Справки педагога психолога за три года

Автор

Зинкевич-Евстигнеева «Чудеса на песке». В связи с чем в течение отчетного периода активно использовалась Доска педагога-психолога, где помимо бланка записи на консультацию размещалась информация по сохранению и укреплению психического здоровья детей, актуальным вопросам воспитания.

«Игра в жизни ребёнка 2-3 лет». Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение, «детский сад 45» городского округа город Стерлитамак Республика Башкортостан.

В ходе собрания ответила на многие возникшие вопросы по подготовке воспитанников к обучению в школе, индивидуальные проблемные вопросы, волнующие родителей выпускников. Условно готовы к началу обучения 31 детей; — Не готовы к началу регулярного обучения 10 детей.

Аналитическая справка педагога — психолога дОУ за учебный год. Аналитический отчет педагога — психолога доу образец. Любовь это бесценный дар. как заполнить лист а раздел 3 декларация по прибыли

В работе с детьми использовала программу.Л. Результаты данной работы показали, что ребята определились с выбором своей профессии, стали коммуникабельными, задумались о взаимоотношениях друг с другом (юноши — девушки, девушки юноши о материальных и семейных ценностях.

Дмитриевой, анализ показал: — легкая степень адаптации у 36,5 детей; — адаптация средней тяжести у 59 детей; — тяжелая степень адаптации 4,5 детей. После анализа всех ведущих направлений по данной схеме, специалист делает общие выводы по своей профессиональной деятельности в целом.

Из бесед с воспитателями, родителями, в ходе комплексного исследования у 43 малышей наблюдалась легкая адаптация, у 45 — адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация у 12 малышей. Подготовлен материал для комплексной диагностики детей 3-4 и 5-6 лет. Таким образом, по итогам диагностической работы составлен банк данных на детей, нуждающихся в психологической помощи (36 воспитанников).

В учебном году деятельность педагога — психолога была. В течение прошедшего учебного года было проведено три заседания ПМПк, дОУ, из них. Аналитическая справка педагога — психолога детского сада комбинированного вида., психолога ДОУ. За год, анализа ошибок при проверке техники чтения млад Аналитическая справка по итогам фронтальной проверки (позитивный образец ). образец психологической карты развития

о профессиональной деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения

(Фамилия, имя, отчество,

место работы, должность)

Информация о педагоге-психологе

Основное место работы

Общий педагогический стаж

Стаж по специальности педагога-психолога

Квалификационная категория (какая, дата присвоения)

Нагрузка педагога-психолога (за последние 3 года): 2005-2006 –

1. Результаты профессиональной деятельности педагога-психолога

1.1. Информация о воспитанниках, имеющих уровень развития в соответствии с возрастной нормой.

1.2. Информация о воспитанниках, имеющих проблемы в развитии

Анализ представленных данных _________________________________________________

1.3. Информация о получении профессиональной психологической помощи воспитанниками, имеющими проблемы в развитии, обучении, социализации.

Анализ представленных данных ________________________________________________

1.4. Информация о психолого-педагогической компетентности (психологической культуре) субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей)

1.4.1. Уровень психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников (в % от общего количества воспитанников на каждом возрастном этапе)

Анализ представленных данных _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4.2. Уровень психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) педагогических работников (в % от общего состава педагогического коллектива)

Анализ представленных данных _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.4.3. Уровень психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей (в % от общего количества родителей)

Анализ представленных данных ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Использование современных технологий психологической направленности

технологий психологической направленности

Открытые занятия (мероприятия)

с использованием современных технологий психологической направленности

средства (технологические карты, дидактический материал и т.д.) к используемым технологиям

Анализ представленных данных __________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Обобщение и распространение психолого-педагогического опыта

Тема психолого-педагогического опыта

Сущность педагогического опыта___________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Распространение педагогического опыта

Название: Аналитический отчет школьного психолога (образцы, примеры, рекомендации).
Год издания: 2010 — 12
Формат: doc в rar. архиве
Размер: 3,59 Мб
Качество: хорошее

Аналитический отчет – особая форма исследовательской деятельности, используемая по завершении очередного этапа исследования, деятельности в целом за отчетный период (учебный год) или в качестве контрольного документа (например, при аттестации).

В ходе своей профессиональной деятельности специалисту необходим постоянный анализ своих действий, действий и особенностей детей и взрослых (педагогов, родителей, представителей администрации и т.д.), с которыми он работает.

  • На основании своих выводов специалист проектирует дальнейшие шаги по совершенствованию своей практической деятельности.
  • Аналитический отчет является вторичными базируясь на совокупности данныхоперативного (первичного, текущего) анализа основных проводимых мероприятий.
  • Объектом аналитического отчета является конкретная деятельность (обследования, диагностика, профилактические, коррекционно-развивающие, исследовательские и др.мероприятия).
  • Предметом аналитического отчета является анализ совокупности действий, признаков, свойств, статистических показателей и т.д.

Методические рекомендации к составлению годового аналитического отчета педагога-психолога

В каждом аналитическом отчете могут сочетаться несколько видов анализа:

  • сравнительный анализ – сопоставление явлений, имеющих единую природу и общие характеристики; сопоставление идет по внешним и внутренним признакам, по условиям степени эффективности;
  • корреляционный анализ – это процедура установления зависимости развития одного элемента ситуации, процесса или системы от другого (корреляция в переводе с латинского означает взаимную зависимость явлений);
  • структурный анализ – это выявление роли и значения какого-либо фактора в успешности функционирования определенной структуры;
  • системный анализ – выявление в объекте различных структур и способов их взаимосвязи и взаимодействия;
  • функциональный анализ – это характеристика объекта с позиций его прав и обязанностей, то есть функций, выполняемых в ситуации, процессе, системе, а также установление зависимостей этих функций;
  • критический анализ – это выявление слабых сторон деятельности и личности;
  • детерминационный анализ – это установление причинно-следственных связей между явлениями, структурами, признаками, состояниями.

При составлении аналитического отчета необходимо выдерживать следующие рамки:

  • аспектность (анализируются определенные направления работы, на основании чего делаются общие выводы о результативности и эффективности всей работы целиком);
  • рефлексивность (объектом анализа становится именно своя работа);
  • коррелятивность (соотнесенность исходных и итоговых результативных характеристик объекта анализа);
  • объективность и документальность (объектом отчета может быть только конкретная реальная деятельность). Т.е. в нем не допускается произвольное творчество, приукрашивание, искажение данных, преувеличение успехов.

Годовой аналитический отчет педагога-психолога имеет свою структуру.

Первый шаг. Перечисление наиболее важных, ведущих направлений в профессиональной деятельности за отчетный период с обоснованием этого выбора в данный момент времени.

Например: В 2012 г. ведущим направлением моей деятельности являлась коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» по профилактике школьной дезадаптации . Причиной этого послужили сравнительные данные проведенных обследований по их выявлению, которые свидетельствуют о значительном увеличении этой категории детей (2011-2011 г. — 5%.; 2011-2012 г. – 10%).

Второй шаг. Перечисление основных запланированных мероприятий с указанием целей, задач по данному направлению (исследованию, эксперименту…):

Например: Основные мероприятия, направленные на профилактику школьной дезадаптации у детей «группы риска:

  • диагностика познавательных процессов (выявление отклонений и нарушений в развитии этих процессов для выбора оптимальной формы коррекционно-развивающей работы)
  • диагностика коммуникативных способностей, социального статуса в классе (изучение особенностей взаимодействия этой категории детей с целью оптимизации их взаимоотношений)
  • исследование внутрисемейной ситуации, стиля взаимоотношений и воспитания( с целью разработки программы работы с родителями детей данной категории) и т.п.

Третий шаг. Сравнительный анализ основных статистических данных, показателей — исходных и итоговых, полученных по данному направлению за отчетный период (таблицы, графики, диаграммы…), с выделением наиболее показательных цифр, процентов…

Кроме того, это могут быть сравнительные данные за весь период проводимых наблюдений (за прошлый и текущий год, за несколько лет).

Например: сравнение данных по факторам риска и причинам дезадаптации у детей «группы риска» 2-3 классов за 2011 и 2012 г. показывает рост числа детей, имеющих психосоциальную и патогенную дезадаптацию

вид дезадаптации 2011г 2012г
патогенная 7% 12%
психосоциальная 17%23%

Необходимо отметить рост числа у уч-ся 2кл таких факторов риска, как:

Четвертый шаг. Проводится качественный анализ – детерминационный и системный, где на основании полученных по данному направлению статистических и иных данных (наблюдения, бесед с педагогами…), специалист выдвигает предположения, гипотезы:

  • о наличной ситуации и ее изменениях,
  • о условиях и факторах, влияющих на них,
  • о установленных причинно-следственных связях,
  • о выявленных зависимостях и взаимовлияниях разных условий и участников этой ситуации

Например: Исходя из полученных диагностических и статистических данных, можно предположить, что увеличение детей «группы риска» среди второклассников связано :
а) со сменой в 2-х классах педагогов в течение уч. года
б) с отсутствием систематической работы по профилактике переутомления в 1и 2 кл.
в) с недостаточным объемом психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей …и т.д.

