

а) стремление личности, реализуемые в деятельности;

б) побуждения личности для удовлетворения потребностей;

в) нужда, без удовлетворения которой личность не может нормально существовать, как физически, так и духовно;

г) эмоциональные проявления познавательных потребностей;

д) образ, созданный на основе реальной деятельности, как осознанная потребность, который может реализоваться в будущем;

е) система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами и мировоззрением;

Определить структуру личности исходя из групп психических явлений (процессы, состояния, свойства):

а) учитель математики часто замечал, что ученики с трудом усваивают материал после урока физкультуры, и лучше – после других уроков;

б) ученик Коля испытывает удовольствие, если его товарищи показывают отличные знания по предметам;

в) ученица Таня всегда откровенно осуждает своих товарищей за недобросовестность в учебе;

г) Витя аккуратно посещает кружок автомоделистов;

д) глядя на картину Врубеля «Демон и Тамара» мы вспоминали образы Лермонтовских героев;

е) по приходу из школы Пете никак не удавалось выучить стихотворение, хотя он это сделал быстро и с удовольствием после отдыха.

Тема № 19 Деятельность. Виды деятельности

Деятельность – это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая сознательно поставленной целью.

Структура деятельности включает в себя: наличие цели; наличие мотивов; наличие движений и действий; эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности.

На основе движений и действий формируются знания, умения, навыки.

а) «Он (О.Ренуар) постоянно говорил о руках. По ним надо судить о новом знакомце: «Ты видел этого человека…, пока он открывал пачку сигарет? Несомненно, хам…. А та женщина, которая поправляла прядь волос движение указательного пальца… наверняка, славная особа».

б) « …В пекарном деле, очень нужны умелые руки пекаря. Основными орудиями труда при ручных операциях являются специальные лопата и нож. Люлька с полуфабрикатами … приближается к пекарю. Он кладет лопату на стол, берет с люльки конвейера лист с заготовками, ловким движением опрокидывает его над лопатой, и все заготовки оказываются на лопате. Быстро и точно пекарь подрезает ножом будущие изделия, берет лопату за рукоятку и поворачивает к печи».

Задание 2 . В нашей стране с 1975 года выходит серия сборников «Человек и профессия» (под ред. Е.А.Климова). Описание каждой из профессий включает: перечень необходимых профессиональных действий, характеристику требований профессии к личностным свойствам токаря, монтажника, паспортистки, пекаря, инженера, декоратора и т.д.; характеристику условий труда.

Почему описание деятельности людей разных профессий дается именно по этим параметрам?

Задание 3. Экспериментальное исследование центральной природы регуляции навыка.

Ход эксперимента . Вам предлагается написать произвольно взятое слово или предложение, держа ручку: а) в правой руке, б) в правом кулаке, в) в левой руке, г) в левом кулаке, д) между ладонями, е) зажав ручку в локтевом сгибе. Возможны и иные варианты. Использовать печатные буквы не рекомендуется, поскольку это затрудняет последующий анализ.

Анализ результатов. Сравниваются особенности почерка, основные элементы букв. Делается вывод о том, что во всех случаях написание букв сходно. Хотя навык письма был выработан для правой руки, модель действия сохраняется независимо от того, какая группа мышц, включена в исполнение?

Задание 4. Экспериментальное исследование влияния упражнений на выработку навыка. Интерференция навыков. Запишите образцы букв, с которыми предстоит работать: а, о, в, и, е, э, к, п, р, у, ц, ъ, ю, я – всего 16 букв. Затем напишите букву и рядом с ней ее зеркальное изображение до завершения ряда, до я. Буквы следует писать так, чтобы они максимально походили на свое прямое изображение, сохраняя правила прописи.

По завершении ряда подсчитываются ошибки: неверно или плохо записанная буква, исправление (не более 16 ошибок). Затем вся процедура повторяется до тех пор, пока задание не будет выполняться без ошибок или ошибки. Обычно проводится 5-6 проб.

