Рекомендации психолога для детей с умственной отсталостью

Автор

Программы подготовлены к печати педагогами специальной /коррекционной/ общеобразовательной школы VIII вида № 123 г. Екатеринбурга являющиеся региональной экспериментальной площадкой по работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую умственную отсталость.

формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.

родной язык (развитие речи, чтение, письмо);

Чтобы скачать материал, введите свой E-mail, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку

3. Нарушение интеллектуального развития — это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворённое окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного.

Нажимая кнопку, Вы соглашаетесь получать от нас E-mail-рассылку

№3715 от 13.11.2013).

Успехи реализации программы возможны если:

МБОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа»

  1. Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей с умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен у детей данной категории в связи социальными факторами и условиями воспитания. Арт – методы используются при групповой форме работы, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями развития детей с легкой умственной отсталостью. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Пути реализации программы:

Рассматриваются основные принципы нравственного воспитания и воспитания ума. Водовозова Е.Н. Либроком Психология, педагогика, технология обучения

Стильный рюкзак с яркой расцветкой предназначен для студентов, школьников и всех любителей носить сумки за спиной. Подвесная система

Период подготовки ребенка к школе особенно тяжелый для многих родителей.

Макарова Н.В. СПб:Каро

Настоящие Методические рекомендации разработаны Сектором профессиональной практики и карьеры Офиса Регистратора ату

Рекомендации к составлению индивидуальной программы для детей с умеренной умственной отсталостью.

Рекомендации по составлению индивидуальной программы для детей – дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Удержание интереса детей к игрушкам и к действию с ними( обыгрывание) использование любимой игрушки при выполнении задания

При обучении питью из чашки ребенок должен сидеть с небольшим наклоном головы и туловища вперед; кружку подносят спереди и чуть снизу, а не сверху. Чтобы избежать запрокидывания головы в конце питья, в пластмассовой кружке вырезают треугольник, в который во время наклона кружки входит нос . Удобно пользоваться чашкой с двумя ручками . Обучая ребенка самостоятельно есть, следят за правильной позой, контролируя положение плеч, головы, и учат его супинировать кисть, поворачивая ее у основания большого пальца.

18. Кольцо, внутри которого находятся мать и ребенок во время игры, препятствует запрокидыванию головы.

У детей с церебральными параличами часто открыт рот, слюна вытекает изо рта. Если мать в течение дня периодически оказывает давление пальцем между носом и верхней губой, ребенок постепенно научится закрывать рот и проглатывать слюну. Аномальный способ приема пищи, начиная с рождения, препятствует формированию предречевых и речевых навыков.

Следует подчеркнуть, что для правильного психосексуального развития мальчики с самого начала воспитания навыка опрятности должны мочиться стоя. Для этого можно использовать специальный горшок с поднятыми сторонами, держась за которые, ребенок чувствует себя более устойчиво и преодолевает страх падения. Доставать горшок, снимать и надевать штаны удобнее, держась одной рукой за перекладину.

  1. Безразличное отношение к окружающему миру.
  2. Отсутствие интереса к предметам и людям.
  3. Не наблюдается нормальная зрительная и физическая активность.
  4. Заторможенность освоения речевых навыков.
  5. Поздние и неуклюжие попытки самостоятельной ходьбы.
  6. Излишняя замкнутость или нежелание общения.

Не только квалифицированная помощь медиков дает улучшения состояния и положительную динамику развития, но и заботливое воспитание детей с умственной отсталостью имеет свои плюсы. Каждодневные занятия с родителями тренируют память ребенка и развивают процесс мышления. Чаще всего, благодаря безмерным стараниям со стороны семьи, дети начинают распознавать взаимосвязь предметов и лучше ориентироваться в обстановке и пространстве.

Наличие отклонений развития заметно с раннего возраста. Среди признаков умственной отсталости ребенка:

Развитие детей с УО имеет явно замедленное действие и требует внимания взрослых на самых ранних этапах. Своевременное вмешательство позволит уменьшить последствия заболевания.

Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.

Дети такого варианта не могут обучаться наравне со своими сверстниками в общеобразовательных школах, им требуется специальное обучение в условиях коррекционного класса, но часть таких детей в течение начальной школы могут догнать своих сверстников и в дальнейшем обучаться со всеми.

• врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);

4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

При написании работы изучила теоретический аспект проблемы индивидуального сопровождения младшего школьника с умственной отсталостью, провела диагностику обучающейся с умственной отсталостью. С учетом данных диагностики мною была написана характеристика на обучающуюся и на этой основе разработана программа индивидуального сопровождения, направленная на преодоление возникающих затруднений у младшей школьницы с умственной отсталостью.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.

3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться, у него может что-то не сразу получаться, это естественно, ребенок имеет право на ошибку.

Цель данной работы: Разработать программу индивидуального сопровождения младшего школьника с умственной отсталостью. Задачи:

Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

— повторение ранее изученного материала;

Необходимо введение в обучение компьютеров.

Биологический аспект предполагает необходимость тесной связи детской психиатрии с такими смежными науками, как эмбриология, биохимия, медицинская генетика, поскольку достижения в области данных наук способствуют раскрытию патогенеза некоторых форм слабоумия;

При исследовании выявляется грубое своеобразное нарушение моторики — движения неуклюжи, неловки, дети не могут себя обслужить. У некоторых отмечается столь резкое изменение походки, что можно говорить об апраксии ходьбы. Движения плохо или почти не автоматизированы. Специфической особенностью этих детей является разрыв между произвольными и спонтанными движениями. Так, при полной невозможности выполнить какие-либо движения по инструкции эти же движения дети могут выполнить спонтанно. Особенности моторики этих детей дают основание предполагать, что недоразвитие лобной коры, расположенной перед моторным полем и над подкорковыми двигательными узлами, приводит к нарушению организации движения на более высоком функциональном уровне.

Собственно, предложенная М.С. Певзнер классификация — это типология состояний, поскольку имеет прямой выход на систему медицинских и коррекционно-воспитательных мероприятий с этой категорией аномальных детей. Несколько позднее М.С. Певзнер дорабатывает свою классификацию [23].

2) с выраженными нейродинамическими нарушениями;

Разумеется, различие между органической и познавательной умственной отсталостью не всегда четко выражено: многие дети подпадают под обе категории. Возможно, ни органическое повреждение, ни отсутствие стимуляции со стороны окружающего мира, взятые в отдельности, не стали бы причиной умственной отсталости, но их совокупность перевесила чашу весов.

Отстающий в умственном развитии ребенок, родители которого подучили только среднее образование и живут счастливо, довольствуясь средним достатком, часто достигает лучших результатов, чем ребенок, родившийся в семье высокообразованных или очень честолюбивых людей. Последние могут придавать слишком большое значение хорошим оценкам в школе, поступлению в институт и выбору профессии. Существует множество полезных и уважаемых видов деятельности, которые могут выполняться детьми с интеллектом ниже среднего уровня. Каждый человек имеет право вырасти достаточно хорошо приспособленным и достаточно хорошо обученным, чтобы быть в состоянии выполнить лучшую из тех работ, с которыми он может справиться в соответствии с уровнем своего умственного развития.

Те, кто наблюдал за группами умственно отсталых детей, знают, насколько они естественны, дружелюбны и привлекательны, особенно те, кого в семье принимают такими, какие они есть. И когда они заняты игрой или учебой, которая соответствует их уровню развития, у них появляется такое же нетерпение и интерес, как у средних одаренных детей. Другими словами, «тупой» вид возникает скорее из-за того, что дети чувствуют себя не на своем месте, а не из-за низкого интеллекта. У большинства из нас был бы глупый вид, если бы мы сидели на лекции по теории относительности.

Некоторые родители, в такой же мере преданные своему ребенку, со временем начинают понимать, что уход за таким ребенком с его специфическими запросами вызывает в них постепенно нарастающую нервозность и раздражение. В результате портятся их взаимоотношения и отношения с другими детьми. Большую помощь таким родителям может оказать врач, специализирующийся в этой области. Как правило, он работает в составе группы, в которую помимо него входят социальный работник и детский психолог или психиатр. Их вмешательство обычно приводит или к выработке у родителей более приемлемого отношения к ребенку, или к иному удовлетворительному решению, например к устройству ребенка на постоянное прожитие в другое место, предпочтительно в небольшую группу или другую семью, которая возьмет его на воспитание.