Социализация личности как проблема социальной психологии

Автор

1.

Введение в социальную психологию. Личность и общество.

Предмет социальной психологии

Социальная психология возникла на стыке двух наук — пси­хологии и социологии. Социальная психология изучает закономер­ности поведения и деятельности людей, обусловленные включени­ем их в социальные группы, а также психологические характерис­тики самих этих групп. Человек — социальное существо, его жизнь и развитие невозможно без общения и взаимодействия с людьми. Социальная психология изучает социально-психологические прояв­ления личности, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляет, как социальные ус­ловия влияют на поведение людей, изучает те изменения, которые происходят с психикой человека под влиянием общения с другими людьми и те общности, внутри которых осуществляется это пря­мое и косвенное общение: группы, коллективы, а также психологи­ческую совместимость, взаимоотношения людей в коллективах, по­ложение личности в них и другие вопросы и проблемы,

В течение длительного периода социально-психологические взгляды разрабатывались в рамках различных философских уче­ний. Элементы социальной психологии складывались и внутри, конкретных наук — в психологии и социологии, а также антропо­логии, этнографии, криминологии, языкознании.

Ко второй половине XIX века относятся первые попытки созда­ния самостоятельных социально-психологических концепций: «пси­хология народа», «психология масс», теория «инстинктов социаль­ного поведения». Социальная психология на Западе имеет весьма солидную историю.

Началом существования социальной психологии как особой дисциплины считается 1908 год, когда одновременно появились работы английского психолога У. Макдугалла и американского социолога Э. Росса, в названиях которых содержался термин «со­циальная психология».

После Первой мировой войны в США и других странах велась разработка комплексов социально-психологических проблем в производстве, армии, пропаганде и т.д., а также общих методологичес­ких принципов построения социальной психологии как экспери­ментальной науки.

Однако социальная психология (прежде всего в США), в кото­рой ведущую роль играл метод лабораторного эксперимента, сде­лала чрезмерный акцент на малой группе. Это привело к недо­оценке теоретических, мировоззренческих аспектов социальной пси­хологии, к игнорированию реальных социальных проблем,

В истории отечественной социальной психологии можно выделить два этапа: 20-е годы и конец 50-х — начало 60-х годов XX века. Социальная психология основывается на принципиальных исход­ных положениях, касающихся природы общественных отношений, со­отношения индивидуального и общественного сознания, понимания личности как совокупности общественных отношений и др.

Большую роль сыграли успехи, достигнутые в области общей психологии, что позволило советской социальной психологии опе­реться как на фундамент, на такие диалектико-материалистические принципы, как принцип сознания и деятельности.

Социальная психология как наука включает в себя следующие основные разделы:

1. Закономерности общения и взаимодействия людей в совме­стной деятельности.

2. Психологические особенности социальных групп (больших и малых).

3. Межличностные взаимоотношения.

4. Психология личности.

5. Практические приложения социальной психологии.

В отечественной социальной психологии рассмотрение всех этих проблем осуществляется на основе принципа деятельности, что означает исследование социально-психологических явлений в ре­альных социальных группах, объединенных совместной деятельно­стью. Социальная психология, построенная на таких методических принципах, в состоянии выполнить свою основную практическую задачу — способствовать оптимизации управления социальными процессами. Большое значение приобретает создание психологи­ческой службы, которая могла бы обеспечить решение прикладных проблем социальной психологии в экономике, системе воспитания, в сфере массовой информации, в спорте, в сфере быта и семьи.

Проблемы социализации личности в социальной психологии

Развитие личности — процесс закономерного изменения лич­ности как системного качества индивида в результате его социа­лизации.

Термин «социализация», несмотря на его широкую распростра­ненность, не имеет однозначного толкования среди различных пред­ставителей науки. Понятие социализации было введено в соци­альную психологию в 40-50-е годы в работах Бандуры, Дж. Кольмана и других.

Социализация личности (от лат. socialis – общественный) – формирование способности личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения ею социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами использования социальных ролей, навыками общественного поведения. Социализация личности основана на познании личностью социальной действительности.

Источниками социализации личности являются:

опыт раннего детства – формирование психических функций и элементарных форм поведения (отдельные упущения в формировании личности в раннем возрасте трудно восполнимы в более зрелом возрасте);

социальные институты – системы воспитания, обучения и образования;

взаимное влияние людей в процессе общения и деятельности.

Социализация – не механизм наложения на индивида «готовой социальной формы», а процесс активного самопостроения личности, который стимулируется определенными социальными условиями. Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация личности представляет собой процесс формиро­вания личности в определенных социальных условиях, процесс ус­воения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаб­лоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах, и со­ответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различ­ных обществ, будут различаться.

Социализация осуществляется в общении и деятельности.

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обще­стве, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного форми­рования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации. Начинается социализация личности в се­мье и продолжается в школе, вузе, на производстве. Социализация личности — процесс, в ходе которого человек с определенными биологическими задатками и психологическими предрасположени­ями приобретает качества, опыт, необходимые для жизнедеятельно­сти в обществе.

В процессе социализации личности особая роль принадлежит языку. Это объясняется тем, что в нем в концентрированной фор­ме содержится социальный опыт предшествующих поколений, на­ций, народов, народностей. Физические признаки (цвет кожи, во­лос, глаз, форма черепа, черты лица, рост и т.д.) биологически обусловлены и в процессе социализации личности почти не изме­няются. Уже в детские годы активно включаются в процесс соци­ализации личности факторы национальной культуры, носителями которой являются окружающие ребенка люди.

В ходе воспитания в системе образования (школа, вуз) форми­руются черты, свойства, привычки, отвечающие нормам и требова­ниям действующей в рамках данной культуры системы ценностей и традиций.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рожде­ния до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к обществу, нормам по­ведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, са­моопределения «Мир и я» характеризуется как промежуточная со­циализация, так как все еще неустойчиво в характере и мировоз­зрении подростка.

Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устой­чиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устой­чивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благо­получно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

> сохранение своей непохожести и появлений агрессивных взаи­модействий (взаимоотношения) с людьми и в обществе;

> изменение себя, стремление «стать как все» — конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зре­лости человека, весь период его трудовой деятельности, когда че­ловек не только усваивает социальный опыт. Но и воспроизводит его путем активного воздействия на среду через свою деятель­ность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожи­лой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспро­изводство социального опыта, процесс передачи его новым поко­лениям.

Выделение стадий социализации, с точки зрения отношения к трудовой деятельности, имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она вхо­дит в социальную среду как с точки зрения содержания их дея­тельности, так и с точки зрения уровня их развития.

1. Предмет изучения социальной психологии?

2. Отросли социальной психологии?

3. Социализация личности, стадии социализации.

3 проблемы социальной психологии личности: социализации личности и соответствия ее особенностей ожиданиям группы; конформности, ценностных ориентаций, формирования установок личности и их динамики …

Слайд 7 из презентации «Готовые ответы по психологии»

Размеры: 720 х 540 пикселей, формат: .jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как. ». Скачать всю презентацию «Готовые ответы по психологии.ppt» можно в zip-архиве размером 1249 КБ.

Похожие презентации

«Исследование психология» — Систематизированы… Проанализированы… Пример: Объект исследования — эффективность работы муниципальных служащих. Пример: Объект исследования — муниципальные служащие. Предмет исследования — профессиональная успешность муниципальных служащих. Охарактеризовать. Предмет исследования — типы межличностных конфликтов в коллективе муниципальной организации.