Пятый шаг. Критический анализ – на основании сопоставления ожидаемых и полученных результатов, проведенного сравнительного статистического и качественного анализов, специалист:

  • делает вывод о выполнении или невыполнении запланированного объема работы по данному направлению
  • анализирует причины невыполнения или недостаточно качественного выполнения (объективные – внешние и субъективные – внутренние )

Например: Исходя из вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы:

    • объем запланированных мероприятий по работе с детьми «группы риска» был выполнен в этом году не полностью
    • ожидаемые результаты – снижение числа учащихся с психосоциальным видом дезадаптации (с 10 до 7 %) достигнуты не в полной мере
    • причины невыполнения — недостаточная заинтересованность педагогов и отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога
    • недостаточный уровень практических навыков групповой коррекционной работы…и т.п.

Шестой шаг. Проектирование мероприятий, направленных на совершенствование своей деятельности по данному направлению (устраняющих выявленные недоработки, недостатки, изменения работы с учетом выявленных связей, причин и зависимостей, а также мероприятий, устраняющих субъективные помехи).

Например: Опираясь на полученные в ходе анализа данные, в следующем учебном году в работу по данному направлению необходимо внести следующие изменения:

  • мероприятия, направленные на усиление работы с семьей, родителями детей «группы риска», имеющие целью их психологическое просвещение (встречи, круглые столы, индивидуальные консультации…)
  • мероприятия, направленные на координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса – специалистов и педагогов (проведение совместных занятий, разработка индивидуальных рекомендаций, Консилиумы…)
  • увеличить количество коррекционных занятий, особенно направленных на коррекцию школьных страхов и эмоциональной неустойчивости
  • разработать практические рекомендации для родителей и педагогов начальной школы по работе с детьми «группы риска» … и т.д.

Седьмой шаг. После анализа всех ведущих направлений по данной схеме, специалист делает общие выводы по своей профессиональной деятельности
в целом.

Например:

  1. Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее результативной была работа в направлении «Психопросвещение»,»…»,»….»
  2. Наименее эффективной оказалась групповая коррекционно-развивающая работа с учащимися ..классов и обучение пед. коллектива.
  3. Общая заинтересованность педагогов среднего звена в объединении совместных усилий по:
    1. профилактике школьной дезадаптации
    2. профилактике наркомании
    3. ……….
  4. остается крайне низкой.
  5. ….
  6. ….
  7. Исходя из данных сравнительного и детерминационного анализа считаю. что приоритетными направлениями деятельности должны стать:
    1. диагностика педагогов среднего звена с целью выяснения их отношения к ……..
    2. обучающие и практические занятия для педагогов
    3. усиление взаимодействия с ними в рамках психолого-педагогической коррекции
    4. ……………
  8. Продолжать отработку навыков групповой коррекционно-развивающей работы.
  9. Разработать (доработать) критерии оценки эффективности своей деятельности по основным направлениям и адаптировать имеющиеся программы.

Восьмой шаг. Аналитический отчет сдается руководителю методического объединения или руководителю Службы практической психологии.

Главная > Документ

работы педагога- психолога

МОУ СОШ №5 г. Вольска

за 2011 — 2012 уч. год

Цель работы психологического блока на текущий учебный год: профилактика и устранение школьной дезадаптации, создание оптимальных условий для всех составляющих образовательного пространства, формирование личности и индивидуальности каждого учащегося.

Исходя из этой цели, были определены следующие задачи:

— психолого – педагогическое сопровождение учащихся 1 класса в рамках ФГОС;

-изучение готовности к школьному обучению учащихся 1-го класса на начало года;

-определение уровня адаптации учащихся 1-го класса к школьному обучению и выявление причин затрудняющих этот процесс;

-проведение психологического исследования в 5-ом классе с целью изучения особенностей интеллектуального и личностного развития учащихся и их влияние на процесс адаптации (дезадаптации) к школьному обучению в новых условиях;

-проведение психологического исследования среди учащихся 9-11 классов с целью определения их профессионального ориентирования;

-проведение психологического исследования среди учащихся 6-8 классов с целью определения мотивационной сферы в учебном процессе, выявление причин тревожности в школьной среде, профилактика суицида, ПАВ;

— проведение психологического исследования среди учащихся группы «риска» с целью определения причин вызывающих сложности социального развития и педагогической воспитанности учащихся;

-продолжения изучения проблем-потребностей учащихся, педагогов, родителей, администрации на оказание психологической помощи с целью создания оптимальных условий для всех участников образовательного пространства.

В течение года педагог-психолог работала по 4 направлениям: работа с детьми, родителями, педагогическим коллективом, методическая работа.

1. Работа с детьми.

Здесь было представлено несколько направлений работы:

работа с детьми 1,5,10 классов по адаптации;

развивающая работа с учащимися;

диагностическая групповая и индивидуальная работа с учащимися школы;

коррекционная работа с детьми, которым требовалась психологическая помощь.

Проблема адаптации школьников в процессе обучения является одной из самых актуальных на современном этапе общеобразовательной школы. Поэтому учителям, педагогу- психологу, родителям необходимо знать причины неуспеваемости школьников, индивидуальные особенности этих детей, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен. С целью выявления причин возникновения у учащихся социальной дезадаптации было проведено анкетирование учащихся 5-х, 10-х классов, в ходе которого решались следующие задачи:

— выявить факторы, оказывающие отрицательное воздействие на самочувствие в классном коллективе;

-определить степень самостоятельности и уровень ответственности учащихся при переходе на следующую ступень обучения;

— на раннем этапе выявить возможные причины неуспеваемости учащихся;

— диагностировать уровень учебной мотивации учащихся.

В сентябре – октябре (период адаптации пятиклассников к условиям средней школы) я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, проводила индивидуальные беседы с детьми и родителями. Среди детей было проведено анкетирование. Анализ результатов анкетирования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства учащихся. Затянулся период адаптации у 2 человек, с ними была организована индивидуальная работа. Анкетирование родителей проведено для определения комфортности детей в школе, выявлению пожеланий и проблем в ходе учебного процесса. Педагоги были ознакомлены с результатами анкетирования.

Проведено анкетирование родителей первоклассников по адаптации к школе, которое показало, что адаптационный период у всех учащихся прошел успешно. С учащимися 1 класса проводились групповые занятия, направленные на снижение адаптационных переживаний. С детьми 1-х классов был проведен диагностико-прогностический скрининг 2 раза в год: сентябрь, май. По результатам скрининга видно, что проведенная работа с учащимися 1 класса дала неплохие результаты, но 4 учащихся все таки испытывают трудности в адаптации. Эти учащиеся стоят на внутришкольном психологическом контроле, работа с ними будет продолжена на следующий год. Ребята с группы «Беда» перешли в разряд «Группа риска», а 5 детей перешли в «Стабильную середину». Дети хорошо справились с заданием «Графический диктант», рисунок «Дом, дерево, человек». Для решения проблем в обучении учащихся 1 класса и для предотвращения проблем в познавательном развитии были проведены ряд групповых занятий с учащимися этого класса по программе «Сборник развивающих занятий для учащихся 1-го класса». С детьми, требующими индивидуального подхода, были проведены индивидуальные занятия с психологом по развитию познавательных способностей и развитию эмоционального мира.

При работе с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации, был сформирован банк данных на таких детей, выявлены причины неуспеваемости, изучены их индивидуальные особенности.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5­м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

По результатам анкетирования учащихся 5-х классов у них наблюдается усталость, легко могут расстраиваться, недосыпание. Повышенный и высокий уровень тревожности наблюдается у 7 учащихся. Проведенная работа по адаптации в этих классах помогла снизить уровень тревожности. Для снятия уровня тревожности, возможности более легкой адаптации к среднему звену школы были проведены групповые занятия с учащимися 5 классов по теме «День рождения класса», «Планета моего класса». Проведена диагностика по определению уровня эмоционального состояния учащихся 1, 5 классов (по запросам учителей), индивидуальные консультации для учителей, учеников в период адаптации. Посещались уроки (1,5,10 классов с целью определения уровня адаптации учащихся). Проведена консультация для педагогов на тему «Как помочь пятикласснику в адаптационный период».

Большое внимание уделяется психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Создана программа психологического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

Ведется элективный курс «В поисках своего призвания», благодаря которому организован процесс информирования учащихся о создаваемой системе профильного обучения. Проведена диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии; проведено анкетирование «Что я знаю о своих возможностях»; проведены беседы и практические занятия «Что я знаю о мире профессий». Для учащихся и их родителей организовано индивидуальное консультирование.

Для учащихся 8 классов начат пропедевтический этап предпрофильной подготовки. Методика ДДО показала, что большинство учащихся выбирают профессии типа «Человек – человек», «Человек — техника» проведен опросник Голланда, который подтвердил эти результаты. Было проведено анкетирование по профильной ориентации восьмиклассников. В анкетировании участвовали 27 учащихся 8 – го класса. Из них только 6 учащихся уже выбрали свою будущую профессию, знают содержание этой профессии. Поэтому в помощи профконсультанта нуждается большая часть восьмиклассников.