Анализ результатов. На основе полученных данных строят график, характеризующий процесс выработки навыков. На оси абсцисс отмечают попытки, на оси ординат – количество ошибок. Анализируя кривые выработки навыка, обращают внимание на этапы, которые имеют место при формировании любых видов навыков, а также на перенос и интерференцию.

Раздел 2 «Введение в педагогическую профессию»

Тема № 2. Путешествие в страну «Педагогика»

ПЕДАГОГИКА – «детовывождение» (от греч. «пайдос» — -дитя, «аго» — вести

Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Задание 1. Подберите слова, с которыми у Вас ассоциируется понятие «педагогика»:

Задание 2. Дайте определение педагогики. Из предложенных ответов выберите правильный. Объясните ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Педагогика—это наука об искусстве воздействия воспитателя на поведение воспитанника.

2. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет направления его воспитания.

3. Педагогика — это наука о воспитании, образовании и обучении человека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития.

4. Педагогика определяет общие закономерности становления личности человека.

Задание 3 . П опробуйте составить синквейн по теме «Педагогика как наука» по определенным правилам:

1 строка — тема синквейна, его суть (одно слово или смысловая единица, как правило, существительное);

1 строка — два определения, характеризующие основные качества темы;

строка — три глагола, имеющих отношение к теме;

строка — фраза или слово, определяющее главный смысл или свое отношение к ней (всё желательно срифмовать).

Например: тема «Педагогическая профессия».

Организует, создает условия, координирует

Учитель — это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить.

Задание 1. Подумайте, какими характеристиками должен обладать педагог.

Томский политехнический университет

Институт инженерной педагогики

Кафедра педагогики профессионального образования

по курсу «Психология личности»

Слушатель группы ________ _________________________(ФИО)

Автор-составитель – доктор психологических наук, доцент кафедры ППО ИИП Козлова Наталья Викторовна

Материалы, представленные в рабочей тетради ориентированы на широкий круг специалистов в области высшего профессионального образования, представляя сбалансированное содержание теоретического знания и практических задач.

Итогом изучения курса «Психология личности и социальная психология» с использованием содержания рабочей тетради, может стать возможность качественно по-новому подойти к проблеме обучения современного специалиста с опорой на систему обобщенных знаний о прогрессивном развитии зрелой личности, путях ее самореализации и самоактуализации.

Рабочая тетрадь может быть использовано в качестве методического сопровождения к изучаемым курсам и акмеологического профиля («Основы акмеологии», «Психолого-акмеологическое знание в высшем профессиональном образовании»), как средство обучения (дополнительно к уже имеющимся изданиям по вопросам становления современного образования) в процессе преподавания следующих учебных дисциплин: «Педагогика», «Педагогическая психология», «Социальная психология высшей школы», «Технологии профессионально-ориентированного обучения» (в рамках основных программ высшего профессионального образования специальностей «Психология», «Педагогика», «Социальная педагогика» и др. психолого-педагогических специальностей, и дополнительных профессиональных образовательных программ получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»). Рабочая тетрадь в качестве информационно-методической поддержки рекомендовано также для реализации содержания программ повышения квалификации для педагогических кадров высшей школы специальностей – «социальная психология», «организационная психология», «педагогическая психология», «психология развития и акмеология». Объем издания – 34 страницы.
^

Тема 1. «Основные проблемы и категориальный аппарат психологии личности»

Основные вопросы, связанные с пониманием личности:

  • характеристики человека и как они связаны друг с другом. Свойственны ли данному человеку честность, на­стойчивость и большая потребность в достижении?
  • детерминанты личности человека. В какой мере, и каким образом генетичес­кие и средовые факторы взаимодействуют между собой, чтобы привести к такому результату?
  • причины индивидуального поведения. Ответы касаются мотивационных характеристик индивида: почему проявляется активность и почему именно в данном направлении.