«Методы психологии» — Психология = «Психе» (др.греч.- душа) + «Логос» (др.греч. — учение, наука). Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание. Лонгитюдинальное наблюдение – длительное наблюдение в течение нескольких лет. Задачи психологии. Место психологии в системе наук. Психология — наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

«История психологии» — Вопросы для самопроверки. Третий подход в определении предмета истории науки. Темы рефератов. 2. Специфика предметной области истории психологии. 3. Принцип системности. Нет ни одного факта в истории психологии, которому бы не предшествовали определенные причины. 1. Принцип детерминизма. Первый подход в определении предмета истории науки.

«Пособие по психологии» — Психология затрудненного общения. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. Материал для книги дала богатая психоаналитическая практика автора. Н. Непопалов, В. Ф. Сопов, А. В. Родионов и др.; под ред. Тренинг личностного роста. Для студентов высших учебных заведений. Психология стихийного массового поведения.

«Уроки психологии» — Сотрудничество с ВУЗами. Московский государственный открытый педагогический университет. ИСУ школьников. Студенты оказывают помощь в проведении плановых психологических мероприятий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе антропологического подхода. Психодиагностика личности и деятельности учителя.

«Психология» — Акцент в центре туловища на округлом животе. Цель психологии как науки : Ноги короткие, гладкие, круглые. Умственные способности меланхолика обычно столь же хорошие, сколь и неустойчивые. Сангвиник. Нос явно не выражен, «утиный», «картошкой» или слегка вздернут. Психология. В целом меланхолическая конституция сухая, тонкая, изменчивая.

Жизненный путь человека, отражение ею социально-психологической реальности является сложным двусторонним взаимодействием и социальной жизни. Процесс их взаимовлияния вызывает развитие и становление индивида. С точки зрения социальной психологии активность индивида обусловлена потребностью человека принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя со своим народом, конкретной социальной группой. Требования группы к поведению индивида побуждают его к выработке соответствующей линии поведения. Социально-психологическое понимание социализации личности определяет взгляд на нее как на специфическое образование, продукт социально-психологического отражения социальной жизни, социальных отношений.

Сущность социализации, ее сфер, стадий, институтов и механизмов

Социально-психологическая реальность, социально-психологические явления возникают как отражение различных форм общения и взаимодействия. Формирование личности происходит посредством собственного опыта становления и развития в непосредственных социальных контактах, в процессе которых человек испытывает влияние микросреды, а через него — и макросреды, его культуры, социальных норм и ценностей. Это и есть социализация личности.

Социализация (лат. socialis — общественный) — процесс вхождения индивида в общество, активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе.

В процессе социализации у человека формируются социальные качества, знания, умения, навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником социальных отношений. Социализация происходит как за стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни, так и целенаправленного формирования личности. Человек приобщается К группе, пытаясь стать ее частью, постичь чувства «Мы» чувства «Я» среди «Мы», избавляет от одиночества, дает ощущение силы и уверенности, побуждает к влиянию на социальную жизнь в группе в процессе межличностных контактов, способствует приобретению индивидуального опыта.

Формами реализации процесса социализации является социальная адаптация и інтеріоризація.

Социальная адаптация (лат. adaptatio — приспосабливать) — вид взаимодействия личности с социальной средой, в процессе которого происходит согласование требований и ожиданий обеих сторон.

Этот процесс указывает на приспособление индивида к ролевым функциям, социальным нормам, общностей, к условиям функционирования различных сфер общества.

Інтеріоризація (лат. interior — внутренний) — процесс формирования внутренней структуры человеческой психики с помощью усвоения социальных норм, ценностей, идеалов, процесс перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я».

Двусторонний процесс социализации предполагает усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное их воспроизведение. То есть человек не только адаптируется к условиям социума, элементов культуры, норм, которые формируются на различных уровнях жизнедеятельности общества, но и благодаря своей активности превращает их в собственные ценности, ориентации, установки.

Истоки современной концепции социализации содержатся в трудах американского психолога Альберта Бандуры (род. 1925), французского социолога и юриста Габриэля Тарда, американского социолога Толкотта Парсонса (1902— 1979). В настоящее время процесс социализации наука рассматривает в широком и узком смысле этого понятия. Социализация в широком понимании — это определение происхождения и формирования родовой природы человека (речь идет о филогенез — исторический процесс развития человечества), в узком — процесс включения человека в социальную жизнь путем активного усвоения ею норм, ценностей и идеалов. С учетом этого социализацию можно рассматривать как типичный и единичный процессы. Типичный процесс определяется социальными условиями, зависит от классовых, этнических, культурных и других различий. Связан он с формированием типичных для определенного сообщества стереотипов поведения. Социализация как единичный процесс связана с индивидуализацией личности, выработкой ею собственной линии поведения, приобретением личного жизненного опыта, то есть со становлением индивидуальности.

Среди многих ученых бытует мнение, что социализация тесно связана с адаптацией — приспособлением организмов к окружающей среде. Они трактуют социализацию как непрерывную адаптацию живого организма к окружающим, как его способность приспосабливаться к реакциям других людей. По другой точкой зрения, адаптация является составной частью социализации, ее механизмом.

Существуют определенные взаимосвязи социализации с воспитанием — целенаправленным, сознательно осуществляемым воздействием на личность общества и его социальных институтов с целью организации и стимулирования активной деятельности личности. Однако эти процессы не могут быть идентичными, ведь социализация происходит как под влиянием целенаправленных усилий, так и в результате непосредственного влияния среды, что таит в себе элементы стихийности, неорганизованности. Следовательно, социализация является значительно более широким процессом, чем воспитания, который может быть как организованным, так и стихийным, не всегда усвідомлюваним.

Существуют общие и отличительные признаки между социализацией и развитием — процессом, в результате которого происходит изменение (переход к высшему сословию) качеств личности. Общее заключается в их обусловленности социальными, внешними факторами, а отличное — в том, что развития свойственна и наличие внутренних движущих сил (противоречий, возникающих на границе внутреннего и внешнего мира индивида, за несоответствия потребностей и возможностей, ожидаемого и получаемого, желаемого и реального т. д) и психофизиологических изменений. Понятие «социализация» и «развитие» не противопоставляются и не отождествляются, а взаимодополняются. Именно психологические особенности развития детерминируют процесс избирательности личности к различных взаимодействий с окружением. Знание этих особенностей обеспечивает успешное обучение, воспитание и формирование социально зрелой личности.

Социализация человека разворачивается в конкретных условиях ее жизнедеятельности. Этот процесс охватывает все аспекты приобщения личности к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых она приобретает социальности, способности участвовать в социальной жизни. Успешной социализации способствуют такие факторы, как изменение поведения, ожидания и стремление соответствовать им. В процессе исторической практики, индивид проявляет свою социальную сущность, формирует социальные качества, приобретает личного жизненного опыта. Объективно, формируя и развивая собственное «Я», лицо не может существовать без общения и вне деятельности.

Процесс социализации происходит в конкретной среде, то есть в сфере социализации.

Сфера социализации — среда действия, в котором происходит процесс расширения и умножения социальных связей индивида Ь внешним миром.

Основными сферами социализации являются деятельность, общение и самосознание. В деятельности человек выражает себя как общественный индивид, проявляет личностные смыслы, проявляет самостоятельность, инициативу, творчество и профессионализм, усваивает новые виды активности. В сфере общения происходит углубленное понимание себя и других участников коммуникативного процесса, обогащению содержания взаимодействия и восприятия людьми друг друга. Сфера самосознания предполагает становление «Я-концепции» индивида, осмысления своего социального статуса, освоение социальных ролей, формирование социальной позиции, моральной ориентации.

Социализация является длительным процессом, в своем развитии она преодолевает несколько стадий.

Стадии социализации — этапы, периоды становления личности, усвоения ею социального опыта.

Единой классификации стадий социализации еще не произведено, поскольку разные ученые за основу берут разные критерии. Например, учитывая участие в трудовой деятельности Г. Андреева выделяет дотрудову, трудовую и післятрудову стадии социализации (социологический подход). Дотрудова стадия охватывает детский, подростковый и юношеский возраст, включая два самостоятельных этапа: ранней социализации (имитации и копирования детьми поведения взрослых; игровой деятельности, когда дети осознают поведение как исполнение роли; групповых игр, во время которых дети учатся понимать, чего от них ждет группа людей) и обучение. Трудовая стадия социализации связана со зрелостью личности, реализацией и углублением им социального опыта. Специфика післятрудової стадии социализации заключается в реализации потенциала людей пенсионного возраста. Именно во взглядах на эту стадию чаще всего возникают дискуссии. Одни ученые считают; что понятие «социализация личности» несовместимо с периодом жизни индивида, когда все его социальные функции свертываются. Другие, наоборот, убеждены в том, что в пенсионный период жизни человек продолжает воспроизводить социальный опыт.

Для психоаналитического подхода особое значение в социализации индивида имеет период раннего детства. Психоанализ связывает стадии социализации с проявлением биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека.

Компромиссный подход к рассмотрению вопроса о стадиях социализации учитывает как социологические, так и психоаналитические взгляды. В соответствии с ним выделяют следующие этапы: первичную социализацию (охватывает две стадии: от рождения до начала обучения, от начала обучения в школе до начала социальной зрелости и выбора профессии) и вторичную социализацию (усвоение социальных ролей взрослым человеком в процессе труда, познания и общения).

учитывая то, что содержательный и процессуальный аспекты социализации характеризуются ярко выраженными возрастными особенностями, выделяют признаки, с помощью которых определяют стадии социализации:

— привлечение индивида к деятельности (степень усвоения знаний, умений и навыков и способы их воспроизведения);

— уровень развития самосознания человека;

— ведущие институты социализации, осуществляющих доминирующее влияние на процесс становления и развития индивида на этой стадии;

— способы социализации (опосредованные ведущей деятельностью взаимоотношения с окружающими, определяющие социальное развитие личности на соответствующем возрастном этапе);

— социально-психологические механизмы социализации. Общество осуществляет воздействие на личность через институты социализации.

Институты социализации — конкретные группы, в которых человек приобщается к системе норм, ценностей И социальных связей (семья, школа, неформальные организации, средства массовой Информации).

Они характеризуются устойчивой формой организации совместной деятельности, сложившимся комплексом правил, принципов, норм, ее регулирующих. В то же время институты социализации с разновидностями особых социальных связей, обеспечивающих целостность взаимодействия личности и общества; заданным набором целесообразно ориентированных стандартов поведения лица в конкретных ситуациях.

Процесс объединения в социально-психологическом отражении человека условий социума с особенностями личности связан с социально-психологическими механизмами социализации личности.

Социально-психологические механизмы — психологические воздействия или средства, с помощью которых осуществляется социально-психологическое отражение человеком реалий социальной жизни, а следовательно переход внешних воздействий социального окружения во внутренние регуляторы Те поведения.

Систематического анализа и четкой классификации социально-психологических механизмов социализации в психологической науке нет. Одни ученые к механизмам социализации относят подражание, внушение, убеждение, заражение, другие — социальную фасилітацію (англ. facilitate — облегчать), конформизм, соблюдение норм, отдельные — усвоение стандартов поведения, принятия групповых норм, чувство стыда, самоконтроль, социальный обмен. По мнению Г. Тарда, механизм социализации включает в себя имитацию, идентификацию, руководство.

По признаку «организованность — неорганизованность» социально-психологические механизмы подразделяют на целенаправленные (обучение, воспитание, инструктаж и т. п) и стихийные (идентификация, подражание, престиж, авторитет, лидерство и другие) воздействия. Стихийные воздействия преимущественно базируются на эффекте доверия к человеку, который осуществляет воздействие, заниженной самокритичности, повышенной суггестии (лат. suggestio — внушение) индивида, неуверенности в себе и тому подобное. По признаку «осознания — неусвідомлювання» выделяют осознаваемые (убеждение, влияние авторитета и др.) и неосознаваемые (проявляются в основном в раннем детстве, выражаются через внушение, подражание, психологическое заражение, идентификация) механизмы социализации.

С социально-психологической точки зрения социализация заключается в формировании социального опыта индивида в процессе его взаимодействия с ближайшим окружением. Наиболее полную и наиболее объективную характеристику социализации можно получить только в результате междисциплинарного ее исследования, что требует соблюдения таких методологических принципов: социальной детерминации (социально-экономическое развитие общества детерминирует условия существования ближайшего окружения и влияет на процесс социализации); самодетерминации (индивида в процессе социализации рассматривается как активное начало в преобразовании материальных и духовных ценностей); деятельностного опосредования (основным способом усвоения индивидом социального опыта является его активное взаимодействие с ближайшим окружением, что происходит в процессе общения и деятельности); двосторонності процесса социализации (вхождения индивида в систему межличностных отношений и одновременное их воспроизведение, которое реализуется в структуре семейных, школьных, товарищеских и других связей).

Междисциплинарный подход к изучению процесса социализации предполагает выделение и разграничение в нем: содержательного и функционального аспектов, первый из которых представлен личностными достижениями и образованиями, второй — характеризует то, как и под действием каких социально-психологических механизмов происходит их формирование.

Понедельник, 25.06.2018, 02:12 e-mail: info@terra-diploma.ru

Приветствую Вас Гость | RSS

Меню сайта

Категории раздела

Задать вопрос

Личность не рассматривается вне общества

Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности заключается в следующем: он объясняет механизмы социализации личности; раскрывает ее социально-психологическую структуру; позволяет диагностировать данную структуру характеристик личности и влиять на нее.

Социализация – процесс и результат социального развития человека; И. С. Кон по­лагал, что социализация — совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых ин­дивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Социализация – двусторонний процесс — усвоения и воспроизводства социального опыта.

Социализация – все многообразие воздействий на человека. Воспитание – целенаправленное воздействие, более узкое понятие.

В отечественной психологии выделяют 3 этапа социализации: дотрудовой, трудовой, послетрудовой.

А.В.Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации:

1 Адаптация- обычно совпадает с периодом детства, происходит вхож­дение в мир людей

2 Индивидуализация – происходит некоторое обособле­ние индивида, вызванное потребностью персонализации.

3 Интеграция предполагает достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию субъект-объектных отношений личности с социумом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе, а также принятию им его меняющихся норм.

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации — способов сознательного или бессознательного ус­воения и воспроизводства социального опыта.

1. Одним из первых был выделен механизм, который, с известной долей условности, можно обозначить как единство подражания, имитации, иденти­фикации. Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей. Действие этого механизма осуществляется через социаль­ное взаимодействие людей.

2. Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществля­ется в процессе социального контроля (С.Парсонс).

3. Конформность является наиболее распространенным механизмом социализации. Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм», т.е. некритическое принятие и сле­дование господствующим в обществе стандартам, нормам, сте­реотипам массового сознания, авторитетам и идеологии.

В ходе социализации формируются установки. Узнадзе Дмитрий Николаевич в 40е гг XX века сформулировал основные положения теории установки.

Установка – это готовность, предрасположенность, возникающая при предвосхищении определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленные характер деятельности по отношению к данному объекту.

В 1942 году М.Смитом была определена трехкомпонентная структура аттитюда, и этой точки зрения сегодня придер­живаются многие исследователи. Ког­нитивный компонент состоит из всех мыслей человека от­носительно данного объекта — фактов, знаний, убеждений. Аффективный (или оценочный) компонент состоит из всех чувств или эмоций человека по отношению к объекту, осо­бенно позитивных или негативных оценок. Поведенческий компонент состоит из готовности человека реагировать или тенденции как-то действовать по отношению к объекту ат­титюда.

Любой аттитюд к какому бы то ни было объекту содержит все три компонента, рассматривать их по отдельности имеет смысл только для удобства анализа.

Установки характеризуются когнитивной сложностью и оценочной просто­той.

При прочих рав­ных условиях аффективный компонент аттитюда изменить гораздо труднее, чем когнитивный.

Третий компонент аттитюда связан с поведенческими тен­денциями. Многие исследования в социальной психологии были по­священы проверке гипотезы о том, что аффективный и когнитивный компоненты аттитюда управляют поведенческим компонентом. Однако иногда реальное поведение не согласуется с аттитюдом, и люди вполне приспосабливаются к жизни с такой несогласованностью.

1. Инструментальная функ­ция (утилитарная) – облегчает поведение в привычных ситуациях, позволяя быстрее реагировать. Также, в частности, поддержка определенных аттитюдов по­могает людям заслужить одобрение и быть принятыми дру­гими людьми, поскольку человека привлекает тот, у кого аттитюды сходны с его собственными.

2. Функция знания помогает нам осмыслить мир и дает чувство понимания того, что мы делаем. Они помогают определить, обозначить или распознать социальные группы; установить нашу идентичность. Аттитюды задают направление нашим мыслям и действиям.

3. Функция эго-защиты — защищают людей от получения неприятной правды о себе и мире. Люди часто действуют и думают таким образом, который защища­ет их от получения неприятной информации. Так, фанатик может ненавидеть членов аутогруппы, что позволяет ему чув­ствовать себя более значительным, чем он есть на самом деле.

4. Функция выражения ценностей.

Личность и группа – личность развиваться вне группы не может, и группа оказывает решающее влияние.

Положительное: группа повышает общий культурный уровень личности, усваиваются положительные социальные нормы и ценности, способствует развитию коммуникативных умений и навыков, группа позволяет индивиду более объективно оценить себя, снабжает человека положительными эмоциями.

Отрицательное: деиндивидуализация – утрата самосознания, следование большинству (в толпе), конформизм как усвоение негативных норм поведения, социальная леность – стремление людей прилагать меньше усилий для достижения групповой деятельности при отсутствии личной ответственности, огруппление мышления – подавление своего несогласия в интересах группы.

Амбивалентное: социальная фасилитация – усиление доминантных реакций человека в присутствии других людей; групповая поляризация – отклонение мнений группы после обсуждения проблемы к своим крайним полюсам.

Психологические изменения, которые происходят в процессе старения, ставят в качестве первоочередной задачи исследование особенностей социального поведения пожилых. Проблема общения пожилых людей, их адаптации к новым ролям и условиям жизни не только существует, но и более значима для этого возрастного периода по сравнению с предыдущим.

Социально-психологическая адаптация пожилых состоит из многих составляющих, и ее критериями являются:

на уровне общества — степень сближения ценностных ориентаций различных половозрастных групп общества и степень совпадения авто- и гетеростереотипов пожилых;

на уровне группы — степень ролевой адаптации, степень позитивности социальной идентичности, степень инкорпоризации (замыкания пожилых на своем непосредственном окружении);

на уровне личности — приспособленность к процессу старения и степень позитивности личностной идентичности.

Социальная ситуация развития пожилых людей связана с вхождением в новый круг ролей, соответствующих статусу пенсионера. При этом человеку необходимо овладеть нормативными моделями поведения, которые соответствуют этим ролям, а также способами их выполнения. Нормы и требования, предъявляемые к индивидам, достигшим границ определенного возраста, изменяются в зависимости от ожиданий окружающих. Трансформируются не только нормативные параметры ролей, но и сам круг ролей, соотносящихся с данным возрастом и социальным статусом. На уровень конвенциональных ожиданий, предъявляемых к роли в социальной микросреде, оказывают влияние общекультурные нормы и ценности, характерные для конкретной общественной системы, а также нормы и требования малых социальных групп (коллектива, семьи, групп общения). В период, когда статус индивида стабилен, ожидания в большинстве случаев приведены в соответствие с результатами деятельности — индивид находится в состоянии психосоциального баланса — адаптивности. При изменении статуса может наблюдаться дезадаптация.

Выход на пенсию и переход в возрастную группу пожилых ставит новые задачи перед человеком. На этом этапе жизненного пути индивид принимает новые и оставляет старые роли. При этом изменяются их содержание и соотношение (например, к старости ролевой диапазон сужается). Потеря ролей и, как следствие этого, ролевая неопределенность деморализуют пожилых, лишают их социальной идентичности и часто оказывают негативное влияние на психологическую стабильность. Ведь повседневная рутинная жизнь пожилых не является исполнением какой-либо роли, а кроме того, неструктурированные ситуации поздней жизни вызывают депрессию и тревогу, так как пожилые чувствуют вакуум социальных ожиданий и недостаток норм для них. В случае успешного вхождения в новые роли и ролевые отношения, человек адаптируется к новой социальной ситуации, т.е. к пенсионному периоду жизни. Таким образом, уровень ролевой адаптации (соответствия ролей пожилых ожиданиям общества) служит одним из критериев социальной адаптации.

Другой фактор, определяющий социальную адаптацию, — принятие ценностных норм, эталонов, традиций общества в целом и пожилых людей в нем. Целостность само^восприятия, т. е. отождествление себя с людьми определенной социальной группы, обладающими определенными характеристиками, служит важным показателем успешности про цесса социализации. При этом процессы групповой идентификации и усвоения групповых стереотипов идут параллельно и обусловливают один другой, т. е. стереотипы начинают усваиваться в том случае, если человек идентифицирует себя с группой, в полной мере осознает себя ее членом. Пожилой человек может успешно выполнять социальные роли пенсионера, дедушки и другие, усвоить групповые нормы, но при этом не быть адаптированным, так как он, например,’идентифицирует себя с человеком зрелого возраста, способным полноценно трудиться, а не с немощным пенсионером. Таким образом, успешность адаптации зависит от статусной и ролевой определенности, которые прямо пропорциональны уровню социальной идентичности, т. е. степени отождествления человеком себя с определенными культурной, национальной, социальной и возрастной группами.