Тем не менее учащиеся 8 –х классов уже начинают задумываться о выборе своего дальнейшего образования.

Из полученных результатов видно, что учащиеся 8 класса знают о введении профильного обучения, возможности выбирать профиль, готовы выбрать профиль своего будущего обучения, но еще не готовы сделать выбор своей будущей профессиональной деятельности. И в этом плане большинство учащихся нуждаются в профессиональной помощи.

Анализ результатов анкетирования учащихся 9 класса показывает, что после 9 класса хотят продолжить обучение в школе 20 учащихся.

Для успешного осуществления профильного обучения, по мнению учащихся, необходимо: на всех предметах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии, чаще проводить экскурсии на различные предприятия.

Помешать реализации профессиональных планов первую очередь может высокая вероятность не найти работу, другие же факторы могут препятствовать осуществлению профессиональных планов, но в незначительной степени.

Исходя из полученной информации в результате анкетирования можно сделать вывод, что учащиеся задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, многие из них уже сделали свой выбор. Тем учащимся, которые еще затрудняются в выборе будущей профессиональной деятельности необходимо создать условия для осознанного выбора профессиональной направленности, оказать диагностическую и консультативную помощь психолога.

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Выбранный для просмотра документ Информация о справках.docx

СПРАВКА ОТ ПСИХОЛОГА. Где получить? Как составить? Что в ней должно быть указано?

К нам в учреждение судебной экспертизы часто обращаются клиенты и практикующие психологи с просьбой разъяснить, какой формы должна быть АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПСИХОЛОГА, СПРАВКА ПСИХОЛОГА-ПЕДАГОГА или просто СПРАВКА ПСИХОЛОГА при обращении к нему за подобным документом. Следует уяснить, что потребность в указанном документе чаще всего обусловлена каким-либо правовым спором, в том числе судебным, и чаще всего связана с гражданско-правовыми взаимоотношениями между субъектами права, а также в гражданском и уголовном процессе в числе прочего при:

— установлении порядка встреч и определении места жительства несовершеннолетнего;
— решении об установлении, лишении или ограничении родительских прав;
— определении дееспособности или ограниченной дееспособности;
— определении морального ущерба;
— установлении инвалидности;
— установлении умысла и определении вины;
— проведении судебной психологической и психолого-психиатрической экспертизы;
— изучении и описании индивидуально-психологических особенностей личности и т.д.

В отличие от Заключения судебной психологической экспертизы, форма и содержание которого строго регламентирована уголовным и гражданским законодательством, форма и содержание Справки психолога или Аналитической Справки психолога в настоящий момент не регламентированы действующим законодательством РФ.

Однако учитывая, что данный документ может быть использован в правовом споре или в судебном процессе, Аналитическая Справка психолога, впрочем, также, как и просто СПРАВКА ПСИХОЛОГА, должны подчиняться определенной логике составления документа и соответствовать элементарным правовым нормам.

В зависимости от смыслового содержания документа и цели обращения за ним, указанному документу можно дать разные названия. В практике нашего экспертного учреждения среди предоставленных нам документов, «рожденных» гением психологической мысли, попадались такие названия, как: СПРАВКА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА, СПРАВКА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА, АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПСИХОЛОГА, АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПСИХОЛОГА ДОУ, СПРАВКА ОТ ПСИХОЛОГА, СПРАВКА ПСИХОЛОГА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ, СПРАВКА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА, АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПСИХОЛОГА ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ, СПРАВКА ПСИХОЛОГА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ, СТАТИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПРАВКА и еще много чего, в общем, кто на что горазд.

Аналитическая справка психолога — название не совсем корректное как минимум по двум причинам: первая — в психологии существует аналитическое направление, и справка в с таким названием, как «аналитическая», может быть юридически истолкована как справка психоаналитика; вторая причина, по которой аналитическая справка психолога — не совсем подходящее название, — это та, что в юридической психологии психоаналитические методы исследования психики не являются экспертными.

Все же остальные из перечисленных названий не противоречат действующему законодательству, однако по факту являются СПРАВКОЙ ПСИХОЛОГА, а по внутренней логике в каждом конкретном случае являются документами, содержащими:

1. Информацию об обращении или приёме.
2. Информацию о результатах единичного обследования, исследования, диагностики, консультирования или психотерапевтического вмешательства в отношении конкретного лица;
3. Информацию о результатах систематического наблюдения, консультирования, коррекции или психотерапии клиента;
4. Информацию о состоянии клиента в конкретный юридически значимый период (в связи с юридически значимыми событиями).

Справка психолога, исходя из потребностей обратившегося, может быть дана для предоставления в Суд, в отдел по Опеке и Попечительству, в Медицинскую Комиссию или Военно-Врачебную Комиссию (ВВК) для учета и приобщения при проведении судебной психологической или психолого-психиатрической экспертизы и т.д.

Примерная форма СПРАВКИ ПСИХОЛОГА может быть следующей:

СПРАВКА ПСИХОЛОГА
по результатам очного психологического обследования

или
(по результатам психологического консультирования, по результатам психологической диагностики, по результатам собеседования, по результатам наблюдения)

г. Москва 2015 г.

Справка дана:
Ф.И.О.
_____________________________ (указывается Ф.И.О. обратившегося за справкой, учитывая, что справки выдаются только с согласия лица, в отношении которого проведены психологические мероприятия, а обследования проводятся и справки в отношении психологического обследования несовершеннолетних лиц выдаются только с письменного согласия представителя несовершеннолетнего).

Далее указываются данные лица, в отношении которого проведены психологические мероприятия, в том числе:

Ф.И.О., дата рождения, место жительства .

Основание обследования , в том числе это могут быть:

-жалобы на психологическое или психосоматическое состояние;
-договор психологического обследования от «_»___2014г. №__
-договор психологического консультирования от «_»___2014г. №__
-договор психологической коррекции от «_»___2014г. №__
-устный запрос законного представителя несовершеннолетнего Ф.И.О.;
-письменное согласие законного представителя несовершеннолетнего Ф.И.О.;

Далее в справке психолога излагаются:

дата и повод обращения, жалобы, обстоятельства и факты, изложенные обратившимся лицом, при необходимости перечисляются использованные методы психодиагностики или психотерапии.

По результатам проведенного психологического обследования (психологической диагностики, психологического собеседования, психологического наблюдения, психологического консультирования или психотерапии) установлено, что:
В данном разделе справки психолога излагаются значимые по мнению психолога факты и результаты взаимодействия с клиентом, профессиональные выводы или информация, интересующая заказчика.

Психолог учреждения «указать конкретно какого»

Ф.И.О., подпись, и печать (при наличии)

Важно. Следует помнить, что в справке психолога следует описывать конкретную подтвержденную информацию, только объективные данные обследования и наблюдения (если таковые проводились). Никак не интерпретировать сведения, сообщенные обследованным лицом или инициатором обследования. Выводы можно делать только по объективно выявленному состоянию при подтверждении материалами психодиагностики.
Также в справке психолога нельзя излагать конфиденциальные данные, касающиеся лиц, непосредственно не участвующих в процессе психодиагностики или обследования, без письменного разрешения этих лиц.

Данная форма может быть дополнена ссылками на какие-либо документы, приложениями к справке в виде каких-либо материалогов или протоколов психодиагностики и наблюдения, фото и видео исследований.

Главный судебный эксперт учреждения судебной экспертизы

«Центр специальных исследований и экспертиз»

Вашему вниманию предлагается образец написания годового аналитического отчета педагога — психолога ОУ.

Предварительный просмотр:

Директор МБОУ Ясенецкой СОШ

___________________ Легостина Э.П.

за 2013 – 2014 учебный год

педагога – психолога МБОУ Ясенецкой СОШ

Инюшкиной Екатерины Вячеславовны

за 2013 – 2014 учебный год

педагога – психолога МБОУ Ясенецкой СОШ

Семинары, лектории, родительские собрания, тренинги для родителей

Лектории, классные часы, конференции для учащихся

Лектории, педагогические чтения, семинары для учителей

Выступления в СМИ, печатные работы, обобщение передового психологического опыта,

работа в центре «Доверие»

1.Лекторий для родителей будущих первоклассников – 1 занятие

1. РНПК «Одиссея разума» — ученица 11 класса.

2. Классные часы по блоку «Встречи с самим собой» 9 класс – 30 занятий.

3. Оформление стенда по Недели психологии

4. Оформление стенда в течение года «ПСИХОЛОГ и Я»

1.Выступление на РМО педагогов – психологов – 3

2.Выступление на РТО педагогов – психологов – 2

1.Общероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2013 — 2014 учебного года (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов в разделе – Школьная психологическая служба статьи: тренинг для старшеклассников «Мое уникальное Я».

Профилактика явлений школьной и социальной дезадаптации учащихся, воспитанников

Профилактика наркомании, СПИДа, табакокурения

Профилактика суицида, психических нарушений, неврозов, тревожности учащихся, воспитанников

1. Индивидуальные консультации учеников 1 – 5 – 6 – 8,9,11 класса — 46

Классные часы по программе «Не допустить беды» в 8 – 11 классе – 4 занятия

1. Психологические занятия и тренинги по подготовке к ГИА и ЕГЭ: 9 класс – 8 занятий, 11 класс – 3 занятия

Групповая диагностика учащихся, воспитанников: тестирование, анкетирование

Групповая диагностика в педагогических коллективах

Мониторинги (темы, программы), участие в ОЭР

Групповая диагностика родителей учащихся

1). Познавательная сфера и обучаемость:

а). «Определение уровня осведомленности о процедуре ЕГЭ и ГИА» — 9,11 класс.

б). Методики «Как исследовать причины дезадаптации пятиклассников?» (С.В.Левченко), методика «Направленности на отметку» (Е.П.Ильин, И.А.Курдюкова), методика «Классификация» – 5 класс.

в). Анкета готовности к ГИА И ЕГЭ учеников 9,11класс.

г). Методика «Карта одаренности» А.де Хаана и Г. Кафа – 5-11 класс

2).Индивидуально-типологические особенности: (проводились в связи с запросами или в период консультаций).

а). «Экспресс – методика на выявление тревожности в период адаптации», «Методика исследования самооценки «Дембо – Рубинштейн», «Ладошка настороения» — 5 класс.

б). «Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний» — 9, 11 класс.

а). «Школьная мотивация» (А.Г.Лусканова) – 5 класс

5).Межличностные отношения и общения:

а). Социометрическая матрица (Дж. Морено) – 2 – 11 классы.

б). Социометрический опрос «День рождения!» для первоклассников .

6 ). Рисуночные тесты: «Моя семья» — 1 класс, «Несуществующее животное» — 5 класс, Методика по адаптации для первоклассников( по Венгеру) – 1 класс, Ладошка настроения – 1, 5 класс. Диагностика по сказке М. Пляцковского «Ежик» — 1 класс, «Кактус» — 1 класс, перспективная методика «Школа зверей» — 1 класс.

7). Профессиональная направленность старшеклассников:

а). Тест Г.Холланда по определению типа личности – 9,11 класс.

б). Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е.Л.Климов) – 9,11 класс.

3. Добровольное анонимное психологическое тестирование 9-11 класс (ноябрь) по методикам: «Социально-психологическая анкета Д. Тверитнева»;

«Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Изучение родителей удовлетворенностью работы ОУ – 1-11 класс.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

с обучающимися (воспитанниками)

Тренинги, ролевые игры

Другие мероприятия: уроки психологии, уроки толерантности, факультативы, элективные курсы, занятия по профориентации, в школе будущего первоклассника

первоклассников к образовательной среде – 22 занятия.

2. Сопровождение обучающихся 2 класс по ФГОС – 27 занятий.

1. Адаптация пятиклассников из начальной школы в средне звено – 5 занятий.

1. Психологические занятия «Профессия и карьера»: 9 класс – 2 занятия, 11 класс – 1 занятия.

С педагогами и родителями

Педагоги (тренинги, развивающие занятия, выступления на педсоветах, РМО, ШМО)

Родители (тренинги, развивающие занятия, выступления на родительских собраниях, конференциях)

  1. Выступление на РТО – 2
  2. Выступление на РМО – 5

1. Выступление на родительском собрании в 1 классе — 1 2. Выступление на родительском собрании в 5 классе – 1

3. Выступление на родительских собраниях в 9 классе – 3 4. Выступление на общешкольном собрании — 1

5. Выступление на дне открытых дверей для будущих первоклассников — 1

Всего обращений – 163 человек.

Обучающиеся – 71 человека.

Педагоги – 39 человек.

Родители – 53 человек.

Консультирование: по вопросам обучения и психологического развития; информирование о проблемах обучения, методическая помощь в организации эффективного взаимодействия родителей с детьми.

Консультирование: по проблемам обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся, для разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель- ученик; учитель- учитель; ученик- ученик и т. д.

Консультирование: по вопросам и проблемам обучения, личностного и межличностного взаимодействия, взаимоотношения и общения, по разрешению конфликтных и сложных ситуаций в социальной среде и дома.

за 2013 – 2014 учебный год

педагога – психолога МБОУ Ясенецкой СОШ

В 2013 — 2014 учебном году школьный психолог в своей работе руководствовалась запланированными целями и задачами:

Методическая тема психологической службы Павловского района: «Повышение качества образования через совершенствование профессиональной компетентности педагога – психолога, через освоение инновационных технологий обучения в условиях перехода на ФГОС».

Цель психологической службы Павловского района: содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, и других участников образовательного процесса.

Задачи психологической службы МО Павловского района:

  • обеспечить информационно-методическое сопровождение охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса в условиях введения в действие государственных образовательных стандартов общего образования, нового закона «об образовании» ;
  • содействовать выполнению требований ФГОС, формированию УУД обучающихся;
  • повышать профессиональную подготовку педагогов-психологов через усиление их взаимодействия и обмен опытом в рамках профессионального сообщества, разработку и внедрение психологических программ и проектов.

Цель психологической службы МБОУ Ясенецкая средняя общеобразовательная школа : сопровождение процесса психологического развития учащихся посредством создания определенных условий в образовательной сфере школы; комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащегося и школьных коллективов в образовательном пространстве; создание условий для развития и саморазвития личности ученика с учетом его индивидуальных особенностей; оказание помощи детям с проблемами в обучении и поведении.

Задачи психологической службы МБОУ Ясенецкая средняя общеобразовательная школа:

  • проводить психологический анализ социальной ситуации развития, выявлять основные проблемы и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
  • содействовать личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе развития личности, успешной адаптации в школе;
  • формировать у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию;
  • содействовать педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в школе;
  • профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.

В течение всего учебного года велась работа по следующим направлениям: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, консультативная деятельность, психологическое просвещение, психологическая профилактика, организационно-методическая работа.

В 2013 – 2014 году по диагностическому направлению большое внимание уделялось обучающимся 1, 5, 9, 11 класса.

По запросу учителей-предметников и классных руководителей проводилась психологическая диагностика учащихся 6, 7, 8 класса.

1. С обучающимися 1 класса в период адаптации проводился ряд методик направленных на изучение адаптационного периода: «Методика адаптации в 1 классе» (по А.Л. Венгер), диагностика по сказке М. Пляцковского «Ежик», методика «Ладошка настроения», диагностика эмоционального отношения к школе, рисуночный тест «Моя семья», социометрия в 1 классе «День рождения», методика «Кактус», перспективная методика «Школа зверей». Диагностика проводилось в два направления: сентябрь – октябрь 2013 г. По повторному тестированию был проведен психологический мониторинг индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

Диаграмма процентного соотношения показателей адаптации первоклассников по методике А.Л. Венгер (сентябрь – октябрь 2013 г.)

1. Отношение к школе: у 14 обучающихся – 87,5% положительное, равнодушное – 1 чел. – 6,25%, отрицательное – 1 чел. – 6,25%.

2. Отношение к учебному процессу: у 11 обучающихся – 68,75% положительное, равнодушное – 4 чел. – 35%, отрицательное – 1 чел. – 6,25%

3. Отношение к учителю: доброжелательное и доверительное – 10чел. – 62,5%, не доверительное – 6 чел. –37,5%.

4. Отношение с одноклассниками: положительное – 10 человек – 62,5%, равнодушное – 5 чел. – 31,25%, отрицательное – 1 чел. – 6,25%

5. «Ситуация стресса»: низкая, что свидетельствует о нормальном прохождении адаптационного периода учащихся (11 человек – 68,75%); приближенные к «ситуации стресса» 3 чел. – 18,75%, находящиеся в «ситуации стресса» — 2 чел. – 12,5%

Таким образом, данные, полученные с помощью методики адаптация в 1 классе (по А.Л. Венгеру) проведенной в сентябре и октябре месяце 2013 г., свидетельствует о том, что в 1 классах есть ребята, которые находятся в «ситуации стресса» и адаптационный период для них более длительный.

По результатам диагностических исследований и наблюдений была составлена аналитическая справка и проведены консультации с классным руководителем, где были выделены ученики «группы риска» нуждающиеся в индивидуальном подходе и помощи со стороны родителей, учителя и школьного психолога. Также педагог-психолог выступила на родительском собрании в 1 классе, на котором подробно рассказала о трудностях адаптационного периода и предложила родителям ряд рекомендаций.

2. Учитывая индивидуально – психологические особенности обучающихся при переходе из начальной школы на вторую ступень общего образования с целью выявления процесса адаптации обучающихся 5 класса были проведёны диагностические опросники: «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам», «Черты идеального учителя» (по Левченко), анкета «Школьная мотивация» (Н. Г. Лусканова), «Экспресс – методика на выявление тревожности», социометрическая матрица, методика «Ладошка настроения», «Методика исследования самооценки «Дембо – Рубинштейн», методика «Классификация», методика «Направленности на отметку» (Е.П.Ильин, И.А.Курдюкова). Диагностирование проводилось в сентябре и октябре 2013 г.

Диаграмма процентного соотношения показателей адаптации пятиклассников по экспресс — методике «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации» (октябрь 2013 г.)

По результатам выше указанных диагностик составлена аналитическая справка и даны рекомендации классному руководителю и учителям — предметникам по работе с обучающимися 5 класса. Также педагог-психолог выступила на родительском собрании в 5 классе, на котором подробно рассказала о трудностях адаптационного периода и предложила родителям ряд рекомендаций.

3. В среднем и старшем звене велась диагностическая работа с обучающимися 9 и 11 класса на предмет профессионального выбора, с применением следующих методик: «Тест Д.Холланда по определению типа личности», «Я предпочту» — Е.А.Климов. По результатам тестирования каждый обучающийся индивидуально получал рекомендации по дальнейшему выбору профиля обучения и будущей профессии. Результаты тестирования оглашались в классе. Как показывает анализ анкет в 9 классе, преобладающий тип личности у обучающихся: социальный – 70%. По признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда у обучающихся 9 класса преобладает весь спектр подходящих профессий, но большинство обучающихся склонны к типу: человек-человек — 8 чел. — 54%, а вот 2 учащихся – 12%, имеют двойной тип ориентирования в профессии, о них можно сказать, что они еще не до конца определились в выборе профессии.

В 11 классе преобладают ученики с социальной направленностью – 9 человек – 75%. По результатам мониторинга составлена справка , а также, чтобы помочь обучающимся в профессиональном самоопределении, для учителей и родителей школы были разработаны рекомендации.

4. Также с обучающимися 9 и 11 класса проведена диагностика эмоционального состояния при подготовке к ГИА и ЕГЭ. При проведении диагностики в апреле месяце 2014 года в 11 классе, мы видим, что уровень тревожности на данном этапе у 7 человек находится на среднем уровне – 54%, но есть и обучающиеся с повышенным уровнем тревожности, для них составлены индивидуальные рекомендации по способам успешной сдачи ЕГЭ:

При проведении диагностики в апреле месяце 2014 года в 9 классе, мы видим, что уровень тревожности на данном этапе у 12 человек находится на среднем уровне – 80%, но есть и обучающиеся с повышенным уровнем тревожности. С обучающихся, оказавшихся в ситуации стресса были проведены индивидуальные консультации и коррекционная работа.

ДИАГРАММА ПРОЦЕНТНОГО СООТНОШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В СИТУАЦИЯХ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА (МАЛЬЧИКИ) В АПРЕЛЕ 2014 ГОДА.

ДИАГРАММА ПРОЦЕНТНОГО СООТНОШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В СИТУАЦИЯХ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА (ДЕВОЧКИ) В АПРЕЛЕ 2014 ГОДА.

ДИАГРАММА ПРОЦЕНТНОГО СООТНОШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В СИТУАЦИЯХ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА (МАЛЬЧИКИ) В АПРЕЛЕ 2014 ГОДА.

ДИАГРАММА ПРОЦЕНТНОГО СООТНОШЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ В СИТУАЦИЯХ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ

У УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА (ДЕВОЧКИ) В АПРЕЛЕ 2014 ГОДА.

5. Так же в декабре 2013 г. школьным психологом проводилось добровольное анонимное психологическое тестирование несовершеннолетних (9 — 11 класс):

«Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Количество обучающихся принявших участие в тестировании

Показатели по результатам

Общее количество детей «группы риска»

Отношение в семье

Недоверие к людям

Неуверенность в себе

«Социально-психологическая анкета Д. Тверитнева».

Количество подростков, ответивших положительно

% подростков, ответивших положительно

1. Сталкивались ли Вы с проблемой употребления наркотиков кем-либо из известных Вам людей?

1.1. Среди знакомых мне людей нет употребляющих наркотики
1.2. Да, у меня есть знакомые, употребляющие наркотики
1.3. Да, употребляющие наркотики есть в семье друзей или знакомых
1.4. Да, употребляющие наркотики есть в собственной семье

Сами Вы употребляли наркотики или нет?
2.1. Никогда не употреблял

2.2. Да, пробовал 1-2 раза в жизни и всё

2.3. Иногда пробую, раз-два в месяц-квартал

2.4. Неоднократно пробовал, в том числе до последнего времени

Какие причины побуждают молодых людей Вашего возраста пробовать наркотики?
3.1. Конфликты с родителями. Безразличие родителей к проблемам детей
3.2. Интерес к новому. Любопытство
3.3. Хочется «отъехать», испытать удовольствие, новые ощущения

3.4. Забыть что-то неприятное, заглушить отчаяние, напряжение (стресс)
3.5. Влияние/давление плохой компании, наркоманов
3.6. Глупость, необдуманность поступка
3.7. Ссоры со сверстниками.
3.8. Самоутверждение. Желание быть «крутым»
3.9. Свобода и лишние деньги
3.10. Нечего делать. Скука
3.11. Одиночество. Нет девушки/парня
3.12. Школа надоела. Неохота в школу
3.13. Желание подражать кому-то потребляющему наркотик

При возникновении необходимости в консультации (лечении) от употребления наркотика, куда вы обратитесь?
4.1. К врачам-специалистам государственных учреждений
4.2. К тем, кто избавился от наркотической зависимости.
4.3. К учителю, педагогу — психологу, социальному педагогу

4.4. Ни к кому. Попытаюсь с этой бедой справиться сам

4.5. К друзьям. К одноклассникам

4.6. К родителям, родственникам

Подростки, использующие наркотические или токсические вещества, чаще всего получают их .

5.1. От своих одноклассников

5.2. От своих друзей

5.3. От знакомых взрослых

5.4. От незнакомых торговцев наркотиками (молодых людей)

5.5. От незнакомых торговцев наркотиками (взрослых)

6. Ваше отношение к курению табака:

6.1. Не курю и не курил раньше

6.2. Раньше курил, но к настоящему

6.3. Курю иногда, 1-2 раза в неделю

6.4. Курю более или менее постоянно, 1-2 ра раза в день

6.5. Курю несколько раз в день и

чувствую свою зависимость от курения

По обобщённым данным о результатах анонимной анкеты выявилось, что имеются учащихся пробовавшие:

  • наркотические вещества 3 чел. – 9 % от общего количества респондентов;
  • учащиеся, которые курят более или менее постоянно (1 – 2 раза в день) – 1 чел. – 3 %; курят несколько раз в день и чувствуют свою зависимость от курения – 1 чел. – 3 %.

Анализ анонимных анкет показал:

— Основной причиной побуждающей молодых людей попробовать наркотики учащиеся считают:

  • интерес к новому. Любопытство. – 18 чел. – 56 %
  • самоутверждение. Желание быть «крутым». -18 чел. – 56 %
  • забыть что-то неприятное, заглушить отчаяние, напряжение (стресс). 16 чел. – 50 %.

— Подростки считают, что наркотические и токсические вещества, чаще всего получают:

  • от незнакомых торговцев наркотиками (молодых людей) – 22 чел. – 68 %

— При возникновении необходимости в консультации (лечении) от употребления наркотика, учащиеся считают, что нужно обратиться:

  • к врачам-специалистам государственных учреждений – 18 чел. – 56 %;
  • к родителям, родственникам – 13 чел. – 40 %.

Таким образом, был составлен социально-психологический портрет школьника каждого класса и определены пути и формы оказания помощи детям на основании проведенной психодиагностики.

6. Также были совершенствованы формы и методы мониторинга за изменениями в развитии личности школьника и систематизирован банк данных об одаренных детях, о творческих способностях учащихся. Диагностика одаренности проходила по методике «Карта одаренности» А.де Хаана и Г. Кафа.

Таким образом, среди учащихся 5 — 11 классов преобладающими видами одаренности являются: спортивная – 33 чел. – 37%, лидерская – 19 чел. – 21% и музыкальная – 14 чел. – 16%. По результатам мониторинга составлена справка, в которой даны рекомендации для всех участников образовательного процесса.

По всем видам обследований проводились консультации с педагогами, родителями и обучающимися (в рамках дозволенного – «НЕ НАВРЕДИ РЕБЕНКУ»). Все данные диагностической работы хранятся в папке «Психодиагностика».

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у клиентов. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методов для более эффективной диагностики.

7. С сентября 2013 г. в МБОУ Ясенецкой СОШ Павловского района Нижегородской области стартовала экспериментальная площадка по теме: «Технология оценки метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС». Задачей первого этапа являлось: разработать и апробировать пакет диагностических материалов оценки индивидуальных метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального образования в соответствии с требованиями ФГОС, что и было успешно реализовано.

На подготовительном этапе работы осуществлялось:

— сентябрь – ноябрь 2013 г. — подробное изучение педагогической и психологической литературы по стандартам второго поколения. В ходе изучения литературы нами были составлены таблицы характеристик УУД, которые позволили наиболее точно раскрыть: виды и содержание УУД, критерии сформированности и оценки УУД;

— декабрь 2013 г. — проведен круглый стол для учителей начальных классов по теме: «Методологическая основа ФГОС второго поколения»;

— декабрь 2013 г. — разработка пакета диагностических материалов оценки индивидуальных метапредметных результатов;

— январь 2014 г. – проведен педагогический совет по теме: «Цели, задачи и функции мониторинга в условиях инновационной работы школы»;

— январь 2014 г. — проведение диагностических процедур регулятивных качеств обучающихся; обработка и анализ полученных данных уровня развития УУД;

— февраль 2014 г. — проведение диагностических процедур коммуникативных качеств обучающихся; обработка и анализ полученных данных уровня развития УУД;

— март 2014 г. — проведение диагностических процедур познавательных качеств обучающихся; обработка и анализ полученных данных уровня развития УУД.

Общие результаты диагностических исследований представлены в таблицах и справках, а также разработаны индивидуальные карты обучающихся по формированию УУД. В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в ОУ для учителей 1 – 3 классов составлены рекомендации.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.

Как уже было отмечено, основная диагностика проводилась с учениками 1, 5, класса. Соответственно выбрав основные формы и методы работы с детьми, осуществлялась работа по коррекции полученных результатов, а также с обучающимися 2-3 класса по ФГОС.

Для обучающихся 1 класса с октября 2013 г. по май 2014 г. были проведены коррекционно — развивающие занятия по О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»:

Тема 1. Я – школьник: «Я умею управлять собой», «Я умею преодолевать трудности», «Я умею слушать других», «Я умею учиться у ошибки», «Я умею быть доброжелательным», «Я-доброжелательный», «Я умею быть ласковым», «Я становлюсь сильным духом. Я умею управлять собой», «Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого», «Я учусь решать конфликты», «Я умею разрешать конфликты». Тема 2. Мои чувства: «Радость. Что такое мимика?», «Радость. Что такое жесты?», «Радость. Как ее доставить другому человеку?», «Радость можно передать прикосновением», «Грусть», «Страх», «Страх. Как его преодолеть?», «Гнев. С какими чувствами он дружит?», «Гнев и его польза», «Обида», «Разные чувства».

Для обучающихся 2 и 3 класса по ФГОС были проведены классные часы: Тема 1. Сплочение класс. «Объединяемся играя», «Хороши ли мы знаем друг друга», «Лесной охотник», «Почему люди ссорятся», «Дружный ли наш класс», « В гостях у Робинзона», «Учимся дружить», «Планеты – это мы». Тема 2. «Хорошо ли мы себя знаем?», «Добро и доброта. Добрый ли ты?», «Какой я? Какой ты?», «Наш характер», «Красота природы, красота души», «Мой мир», «Познай себя», «Пылайте сердцем, творите любовью», «Беседа о душе». Тема 3. Продолжаем развивать познавательную сферу. «Новые сказки от кота Потряскина», «Развитие воображения», «Путешествие с Микки-Маусом», «Петушок и волшебный ларец», «Развитие памяти и внимания», «Я учусь запоминать», «Развитие интеллектуальных способностей», Викторина «Умники и умницы», «Приемы успешного запоминания», «Учимся играя».

Делая акцент на учащихся пятых классов в период адаптации к обучению в среднем звене основной школы, проводились коррекционно – развивающие занятия, основными задачами которых является: формировать коммуникативные навыки учащихся; способствовать успешной адаптации учащихся при переходе из начальной в среднее звено; формировать сплоченность ученического коллектива:

  • «Необитаемый остров» — игра – тренинг
  • «Баба — яга» — игра

Большую помощь в работе оказал факультативный курс «Основы православной культуры», который посещали все учащиеся 5 класса. Именно на нем я проводила беседы с учащимися по тематике курса с применением психологических методов и приемов, которые помогают справиться с трудностями адаптационного периода. Душевные разговоры окунали ребят в мир спокойствия.

Таким образом, были выбраны средства и формы психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения и реализована коррекция как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии.

Выводы. Проведенную коррекционно — развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления деятельности.

В 2013 — 2014 учебном году общее количество консультаций составило 163 из них 53 человек — родители, 39 человек — педагоги и 71 человек — ученики.

Мониторинг индивидуальных консультаций за три года.

Процесс консультирования обычно проходил в два этапа: а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос; б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме; кроме того, родителям давались рекомендации по особенностей взаимодействия с ребенком и способам преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации.

В связи с тем, что основной контингент – это дети младшего подросткового и подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.

В целом все запросы можно разделить на:

— трудности в общении со сверстниками

— эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.)

— проблемы в детско-родительских отношениях

— трудности в профессиональном самоопределении

— консультации по результатам групповой диагностики

В процессе консультирования решались следующие задачи:

— прояснение и уточнение запроса;

— сбор психологического анамнеза для установления возможных причин нарушений;

— рекомендации учащимся, а также педагогам и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений;

— составление плана дальнейшей работы по запросу.

Выводы. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Большинство индивидуальных консультаций в 2013 — 2014 учебном году было отведено по темам: ГИА и ЕГЭ, трудности адаптационного периода учащихся 1,5 класса, конфликтные ситуации и семьям детей группы риска. Таким образом, была оказана психологическая помощь, ориентированная на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития, а также оказана помощь обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. Также оказана помощь обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, состояния здоровья.

В течение всего учебного года школьный психолог вела работу по психологическому просвещению.

В 2013 — 2014 учебном году с обучающимися 9 класса проходили классные часы по блоку «Встречи с самим собой» и темам: « Общаться – это так легко», «Какая бывает информация?», «Невербальная информация», «О чем говорит наша мимика?», «О чем говорят наши жесты?», «Как лучше подать информацию?», «Как лучше понять информацию?», «Барьеры на пути информации», «Барьеры, которые создаю я сам», «Каналы обработки информации», «Стереотипы в общении», «Позиции в общении», «Доминантность и недоминантность в общении», «Стили общения», «Подходящий стиль общения», «Что такое конфликт?», «Причины конфликтов», «Человек в конфликте», «Конфликтные эмоции», «Эмоциональная тропинка», «Стили поведения в конфликте», «Я в «бумажном зеркале», «Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте», «Все дело в шляпе!», «Психоанализ конфликтов», «А зачем мне это?», «Доверие в общении», «Доверительный урок», «Умею ли я слушать», «Бесконфликтное общение с «трудными людьми».

Школьный психолог в течение 2013 — 2014 учебного года выступала на РМО педагогов – психологов по темам:

  1. Круглый стол: «Повышение психолого-педагогического мастерства и развитие творческого потенциала педагога – психолога» — сентябрь 2014 г.
  2. РМО учителей начальных классов «Мониторинг адаптации в 1 классе» — ноябрь 2013 г.
  3. Семинар: «Использование новых психолого — педагогических методик, технологий в работе педагога-психолога» — январь 2014 г.
  4. Семинар ОРКСЭ «Тропинка родительской любви» — февраль 2014 г.
  5. Семинар: «Суицид или крик души» — март 2014 г.
  6. Выступление на РТО по теме: «Роль педагога-психолога в развитии УУД школьников в условиях введения ФГОС»:

— теоретические аспекты: «Методологические основы ФГОС НОО» — октябрь 2013 г.

— практические аспекты: «Личностные УУД» — декабрь 2013 г.

7. Участие в конференции НИРО «Психологическое обеспечение образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС» — сентябрь 2013 г.

Обучающиеся МБОУ Ясенецкой СОШ под моим руководством участвовали:

  • в Молодежном психологическом чемпионате г. Пермь (15 человек из 9 класса – сертификаты участия) – диплом призера – Ломтева Оксана;
  • НПК «Одиссея разума» — ученица 11 класса Н.Т. по теме: «Я в фокусе, коррекция самооценки подростков средствами фототерапии» — победитель в школьном этапе и была направлена на РНПК по психологии и получила Диплом победителя в районном этапе.

С 14 – 18 апреля 2014 года в школе проходила неделя психологии под названием «Профессиональные открытия: психолог в динамичном пространстве современного образования», в рамках которой было запланировано — создание благоприятных условий для психологического развития обучающихся и формирование представлений о важности психологической науки как одной из составляющих человекознания.

В течение учебного года педагог – психолог активно вела работу по просвещению родителей:

— выступление на родительском собрании в 1 классе (октябрь 2013) на тему: «Проблемы и пути их решения».

— выступление на родительском собрании в 5 классе по теме «Адаптация пятиклассников в школе» (октябрь 2013)

— выступление на родительском собрании в 6 классе по теме «Причины детского воровства».

— выступление на Дне открытых дверей для будущих первоклассников по теме: «Скоро в школу» (апрель 2014г.)

— выступление на родительских собраниях в 9 классе:

1 четверть – «Склонности и интересы подростков в выборе профессий», «Быть всегда рядом».

2 четверть – «Здоровый образ жизни семьи – залог полноценного физического и психического здоровья ребенка», показ видеофильма «Точка невозврата»

3 четверть – 4 четверть — «Психолого-педагогическое сопровождение уч-ся 9-х классов. Самооценка готовности обучающихся к ГИА-9».

— выступление на общешкольном собрании в II четверти (декабрь 2013 г.) «Добровольное анонимное психологическое тестирование несовершеннолетних».

В течение всего учебного года оформлялись и обновлялись тематические стенды школьной жизни с применением психологических знаний. Таким образом, были сформированы у всех участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития;

В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

Выводы. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

На протяжении всего учебного года в школе создавались условия для полноценного личностного развития обучающихся на каждом возрастном этапе, предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта.

В связи с появлением проблемы наркозависимости среди подрастающего поколения в рамках школы, школьным психологом велась работа по профилактике наркомании и правонарушений у несовершеннолетних «НЕ ДОПУСТИТЬ БЕДЫ!». С учащимися 8 – 11 класса прошли классные часы по темам: «Выбери свободу», «Пить или не пить – жить или не жить», «Свобода», подаренная наркотиком», «ЗОЖ».

В феврале 2014 г. участвовала в районных педагогических чтениях «ФГОС – новый стимул в развитии профессионализма учителя» и показывала мастер класс — психологическое занятие с педагогами по теме: «Актуальные проблемы начального общего образования в условиях перехода на стандарты второго поколения» (сертификат участника).

В 2013 — 2014 учебном году школьный психолог прошла обучение в РТО «Роль педагога-психолога в развитии УУД школьников в условиях введения ФГОС», в объеме 12 часов.

С начала учебного года велась активная подготовка выпускников к ГИА и ЕГЭ. С обучающимися проводилась следующая работа: психологическое занятие: «Память и приемы запоминания. Методы работы с текстом»; Тренинг: «Обучение приемам релаксации и снятия нервно – психического напряжения»; Урок – лекция: «Актуализация проблем при подготовке к ГИА и ЕГЭ»; «Как быть готовым к ГИА и ЕГЭ?» — навыки позитивной самомотивации и способы подготовки к ГИА и ЕГЭ — (арт – терапия, мозговой штурм); тренинг: «Знакомство с приемами волевой мобилизации и совладания со своими чувствами» и т.д.

С января 2014 по май 2014 г. учащиеся 9 класса вместе с педагогом-психологом участвовали в конкурсе проектов педагогов-психологов школ Павловского района «Психологическая помощь учащимся при подготовке к выпускным экзаменам». Тема проекта: «Меню их продуктов, которые помогут вам…». По результатам конкурса учащиеся 9 класса и педагог-психолог признаны победителями и награждены Дипломом I степени.

В течение всего учебного года велась совместная работа с социальным педагогом, зам. директора по УВР, педагогами школы с детьми и родителями группы риска. По индивидуальному плану на каждый квартал проводилась профилактика конфликтных ситуаций в семьях, разрешение споров и непониманий, а самое главная была оказана психологическая поддержка.

Выводы. Таким образом, были созданы условия для полноценного личностного развития и самоопределения, обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта . Этот вид работы очень важен, поэтому в следующем году основной целью будет — устранение негативных факторов социально опасной ситуации, ведь проблема воспитания и перевоспитания была и остается одной из ведущих в педагогике.

ЭКСПЕРТНАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО — МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Аналитическая работа психологической службы школы в 2013 – 2014 учебном году заключалась в организации и методической подготовке к диагностикам, проведению семинаров, родительских собраний, обработке данных анкет и диагностик.

Организационная работа школьного психолога так же велась в течение всего учебного года и включала в себя:

  • планирование работы на учебный год;
  • планирование диагностических мероприятий к совещаниям;
  • подбор материалов для проведения консультаций учителей, учащихся, родителей;
  • подбор материалов для проведения диагностической работы;
  • подбор материалов для коррекционной и просветительской работы;
  • планирование совместных действий классных руководителей, администрации школы и психолога.

В этом году осуществлялось участие в школьных, городских и методических советах. Методические папки кабинета в течение года обогатились нормативной документацией, методиками, тренингами и психологическими занятиями. Большую помощь в работе оказывает журнал «Справочник педагога-психолога. Школа», «Школьный психолог» и дополнительная новая психологическая литература.

В 2013 — 2014 учебном году на школьном сайте работала страничка психолога «ПСИХОЛОГ и Я».

Все документы красиво и тщательно оформлены, приведены в систему, которая должна стать опорой деятельности школьного психолога.

Таким образом, школьный психолог принимала участие в экспертной и организационно-методической работе школы.

Профессиональные достижения за 2013 – 2014 учебный год

2013 г. – Диплом лауреата Международной педагогической творческой олимпиады XXVII конкурса «Публицистика», работа по теме: «Мечты школьного психолога.

2014 г. — Диплом НП «Центр развития образования» г. Пермь за подготовку призера «Молодежного психологического чемпионата».

Мои публикации в виде психологических занятий, тренингов, открытых мероприятий, рекомендаций и эссе-сочинений получили награды:

2014 г. Диплом и сертификат Общероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» за представление своего педагогического опыта в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2013 — 2014 учебного года (на сайте Фестиваля, на компакт-диске и в сборнике тезисов в разделе – Школьная психологическая служба статья: тренинг для старшеклассников «Мое уникальное Я»

В своей работе применяю информационно-коммуникативные технологии и электронные образовательные ресурсы.

В социальной сети работников образования nsportal.ru активно работает персональный сайт: http: ∕∕ nsportal.ru ∕ Inyushkina-ekaterina-vyacheslavovna

Также активно участвую в работе электронного Методического центра numu.ru, PEDGAZETA.RU, Открытый класс , на котором размещены мои личные страницы с публикациями.

Анализ проведенной работы показывает правильность выбранной стратегии работы школьного психолога. Все результаты работы соответствуют плану работы на 2013 — 2014 учебный год, журналу учета видов деятельности педагога-психолога и поставленным цели и задачам работы, как РМО Павловского района, так и плану школьного психолога МБОУ Ясенецкой СОШ.

На протяжении всего учебного года школьный психолог в своей работе использовала почти всю методическую копилку методов, форм и приемов работы со всеми участниками образовательного процесса: тренинги, психологические занятия, классные часы, психологические часы, лектории, кинолектории, арт – терапия, беседа, консультации, коррекционные и развивающие занятия. А также здоровьесберегающие технологии: электронные физкультминутки для глаз, аутотренинг, релаксация, дыхательная гимнастика, точечный массаж, пальчиковая гимнастика и т.д.

В итоге все запланированные мероприятия прошли строго по плану школьного психолога. Очень порадовала совместная работа с классными руководителями, социальным педагогом, администрацией школы и работа РМО педагогов – психологов.

Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Вместе с тем в ходе реализации запланированных мероприятий возникли проблемы:

  • низкая работа с педагогическими кадрами;
  • увеличение детей с проблемами личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация;
  • роль педагога-психолога в развитии УУД младших школьников.

Анализируя возникшие проблемы необходимо спрогнозировать следующие задачи на новый учебный год:

  • усилить работу с педагогическими кадрами;
  • провести анализ и оказывать психологическую помощь школьникам с проблемами личностного развития: конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы, дезадаптация;
  • написать авторскую программу по развитию УУД младших школьников.

Так же в планах на 2014 – 2015 учебный год: повышение категории с первой на высшую, участие в областных и российских конкурсах профессионального мастерства.

Светлана Воронина
Аналитическая справка о деятельности воспитателя ДОУ за 2014–2015 учебный год

МБДОУ Лямбирского детского сада №2 «Родничок»

Воронина С. Н. — воспитатель МБДОУ Лямбирского детского сада № 2 «Родничок» с. Лямбирь Лямбирского района PM

Образование высшее, в 1989 году окончила биологический факультет МГУ им. Огарева. Светлана Николаевна имеет педагогический стаж работы 24 года, в должности воспитателя 4,7 года.

В 2015 учебном году (с 16-20 марта, 26 мая) Светлана Николаевна прошла курсы повышения квалификации в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Мордовский республиканский институт образования» по дополнительной профессиональной программе «Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации ФГОС в ДО»

В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов Светлана Николаевна использует следующие современные образовательные технологии:

2. Личностно — ориентированные

4. Технологии ТРИЗ (творческое решение изобретательских задач)

Применяя в здоровьесберегающии технологии такие методы как: использование динамических пауз, подвижных и спортивных игр, релаксацию, гимнастику, физкультурные занятия, самомассаж и т. д., воспитатель тем самым повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Личностно — ориентированные технологии применяются ею при обучении, где во главу становится личность ребенка, и обеспечиваются бесконфликтные и безопасные условия его развития. Результат этой технологии благоприятно отразился на произвольности мотивации детей. В своей работе воспитатель активно использует игровые технологии обучения, в результате повысился темп работы на занятиях, выросла активность детей. Повысился интерес к занятиям, а следовательно — познавательная активность. В результате использования ТРИЗ обеспечивается эмоционально — личностное развитие детей. Развиваются такие качества как: диалектическое и логическое мышление, сообразительность, самостоятельность. Сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику развития детей, что подтверждает эффективность использования современных образовательных технологий и методик. У детей развиваются выносливость в разных видах деятельности. Повышается умственная работоспособность, усидчивость, они становятся выдержаннее и внимательнее, улучшается эмоционально — двигательная сфера ребенка. Светлана Николаевна ведет обучение через дидактические, развивающие игры. Воспитатель работает в соответствии с современными требованиями, владеет формами и методами активного обучения, использует на занятиях групповую и индивидуальную работу с детьми. Широко применяет в работе ТСО и новые информационные технологии.