Основные проблемы психологии личности:

  • философский взгляд на человека;
  • связь между внутренними (личностными) и внешними (ситуативными) факторами в детерминации поведения;
  • согласованность проявлений личности в разных ситуациях и во времени;
  • поня­тие Я и способ, которым можно объяснить организованность личностного функциони­рования;
  • роль многообразных состояний сознания и понятие бессознательного;
  • взаимоотношения между познанием, аффектом и поведением;
  • роль прошлого, настоящего и будущего в регуляции поведения.

Основные теории личности:

  1. Психоанализ – поведение нтерпретируется как результат взаимодействия мотивов, или влечений;
  2. Феноменологическая теория – фокусирует внимание на том, как человек воспринимает и переживает окружающий мир и собственное Я.
  3. Теория черт – центральное место в личности занимают обобщенные диспозиции. Черты организованы в иерархию, начиная с конкретных реакций и кончая общими стилями психологического функционирования.
  4. Теории научения – во главе угла ставиться принцип научения и экспериментальная проверка четко сформулированных гипотез. Акцент на ситуативной специфичности поведения, применение законов научения к изменению поведения.
  5. Когнитивная теория – рассмотрение человека как ученого – наблюдателя событий, который формулирует понятия, или конструкты, чтобы упорядочить воспринимаемые феномены и использует эти конструкты для предсказания будущего.

Пять областей, которые должна охватывать всякая полноцен­ная теория личности:

  • структура базовые элементы, или строитель­ные блоки, личности;
  • процесс динамические аспекты личности, включая мотивы;
  • рост и развитие как мы развиваемся в уникальные личности, которыми все мы являемся;
  • психопатология— природа и причины наруше­ний в нормальном функционировании личности;
  • изменение как люди меняются и почему они иногда сопротивляются изменениям или вообще не способны меняться.

Понятия, характеризующие структуру, указывают на более стабильные и устойчивые аспекты личности:

  • «черта» относится к согласованности и устойчивости индивиду­альных реакций на разнообразные ситуации;
  • «тип»обозначает объединение многих различных черт. По сравне­нию с понятием черты понятие типа предполагает гораздо большую обобщен­ность и повторяемость поведения.

Динамичес­кие, мотивационные понятия относятся к процессуальным аспектам поведения человека. В психологии личности приняты на вооружение три основные категории мотивационных понятий (Pervin, 1966):

  • мотивы удовольствия (или гедонистические моти­вы),
  • мотивы роста (или самоактуализации),
  • когнитивные мотивы.

Детерминанты, оп­ределяющие развитие личности, подразделяют на:

  • генетические (природа–- гены). Роль генов состоит в том, что они обес­печивают принадлежность всех нас к единому человеческому роду и в то же время создают между нами индивидуальные различия.
  • средовые (воспитание – среда). К средовым детерминантам относятся влияния, которые делают нас похо­жими друг на друга, а также влияния, которые делают нас уникальными (культура, социальный класс, семья, сверстники).

Соотношение между генетическими и средовыми детерминантами:

личность детерми­нируется множеством взаимодействующих факторов, включая генетические, культурные, классовые и семейные влияния. Наследственность устанавливает диапазон развития характеристик; внутри этого диапазона характеристики де­терминируются условиями среды. Наследственность обеспечивает нас способ­ностями, которые культура будет либо не будет вознаграждать и культивиро­вать.

Основные понятия, необходимые в образовательном процессе:

Личность (Personality). Харак­теристики человека, которые от­вечают за согласованные прояв­ления поведения.

Структура (Structure). Поня­тие, которое относится к наиболее устойчи­вым и прочным аспектам лич­ности.

Процесс (Process). Понятие, которое относится к мотивационным ас­пектам личности.