Важным условием нормального процесса социализации в пожилом возрасте является формирование новой активной жизненной позиции, отражающей переоценку прошлых ценностей, пересмотр прошлых установок, выработку определенного отношения к собственному старению, включение в новые виды деятельности. Обсуждая проблему ведущей деятельности в пожилом возрасте, А. Г. Лидере подчеркивает, что, несмотря на вариативность так называемых здоровых типов старости, в которых основным содержанием жизнедеятельности пожилого человека становятся разные, на первый взгляд, виды деятельности (общественная работа, деятельность внутри семьи, художественная самодеятельность, путешествия и пр.), ведущей для пожилого человека становится особая внутренняя деятельность, направленная на принятие своего жизненного пути (А. Г. Лидере, 2000). Он не только работает над смыслом текущей жизни («жизнь не бессмысленна, я не могу продолжать трудиться, но у меня есть возможности реализовать себя в других сферах»), но и неизбежно осмысливает свою жизнь как целое. Эта позиция совпадает с положением Э. Эриксона о ведущих новообразованиях позднего этапа жизни.

Рассмотрение процесса старения только с точки зрения вынужденного приспособления к изменившимся социальным условиям, ролям или физиологическим изменениям, на наш взгляд, слишком узко определяет социальную адаптацию пожилых людей, не учитывает или недооценивает их собственную активность и жизненную позицию. Как в теоретических исследованиях, так и в практической работе с пожилыми людьми недостаточно осознается тот факт, что возраст 60-65 лет — это прежде всего период возрастного кризиса. Негативный и наиболее эмоциональный этап этого кризиса как раз и связан с изменением социального статуса людей, их внутренней позиции.

Исследование круга общения пожилых показывает, что контакты с более молодыми людьми не всегда бывают успешными, так как они часто отказываются следовать советам пожилых и не всегда понимают их переживания. Это вызывает у пожилых людей стремление общаться со сверстниками, а не с членами своей семьи. Помощь и понимание многие пожилые люди пытаются найти тоже у сверстников, а не у родных. Это связано не только с экономическим положением молодых, которые часто не могут взять на себя полностью содержание престарелых родителей, но и с непониманием одного поколения другим. Получается, что преодолеть возникающие проблемы, найти сочувствие пожилые люди могут скорее в общении со сверстниками, которые сталкиваются с теми же проблемами, имеют примерно такие же жизненный опыт и стереотипы восприятия. При этом, безусловно, необходимо учитывать тот факт, что группа пожилых людей неоднородна по социальному составу, жизненному опыту, стереотипам и оценочным эталонам, а потому общение оптимально протекает среди людей со сходным социальным статусом, общими ценностными ориентациями и установками.

Поэтому помощь пожилым людям заключается, в частности, в оптимизации их круга общения, так как в этом возрасте в силу естественных условий (болезни, смерти друзей, переезды) сужается круг людей, с которыми человек общался в течение жизни. Сложность формирования новых личностных контактов связана с тем, что многие пожилые люди испытывают коммуникативные трудности, тяжело сходятся с новыми людьми, ригидны в общении, склонны к конфликтам. Появлению новых знакомств препятствует боязнь быть непонятыми, страх разочарований и эмоциональных потрясений. Опасаясь неудачи в общении, пожилые люди часто избегают его, хотя и страдают от его недостатка.

Большинство пожилых людей состоит в сложных отношениях с семьей, друзьями и соседями. Между тем идеал существования пожилых — это тесные социальные связи при достаточно высоком уровне независимости, т. е. рациональное сочетание семейной заботы и личностной автономии. Пожилые люди дорожат уединением и независимостью и поэтому предпочитают такие формы проживания, которые считают наиболее полезными для поддержания благоприятных семейных отношений.

В процессе приспособления к потерям в позднем периоде жизни друзья служат «буфером» против травм, сопровождающих этот период.

Люди, живущие в одиночку, имеют не меньше контактов, чем их сверстники, проживающие с семьей или еще с кем-либо, а проживание с семьей вовсе не определяет удовлетворенности качеством отношений. Исследования, проведенные по этой теме, показывают, что социальные к0нтакты с друзьями или соседями оказывают большее влияние на благополучие, чем общение с детьми или родственниками. Контакты с друзьями снижают чувство одиночества, поддерживают’ощущение собственной пригодности, значимости, того, что тебя уважают; кроме того, семейные отношения могут быть конфликтны и стать источником неудовлетворенности. Дружеские отношения и контакты с соседями продолжают играть важную роль и на закате жизни, но форма их меняется, они становятся более редкими и менее интенсивными.

Особенно часто конфликты возникают в том случае, если до выхода на пенсию или до болезни пожилой человек жил отдельно от своих взрослых детей. В большинстве случаев «возврат в семью» у пожилых людей сопровождается негативными переживаниями, значительная часть пенсионеров сталкивается с трудностями адаптации к новым семейным ролям и возрастанием объема некоторых своих функций. Старики часто встречают непонимание со стороны среднего поколения, считающего, что семья должна составлять чуть ли не единственный объект интересов пожилых людей и воспринимающего вклад последних в жизнедеятельность семьи как само собой разумеющееся.

Очень важна в этом контексте проблема межличностных отношений в семье. Благополучные семейные отношения создают положительный эмоциональный фон, представляющий собой необходимое условие успешного выполнения рекреативной функции семьи. Формы и характер общения между членами семьи, умение сгладить конфликтную ситуацию, оказать моральную поддержку, создать психологические условия для самовыражения имеют решающее значение для каждого члена семьи на всех этапах жизненного цикла человека. Для людей, вышедших на пенсию, общение в семье выполняет особую компенсаторную функцию. Если в течение трудовой деятельности потребность в общении могла быть в значительной степени удовлетворена за счет социальных контактов в трудовом коллективе, то после выхода на пенсию удовлетворение такой потребности возможно в большинстве случаев только в семье, так как последняя становится основной сферой межличностных контактов и коммуникативных связей.

Для пожилых людей очень важно наличие в семье внуков. Во-пер- вых, это увеличивает их временные затраты на выполнение хозяйственно-бытовых функций. Присутствие бабушек и дедушек создает у ребенка необходимое ему чувство уверенности. Их отношения складываются не так, как с родителями, в этих отношениях больше равноправия, поскольку бабушка и дедушка требуют от ребенка сочувствия, глубже развивают эмпатию. Во-вторых, активное включение старшего поколения в выполнение воспитательных и хозяйственно-бытовых функций приводит к повышению авторитета пожилого человека в семье, к осознанию им своей полезности и облегчает социальную адаптацию в пенсионный период.

Отношения между родственными поколениями изменяются СО Вре. менем. Молодая семья в начале совместной жизни, а также при рождении детей остро нуждается в совете и практической помощи родителей

и, как правило, эту помощь получает. В последующие годы, когда родители становятся старше, а дети взрослее и самостоятельнее, уже стар, шее поколение нуждается в помощи детей и внуков, как моральной, так и материальной. Однако на этой стадии жизненного цикла дети и внуки не всегда проявляют необходимое внимание к старшим. 9.1.

Название работы: Проблема социализации в социальной психологии личности. Теории социализации

Предметная область: Социология, социальная работа и статистика

Описание: Проблема социализации в социальной психологии личности. Теории социализации. Понятие социализации. Термин социализация не имеет однозначного толкования среди различных представителей науки.

Дата добавления: 2013-09-03

Размер файла: 57.5 KB

Работу скачали: 39 чел.

10. Проблема социализации в социальной психологии личности. Теории социализации.

Термин «социализация» не имеет однозначного толкования среди различных представителей науки.

Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Социализация – это 2х сторонний процесс, включающий: 1) усвоение индивидом соц опыта путем вхождения в соц среду, 2) активное воспроизводство системы соц связей за счет активного включения в среду. 1ая сторона показывает как среда воздействует на чел, а 2ая как чел на среду.

Выделяется 2 плана С.: 1) филогенетический (объясняет пути и мех-мы формирования родовых св-в) 2)онтогенетический (становление Л в ходе индив-ого развития ч/з инеро и экстероризацию).

Ф акторы С: Макроф-ы: все пространство космоса, мир, гос-во; Мезоф-ы: этнос, место и тип населения, СМИ; Микроф –семья, группы сверсников, учебные заведения, референтные гр.

Социализация явл объектом исследования многих наук: психологии, социальной психологии, педагогики, социологии и антропологии. Психология рассматривает процесс социализации на уровне индивида. Для Ψ развития наиболее интерересен взгляд на проблему со стороны личности, а для соцΨ со стороны взаимодействия личности и среды. Социология рассматривает социализацию широко: 1. Проблемы социализации личности в конкретном обществе. 2. Специфика групп и институтов общества, затронутых процессом социализации. 3. Ценности, нормы и поведенческие привычки, передающиеся в процессе социализации от одного поколения к другому.

Процесс социализации и его историческое изменение.

Процесс социализации проходит стадии, которые называют ещё основными жизненными циклами. Это детство, зрелость и старость. По степени достижения результата или завершённости процесса социализации, можно выделить начальную или раннюю социализацию, охватывающую период детства и юности, и продолжительную или зрелую социализацию, охватывающую два других периода.

Выделяются три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание.

А) Деят-ть: на протяжении процесса С-ии происходит расширение «католога» деят-ей. Три важных процесса: 1) Ориентировка в системе связей (через личностные смыслы). 2) Центрирование вокруг главного (возникновение иерархии личности). 3) Освоение новых ролей и осмысление их значимости.

Б) Общение в контексте С-ии рассматривается со стороны его расширения и углубления: 1) Расширение О. понимается как увеличение контактов с др. людьми, специфика этих контактов в каждом возрасте. 2) Углубление – это переход от монологичного общения к диалогичному, децентрация.

В) Самосознание (становление образа Я): 1) отделение этого образа от деят-ть 2) интерпретация «Я» 3) соотнесение этой интепретации с интерпретациями других.

Социально-психологические механизмы социализации.

Социализация чел происходит посредством специфических механизмов. Механизм социализации – способы сознательного или бессознательного усвоения и воспроизведения социального опыта.

1) подражание — Ребенок имитирует слова, жесты, мимику, действия и поступки своих родителей

2) полоролевой идентификации — усвоение психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о положительных чертах представителей данного пола (чаще отца или матери), затем он стремиться имитировать данный тип поведения через включение собственных личностных особенностей.

3) социальной оценки желаемого поведения осуществляются в процессе социального контроля. Подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения. Положительная соц.оценка (оценка-поддержка, оценка-одобрение) повышает самооценку, способствует творческой активности. Постоянная отрицательная оценка порождает чувство неуверенности, стыда за свои действия, позора.

4) конформность — Данное понятие тесно связано с термином «социальный конформизм», т.е. некритическое принятие господствующих в обществе стандартов, норм, стереотипов. Конформность может рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества.

Основные этапы социализации.

Стадии С. в отечΨ:

*до трудовая (до поступления в школу, обучение): 1) ранняя С. От рождения до поступления в школу 2) стадия обучения – школьные годы, студенчество.

*трудовая –весь период зрел о сти: 1) идея С. Как непрерывного процесса. 2) специфика социализации взрослых

*послетрудовая. 1) идея «десоциализации», свертывание соц. Функций 2) роль пожилых людей при воспроизводстве соц. Опыта.

Биогенетическая концепция (Дарвин, Ст.Холл) – социализация как детерминация социальных качеств Личности биологическими. Социогенетическая концепция (Мид, Р.Бенедикт) , наоборот, — при социализации социальное подавляет в человеке биологичес кое. Есть теории конвергенции, механического сочетания влияния социального на биологическое, и биологического на социальное. Все эти трактовки ведут в тупик. Суть социализации состоит не в борьбе социального и биологического, а в превращении биологического в социальное. Механизм: биологические потребности индивида – осваивающая Деятельность (социальные способы удовлетворения потребностей) – социальные потребности, сознательная социальная Деятельность – новые социальные потребности и т.д.

Социальное развитие с позиции психоанализа: Социализация: процесс обуздания природных инстинктов. Главное – биологические потребности. Фрейд: культура – источник конфликта, справится с которым можно по средствам Эго (которое ориентируется на реальность). Человек – природное существо. Адлер — с чувством неполноценности рождаются все, человек зависим и слаб, следовательно несет чувство недостаточности. Появляется стремление к превосходству. Роль культурного фактора в социализации – Фрейд: культура блокирует природные потребности. Источник невроза – неполноценность(Адлер). Социальные факторы по Адлеру – источник угрозы, он толкает к развитию, чтобы не быть неполноценным . Юнг – либидо – общежизненная энергия. Есть общая символическая основа всего общечеловеческого. Архетип – основа социального развития. Социализация – человек изначально наделен архетипами (окультурен), соц основа обогощается и реализуется. То. Механизм социализации – идентификация. Движущие силы есть внутри человека, в зависимости от условий человек или более гармонично реализует все задатки или менее удачно – становясь невротиком.

Социальное развитие с позиции социального научения Бандура – человек замечает какие действия приводят к успеху, а какие к неудачам, и делают выводы. Соц развитие – развитие ч/з накапливание образцов поведения. Т.о человек рождается чистой доской, без образца реакций и образов поведения. Накопление происходит при жизни. Главная роль принадлежит авторитетным взрослым.

Когнитивная. (Пиаже, Колбер). Процесс соц. развития – это освоение совокупности норм и правил взаимодействия, подчиненного соц….. Понимание ценностной системы зависит от ур-ня когнитивного развития

Интеракционизм: акцент на анализе взаимодействия чел-ка со своим окружением. Человек осваивает мир через символические значения, кот приобретает в ходе социализации. Один осн результат соц-ии – развитие самосознания, кот. имеет соц природу. Чел создает себя, если смотрит на себя глазами другого. В соц развитии чел проходит 2 фазы: 1. Принимает роли значимых др 2. Овладение ролями. Соц развитие заключается в формировании определенного ролевого репертуара.

Социально-экологическая теория социализации У.Бронфенбреннера.

В анализе соц-ии надо учитывать всю совокупность факторов и усл ср. Теория описывает, какие соц среды и как влияют на реб. Социализация – присвоение социального опыта .Развитие л-ти – результат взаимодействия объективных особенностей соц окр и субъективных процессов и переживаний. Экологическая ср развития реб состоит из 4 систем, кот графически изображают в виде концентрических колец:

1) микросистема — семья . Л-ть формирует его семья, родительские установки и атмосфера.

2) мезосистема — детсад, школа, двор, квартал проживания. влияет на развитие реб в паре с микросистемой. Влияние мезосистемы на реб преломляется не только через семью, но и через личность самого ребенк.

3)экзосистема — социальные институты, органы власти и др. элементы соц. ср, к кот индивид не относится, но кот оказывают влияние на него.

4)макросистема — культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы . Бронфенбреннер полагал, что наиболее значительную роль на развитие ребенка оказывает именно макросистема, поскольку она обладает способностью воздействовать на все др уровни.

Бронфенбреннер отмечает, что экологические системы подвижны и со временем меняются. Изменения происходящие на более высоком ур-не оказывают влияние на боле низкие ур-ни. Не учитываются врожденные задатки!

Институты С-и – конкретные группы, в кот-х Л-ть приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают транслятором соц-го опыта (Белинская,Тихомандрицкая).

1) На дотрудовой стадии: семья, дошкольные детские учреждения, школа, группы сверстников, учебные заведения.

2) На трудовой стадии: трудовой коллектв, команда, организация.

3) Послетрудовая стадия: общественные орг-ии, членами кот-х явл-ся пенсионеры.

Семья: важнейший. 1)усвоение норм и ценностей, кот. пропагандируют в семье.2) усвоение роли 3) усвоение образцов поведения 4) усвоение способности к общению (правила, нормы) 5) формирование образа Я (факторы: хар-ер общения между родителями, отсутствие родителя, статус матери, размер семьи, старшенство ребенка, отношение реб-ка к себе определяется как он принят в семье.)

Роль психологической близости с родителями: исследования по депривации или отсутствию родительской заботы свидетельствуют о том, как дети в ней нуждаются. Поведение детей, которые жили взаперти или были покинуты родителями, подтверждает, что отсутствие заботы оказывает влияние на социальные навыки детей и способность к обучению. (пример про детей- маугли). Примеры социальной изоляции свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. Отсутствие такого общения становится причиной госпитализма — вредных последствий казенной обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской ласки и любви.

Неблагополучная семья — тяжело сказывается на психическом развитии реб. Дети замечают враждебность окружающих, вырастают в страхе и отличаются от др детей агрессивностью. При отсутствии нормальных взаимоотнош в семье нарушается практика общения детей. Общение носит поверхностный, формальный хар-тер и отличается эм-ой бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед др. Неблагоприятные условия семейного воспитания в сочетании с психологич особенностями периода отрочества приводят к формированию у подростков «групп риска» своеобразного стиля или образа жизни с характерным отклонением поведения и выраженным влиянием подростковой группы и нередко асоциальной шкалой жизненных ценностей.

Роль религии и церкви: Основные функции религии в обществе:1 ) интегративную : религиозные ценности способствуют соц сплоченности, принятие определенной системы верований включает чел в религиозную общность; 2) регулятивную : приписывание определенных стандартов поведения, обусловленных религиозными ценностями; 3) психотерапевтическую ; 4) коммуникативную . Религия как соц институт – это организованное объединение людей, выполняющих определенные соц значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе выполняемых членами своих соц ролей, задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

СМИ : играют особую роль в процессе С., являются разновидностью массового общения людей. Массовая коммуникация имеет определенную социальную направленность, выражающую интересы больших социальных групп. Она является фактором оптимизации их жизнедеятельности. Основные функции массовой коммуникации: 1) несет инф-ию о нормах 2) развитие межкультурных связей, 3) эмоц разрядка (развлекательные)

Детские сообщества. 1) общение в детских сообществах — важнейший канал информации, из которого дети черпают данные, не сообщаемые им взрослыми. 2) это специфический вид деятельности межличностных отношений, которые обеспечивают условия формирования ценностных ориентации. 3) это специфический вид эмоционального контакта. Принадлежность к группе способствует эмансипации от взрослых и порождает ощущение психологической защищенности со стороны сверстников. Детская субкультура занимает особое место в общечеловеческой культуре. Она выполняет функции первичной социализации ребенка. Субкультура как феномен характеризуется совокупностью норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных конкретным, относительно замкнутым сообществом.

1) усвоение соц. норм и ценностей 2) усвоение нов. Соц. Роли 3) новые навыки 4) формирование гражданской позиции.

Процесс формирования личности в определенных социальных условиях, стадии социализации. Освоение социальных ролей. Социальный статус человека. Конфликт ролей и внутриличностные конфликты. Различия между социализацией детей и взрослых, ресоциализация.

Подобные документы

Социально-психологический характер и стадии социализации личности. Сущность, структура, виды и стадии конфликта. Методы его разрешения Старения население как социально-демографический процесс. Принципы реабилитации и адаптации в предпенсионном возрасте.

контрольная работа, добавлен 26.10.2014

Сущность понятий «общество», «человек», их взаимосвязь и взаимозависимость. Роль биологических и социальных закономерностей в жизни человека и общества. Предназначение общественного мнения, его влияние на процесс социализации и формирования личности.

курсовая работа, добавлен 24.11.2014

Ролевая теория личности как подход к ее изучению. Стадии освоения ролевых функций. Понятие социальных ролей и их разновидности. Ролевое ожидание и ролевое исполнение в формировании социальной роли. Ролевой конфликт как столкновение ролевых требований.

реферат, добавлен 05.02.2011

Проблематика социальной психологии личности. Понятие о социализации. Сферы, этапы и институты социализации. Ролевое поведение как механизм социализации, а также взаимозависимость качеств личности и групп. Идентичность личности: социальная и личностная.

реферат, добавлен 03.02.2009

Проблема социального сиротства и ранней социализации детей в междисциплинарных научных исследованиях. Анализ программы по ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста. Особенности социальных навыков у сирот дошкольного возраста и их оптимизация.

курсовая работа, добавлен 10.11.2014

Понятие семьи в современном обществе. Роль семьи в жизни ребенка и формировании его как личности. Стадии социализации человека. Влияние поведения родителей на мировосприятие их детей. Благоприятные условия для формирования ценных качеств личности.

реферат, добавлен 06.08.2014

Понятие «личность», «индивид», «индивидуальность». «Я-концепция» и ее компоненты. Теория личности как носителя социальных ролей. Преимущества компьютерной психодиагностики. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов.

дипломная работа, добавлен 07.02.2009

Основные закономерности и механизмы социализации личности. Воздействие биологических и культурных факторов. Дотрудовая, трудовая и послетрудовая стадии. Теории развития личности. Концепция возрастов Эриксона. Исследования по депривации и госпитализму.

курсовая работа, добавлен 14.12.2009

Психологическая характеристика сетевой коммуникации как средства удовлетворения потребностей человека. Исследование определенных свойств личности (уровня самооценки, уверенности, активности, общительности) и самосознания пользователей социальных сетей.

дипломная работа, добавлен 18.08.2013

Социально-психологическая характеристика групп. Массовые формы внеколлективного поведения. Социализация как процесс формирования личности в определенных социальных условиях, ее стадии. Основные критерии зрелости. Проблемы подросткового возраста.

Специальность: «Сестринское дело».

Цикловая методическая комиссия общепрофессиональных дисциплин.
Дисциплина: Психология

2 курс 3 семестр

Теоретическое занятие № 1.1.

«Проблемы социализации личности в социальной психологии. Межличностные отношения».

Для преподавателя.
Составила: Никишина Е.В.

  1. Сформировать представление о предмете социальной психологии, методах ее исследований, о межличностных отношениях.

Развивающая:

  1. Подвести студента к проблеме социализации личности в социальной психологии.

Воспитательная:

  1. Раскрыть сущность межличностных отношений, сформировать представление о социальной роли.

Методы обучения:

  1. Информационно – развивающий (знакомство и анализ теоретической информации).
  2. Частично — поисковый (работа с карточками)
  3. Тренинг общения.

Дисциплина: «Основы философии и социологии».

Тема: «Личность и общество».

Дисциплина: «Сестринского дела в терапии с курсом первично медикосанитарной помощи».

Тема: «Организация ПМП по типу врача общей практики».
Внутрипредметные связи:

«Предмет общей психологии»;

социально – психологические феномены группы и общества;

пути социальной адаптации и мотивации.

Студент должен знать:
— основные направления психологии, психологию личности и малых групп, психологию общения;

— задачи и методы психологии;

— особенности психических процессов у здорового и больного человека;

— психологические факторы в предупреждении возникновения и развития болезни;

— особенности делового общения.
Студент должен уметь:
— эффективно работать в команде;

— проводить профилактику раннее выявление и оказание эффективной помощи при стрессе;

— осуществлять психологическую поддержку пациента и его окружения;

— регулировать и разрешать конфликтные ситуации;

— общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности;

— использовать вербальные и невербальные средства общения в психотерапевтических целях;

— использовать простейшие методики саморегуляции, поддерживать оптимальный психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении.
Место проведения:

Средства обучения:

  1. Карточки с вопросами.
  2. Психологическое упражнение: «Характер».
  3. Карточки с заданиями.

Рекомендуемая литература для преподавателя:

  1. 1. Битянова М.Р. Социальная психологи. ООО «Питер Пресс», 2008.
  2. Немов Р.С. Психология. М. ГИЦ, «Владос», 2007.
  3. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. Ростов – на – Дону «Феникс», 2008.
  4. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей. М.: «Академия», 2006.

Рекомендуемая литература для студентов:

1.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. «Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001.

  1. Соснин В.А. Социальная психология. М., Издательство «ФОРУМ», 2008.

отсутствующих на занятии. Проверяет подготовленность аудитории и студентов к занятию.

3. Мотивация учебной деятельности.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательного вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.

Продолжительность занятия – 90 минут.

Рекомендуемая дополнительная литература:

1. Битянова М.Р. Социальная психологи. ООО «Питер Пресс», 2008.

2.Немов Р.С. Психология. М. ГИЦ, «Владос», 2007.

3.Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений.

Ростов – на – Дону «Феникс», 2008.

4. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей. М.:

Приложение № 1
Вопросы для фронтального и индивидуального опроса

  1. Дайте определение предмету психологии.
  2. Расскажите о понятиях, формах психических явлений и функциях психики.
  3. Назовите основные принципы психологии.
  4. Расскажите о структуре психологической науки.
  5. Есть ли связь психологии с другими науками? Расскажите о ней.
  6. Как понимали личность древнегреческие философы?
  7. Что нового внес Декарт в понимание сущности человека?
  8. Какая существует систематизация методов психологических исследование?
  9. Дайте примеры применения психологического обследования.
  10. Расскажите о понятии, основных предпосылках и факторах возникновения сознания.
  11. Дайте сравнительную характеристику деятельности человека и животных.
  12. В чем выражается половой диморфизм?

Варианты билетов для письменного опроса

  1. Есть ли связь психологии с другими науками? Расскажите о ней.
  2. Как понимали личность древнегреческие философы?
  3. Что нового внес Декарт в понимание сущности человека?
  4. Какая существует систематизация методов психологических исследование?

1. Дайте определение предмету психологии.

  1. Расскажите о понятиях, формах психических явлений и функциях психики.
  2. Назовите основные принципы психологии.
  3. Расскажите о структуре психологической науки.

Теоретическая информация
Введение в социальную психологию.
Социальная психология – это наука, которая изучает закономерности познания людьми друг друга, их взаимоотношений и взаимовлияний.

Основными категориями социальной психологии являются:

Предметом исследования в социально – психологической науке являются различного рода контакты между людьми, которые могут быть как непосредственными («лицом к лицу») так и опосредованными,

например, путем использования средств массовой коммуникации: радио, телевидения, кино, интернета.

Такими различными путями осуществляется влияние на людей не только со стороны тех или иных лиц, но и отдельных социальных групп, а также общества в целом.

Иногда контакты случайны и сравнительно непродолжительны, в других же случаях, напротив, носят систематический и продолжительный характер, в частности на работе.

Объектом социальной психологии выступают как небольшие по численности группы, так и крупные общности людей: нации, классы, партии, профессиональные союзы, крупные контингенты различных предприятий. Они могут различаться по степени организованности (например, огромная толпа на площади, собравшиеся по поводу массового праздника, и крупное воинское подразделение). Контакты возникают не только между отдельными индивидами, но и между целыми группами, малыми и большими. Межгрупповые отношения могут варьироваться от взаимопонимания и сотрудничества до острой конфронтации.

Рассматривая структуру социальной психологии как науки, можно выделить следующие ее разделы:

— социальная психология личности;

— социальная психология общения и межличностного взаимодействия;

— социальная психология групп.

Социальная психология личности охватывает проблематику, обусловленную общественной природой человека: вопросы социализации, социально-психологических качеств личности, мотивации поведения, влияния на него социальных норм.

Социальная психология общения и межличностного взаимодействия рассматривает различные виды и средства коммуникаций между людьми (включая и массовые коммуникации), их механизмы, типы взаимодействия людей – от кооперации до конфликта.

Социальная психология общения изучает групповые явления и процессы, структуру и динамику больших групп, различные стадии их жизнедеятельности, а также межгрупповые отношения.
Социализация личности
Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательного вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе.

Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяется теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то – это символ презрения, а у представителей племени масаи – это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе – это некультурно, т.е. правила поведения, приличия, нормы морали неодинаковы в разных обществах и, соответственно, поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.

Выделяют следующие стадии социализации:

  1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
  2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я» характеризуется как промежуточная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка.
  3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы: сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

изменение себя, стремление «стать как все» — конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости

человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не

только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его путем

активного взаимодействия на среду через свою деятельность.

5.Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой

возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процессе передачи его новым поколениям.

Различия между социализацией детей и взрослых.

Процесс социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в среднем и пожилом возрасте. Орвиль, Брим(1966) утверждал, что существуют следующие различия между социализацией детей и взрослых:

    1. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.
    2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.
    3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество «оттенков серого цвета». Социализация в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и т.д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих использования таких категорий, как «более хорошо» или «менее плохо».

Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери.

  1. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь чело-

веку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

Психолог Гоулд (1978) предложил теорию, которая значительно отличается от рассмотренной нами. Он считает, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, она представляет собой процесс преодоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. Хотя Гоулд разделяет точку зрения Фрейда о том, что травмы, перенесенные в детстве, оказывают решающее влияние на формирование личности, он считает, что возможно их частичное преодоление. Гоулд утверждает, что успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируется более реалистические убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки. Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее. В конечном итоге личность обретает значительно большую свободу.

Ресоциализация. Принцип, согласно которому развитие личности в течение всей жизни идет по восходящей и строится на основе закрепления пройденного, не является непреложным. Но свойства личности, сформировавшиеся ранее, не являются незыблемыми.

Ресоциализацией называется усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация

охватывает многие виды деятельности – от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.

Приложение № 4
Психологическое упражнение «Характер».
Для работы Вам необходимо расчертить лист. Слева напишите фамилии и имена участников, а справа качества (черты характера: положительные и отрицательные). Заполняйте таблицу. Помните, что Вы помогаете друг другу. «Не судите других, да не судимы будите, ибо какой меркой мерите, такой и Вас мерить будут» — гласит одна из библейских заповедей.