Деятельность воспитанников и качество усвоения программного материала находятся под контролем воспитателя. На занятиях Светланы Николаевны хороший психологический климат, все дети чувствуют себя комфортно и активно включены в работу.

Внедряя в работу комплексное сочетание методик и технологий в системе занятий можно сделать вывод:

1. У детей повышается интерес к занятию.

2. Увеличивается уровень их физической подготовленности, развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости.

3. Развиваются психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

4. Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.

5. Положительное психоэмоциональное состояние детей благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

Образовательная программа нашего детского сада строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия. Её целью является создание условий для индивидуального комплексного развития каждого воспитанника, с учетом физического и психического состояния здоровья, через уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание единого пространства развития ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.

Светлана Николаевна ведет работу по развивающей образовательной программе «Детство» под редакцией З. А. Михайловой. В своей работе воспитатель стремится дать детям знания, умения самостоятельного выполнения определенных заданий. Проводит драматический кружок «В гостях у сказки» Основным методом ее работы с детьми является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребенок общаются на равных.

В итоге, исследования в течении последнего года показателей результативности проделанной работы, на основании проведенных диагностик уровня развития детей, можно сделать вывод: 78,8% воспитанников имеют высокий уровень развития.

Воронина С. Н. работает в тесном сотрудничестве с педагогами своего детского сада и дошкольных учреждений района. Делится своим накопленным опытом с коллегами, выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогического совета, методических объединениях воспитателей, публикуется в интернете. Принимает активное участие в жизни детского сада:

-в конкурсе «Мы любовью маминой согреты»

— в конкурсе детских работ совместно с родителями

«В ледяной карете мчится зимушка зима» в номинации «Лучшая поделка»

— в конкурсе «Полет к звездам»

-в конкурсе «Дорожный колейдоскоп»

-в конкурсе стенгазет «70- летии Победы»

— в конкурсе «Зеленная весна»

Работая над темой самообразования, «Организация наблюдений неживой природы для дошкольников: Камни», строит свои знания на изучении словарей, методической литературы, чтении детям сказок, проведении экспериментов, опытов. Работа в этом направлении позволяет педагогу эффективно обучать знаниям неживой природы, а также тесной связи с живой природой.

В настоящее время педагог работает с детьми подготовительной группы. Ее воспитанники показывают определенные успехи в знаниях и творческих достижениях.

Светлана Николаевна работает в тесном контакте с родителями своих воспитанников: организует педагогические консультации, проводит анкетирования в целях диагностики, регулирования и коррекции своей учебно — воспитательной деятельности, проводит родительские собрания. Знакомит с наглядно — текстовой информацией.

Светлана Николаевна старается быть в курсе современных достижений педагогической науки. Для этого изучает методическую и педагогическую литературу, использует Интернет-ресурсы.

Светлана Николаевна — требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, обладает педагогическим тактом. Пользуется уважением среди коллег, воспитанников и их родителей.

Светлана Николаевна отвечает всем требованиям, предъявленным к педагогу.

Аналитическая справка о выполнении государственного стандарта во второй младшей группе за 2014–2015 учебный год Аналитическая справка выполнения государственного стандарта второй младшей группы за 2014-2015 учебный год (сентябрь) Нормативной основой.

Аналитическая справка «Дню воспитателя и всех дошкольных работников» налитическая справка о проведении кожунного торжественного мероприятия посвященного «Дню воспитателя и всех дошкольных работников». Цель:.

Аналитическая справка о деятельности воспитателя ГБДОУ Предлагаю вам аналитическую справку, которую я готовила к концу учебного года. 1. ФИО, стаж, категория, учреждение. 2. Анализ списочного.

Аналитическая справка о проведении кожунного торжественного мероприятия посвященного «Дня воспитателя» Цель: Создать праздничное настроение всем работникам дошкольных учреждений, привлечь внимание вышестоящих органов к результатам деятельности.

Аналитическая справка о проведении месячника по правилам безопасного поведения дошкольников Аналитическая справка о проведении месячника по правилам безопасного поведения дошкольников в МБДОУ д\с «Солнышко» с Хову-Аксы на 2014-2015.

Аналитическая справка о результатах мониторинга за 2014–2015 г. (2 младшая группа) Цель: определить планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе.

Аналитическая справка учителя-логопеда по итогам работы в 2014–2015 учебном году Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад №353 г. Челябинска Аналитическая справка.

План мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизмав МБДОУ «Дебесский детский сад №1» на 2014–2015 План мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в МБДОУ «Дебесский детский сад № 1» на 2014-2015 учебный год.

Справка по мониторингу за I полугодие 2014–2015 учебного года Итоги мониторинга освоения программного материала за первое полугодие показали, что детьми средней группы № 4 материал по образовательным.

Аналитическая справка по теме «Адаптация младшей группы к условиям ДОУ»

Аналитическая справка по теме «Адаптация младшей группы к условиям ДОУ».
от 02.10.2015г.

В сентябре 2015 года во II младшую поступило 14 детей двухлетнего возраста. Детский сад раннее не посещали, приняты из семьи. С целью обеспечение ранней адаптации, а также гармоничного, познавательного и личностного развития, на каждого ребенка заведены адаптационные листы, в которых воспитатели записывают наблюдения за поведением детей в течение дня, недели, месяца. Как итог этих наблюдений можно сделать вывод о том, какая степень адаптации к условиям пребывания в детском саду у каждого ребенка.

Легкая степень адаптации — 3 ребенка (Даша А., София Ш., Степан Т.), которые нормально спят, едят, не отказываются от контактов со сверстниками, сами идут на контакт. Дети выполняют речевые требования взрослых, указания, проявляют речевую активность, участвуют в игровой деятельности.

Средняя степень адаптации — 6 детей (Максим З., София К., Богдан П., Иван С., София С., Саша Т.) Проявлялись выраженные нарушения в общем состоянии: плаксивость, безразличие к детям и взрослым, непродолжительный сон, долгое засыпание, замедленная речевая активность, отсутствие аппетита. Но в течение месяца появились признаки адаптированности. Дети стали легче расставаться с родителями, с аппетитом кушать, быстро засыпать.
Тяжелая степень адаптации — 5 детей (Ярослав К., Юлия К., Дмитрий К., Виктория Л., Виктория К.), которые при расставании много и длительно плачут, детей и воспитателя избегают, сторонятся, отказываются от участия в любых видах деятельности.

группа

Кол-во детей

Форма адаптации

легкая

средняя

тяжелая

Основными причинами протекания адаптации в тяжелой степени у этих детей являются: частые заболевания, слабая нервная система, низкий уровень навыков самообслуживания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду (несмотря на рекомендации), сильная привязанность к родителям, отсутствие единства требований в воспитании ребенка.

В период адаптации воспитатели, младшие воспитатели приложили максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход.
Под адаптацией понимался процесс вхождения ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптивность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделялись два критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).
Рекомендации воспитателям:

1. Организовать предметно — пространственную среду в группе, способствующую безболезненному привыканию к детскому саду:

— наличие дидактических игр и пособий (кубики, мозаика, настольно-печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами ( молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
— фотографий из семейного альбома;
— любимые игрушки детей, принесенные из дома;
— музыкальные игрушки;
— сюжетно — образные игрушки;
— театральные игрушки.

2. В период адаптации воспитателям группы необходимо составить гибкий режим дня, который позволит учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, первые дни советы маме быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.

3. Во время кормления, сна в группе можно включать спокойную музыку для снятия напряжения.

4. В период адаптации большое внимание уделять лечебно-профилактической работе, с этой целью в группе воспитателями ежедневно проводить дыхательную гимнастику, закаливающее носовое дыхание, гимнастику после сна.

5. Консультации, беседы и памятки для родителей. Если родители сформируют у ребенка навыки самообслуживания, умение играть и общаться со сверстниками, если домашний режим для малыша будет совпадать с детсадовским, то и адаптационный период будет безболезненным и коротким.

Педагог-психолог МБДОУ № 2 «Ладушки:
Полякова С.С.
Рекомендации воспитателям по адаптации младшей группы к условиям ДОУ.

1. Организовать предметно — пространственную среду в группе, способствующую безболезненному привыканию к детскому саду:
— наличие дидактических игр и пособий (кубики, мозаика, настольно-печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами ( молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
— фотографий из семейного альбома;
— любимые игрушки детей, принесенные из дома;
— музыкальные игрушки;
— сюжетно — образные игрушки;
— театральные игрушки.

2. В период адаптации воспитателям группы необходимо составить гибкий режим дня, который позволит учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, первые дни советы маме быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.

3. Во время кормления, сна в группе можно включать спокойную музыку для снятия напряжения.

4. В период адаптации большое внимание уделять лечебно-профилактической работе, с этой целью в группе воспитателями ежедневно проводить дыхательную гимнастику, закаливающее носовое дыхание, гимнастику после сна.

5. Консультации, беседы и памятки для родителей. Если родители сформируют у ребенка навыки самообслуживания, умение играть и общаться со сверстниками, если домашний режим для малыша будет совпадать с детсадовским, то и адаптационный период будет безболезненным и коротким.

Педагог-психолог МБДОУ № 2 «Ладушки:
Полякова С.С.