Рабочая тетрадь по дисциплине

«Психология и педагогика»

Федеральное агентство образования и науки Российской Федерации
Поморский государственный университет

имени М.В.Ломоносова
Факультет социальной работы
Кафедра социальной работы

Рабочая тетрадь по дисциплине
«Психология и педагогика»

УДК 159.9(075.8) + 37.0(075.8)

ББК 88я73 + 74я73

Кубышкина М.Л., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы ПГУ имени М.В.Ломоносова;

Ромицына Е.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии АО ИППК РО.

Печатается по решению издательского совета

Ц Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология и педагогика». Учебно – методическое пособие для студентов высш. учеб заведений. – Архангельск: Издательский центр «Кира», 2008. – 49 с.: табл.
Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология и педагогика» ориентирует студента в основных категориях и проблемах психолого-педагогической науки. Схематичное отображение лекционного материала, вопросы семинарских занятий, задания для самостоятельной работы предназначены для эффективного освоения программы курса.

Данное пособие разработано в помощь студенту, обучающемуся по специальности «Организация работы с молодежью», но может быть использовано студентами и других факультетов.

УДК 159.9(075.8) + 37.0(075.8)

ББК 88я73 + 74я73

Уважаемые студенты!
На пути профессиональной подготовки по вашей специальности вы приступаете к освоению курса «Психология и педагогика».

Этот небольшой теоретический курс поможет вам сориентироваться в том огромном море информации, которое создано исследователями психологической и педагогической науки. А данная тетрадь, которую вы держите в руках, направит вас в работе над этим учебным курсом.

В самом начале пособия излагаются требования к освоению курса: выдержка из государственного образовательного стандарта по дисциплине, технологическая карта.

Каждая тема построена по принципу «от теории к практике». Вначале для освоения предлагается схема лекции, которая детально будет проработана на лекционном занятии, затем – задания к семинарским занятиям и для самостоятельной работы. Кроме обязательных для выполнения видов заданий представлены и задания, выполняемые исключительно по желанию студента, направленные на самопознание личности обучающихся.

Желаю вам продуктивного и интересного обучения!

высшего профессионального образования

для специальности 040104 «Организация работы с молодежью»

по дисциплине ГСЭ.Ф.07 «Психология и педагогика»

Психология и педагогика

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемонические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами.

Учебная дисциплина «Психология и педагогика» является общегуманитарной дисциплиной, устанавливающей базовые знания, необходимые для получения профессиональных умений и навыков студентов. Целью данного курса является изучение сущности основных законов, принципов, категорий и понятий психолого-педагогической науки. Среди основных задач изучения данного курса можно выделить следующие:

  • акцентировать внимание студентов при изучении данной дисциплины на необхо­димости знаний психологии в решении проблем обучения и воспитания;
  • рассмотреть общие проблемы современной психологии и педагогики; определить круг явлений, которые они изучают;
  • мотивировать студентов к изучению своих индивидуальных особенностей личности с точки зрения специфики профессиональной деятельности.

Требования к уровню освоения содержания курса. Студенты на основании изучения разделов дисциплины должны знать:

  • предмет, объект и основные методы психологии;
  • основные механизмы функционирования психики;
  • основные психические процессы, их виды;
  • основные категории психологии личности;
  • социально-психологические характеристики малых групп;
  • предмет, методы и основные категории педагогики;
  • сущность целостного педагогического процесса;
  • взаимосвязь образования, обучения и воспитания.

Уметь:

  • видеть и максимально использовать в своей жизни и учебе психолого-педагогические знания.

Учебный курс «Психология и педагогика» рассчитан на 80 учебных часов, их них 40 часов аудиторных (20 час. лекционных и 20 час. семинарских занятий) и 40 часов для самостоятельной работы. Форма итогового контроля – экзамен. В рамках данной дисциплины предполагается выполнение студентами курсовой работы.

Изучение в рамках данной дисциплины основ психолого-педагогической науки призвано способствовать повышению общей и психолого-педагогической культуры, развитию способностей к самостоятельному поиску учебной и научной информации.
Технологическая карта дисциплины

«Психология и педагогика»
Критерии оценки: