Тесты с ответами по психологии для девушек

Автор

Тесты для девушек. Тесты для женщин. Бесплатные тесты онлайн для девушек и женщин

Тест онлайн на привлечение мужчин для девушек и женщин | 25 вопросов | рейтинг 4.0 из 5 баллов

Тест онлайн на замужество для девушек и женщин | 30 вопросов | рейтинг 4.2 из 5 баллов

Тест онлайн на жениха для девушек и женщин | 30 вопросов | рейтинг 3.4 из 5 баллов

Тест онлайн на сексуальность для девушек и женщин | 58 вопросов | рейтинг 3.6 из 5 баллов

Тест онлайн на стеснительность для девушек и женщин | 43 вопроса | рейтинг 3.9 из 5 баллов

Тест онлайн на занудство для девушек и женщин | 36 вопросов | рейтинг 3.4 из 5 баллов

Тест онлайн на женственность для девушек и женщин | 28 вопросов | рейтинг 4.4 из 5 баллов

Тест онлайн на жизнь для девушек и женщин | 25 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на творческое мышление для девушек и женщин | 20 вопросов | рейтинг 4.1 из 5 баллов

Тест онлайн на сексапильность для девушек и женщин | 20 вопросов | рейтинг 4.6 из 5 баллов

Тест онлайн на внутренний голос для девушек и женщин | 20 вопросов | рейтинг 4.4 из 5 баллов

Тест онлайн на страсть для девушек и женщин | 20 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на верность для девушек и женщин | 20 вопросов | рейтинг 4.7 из 5 баллов

Тест онлайн на магию и мистику для девушек и женщин | 16 вопросов | рейтинг 4.6 из 5 баллов

Тест онлайн на душевное состояние для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 4.2 из 5 баллов

Тест онлайн на эротизм для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 3.8 из 5 баллов

Тест онлайн на самостоятельность для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на привлекательность для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на возраст для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 3.6 из 5 баллов

Тест онлайн на собеседника для девушек и женщин | 15 вопросов | рейтинг 4.1 из 5 баллов

Тест онлайн на любовницу для девушек и женщин | 14 вопросов | рейтинг 4.4 из 5 баллов

Тест онлайн на внешность для девушек и женщин | 14 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на одежду для девушек и женщин | 13 вопросов | рейтинг 4.6 из 5 баллов

Тест онлайн на соблазняемость для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 4.5 из 5 баллов

Тест онлайн на эрудицию для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 3.9 из 5 баллов

Тест онлайн на зависимость от прогресса для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 3.8 из 5 баллов

Тест онлайн на работу для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 4.0 из 5 баллов

Тест онлайн на бизнес-леди для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 3.2 из 5 баллов

Тест онлайн на шопоголизм для девушек и женщин | 12 вопросов | рейтинг 3.4 из 5 баллов

Тест онлайн на привлекательность для девушек и женщин | 11 вопросов | рейтинг 4.1 из 5 баллов

Тест онлайн на чужое мнение для девушек и женщин | 11 вопросов | рейтинг 4.7 из 5 баллов

Тест онлайн для туристок для девушек и женщин | 11 вопросов | рейтинг 4.4 из 5 баллов

Тест онлайн на героя мультфильма для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 4.7 из 5 баллов

Тест онлайн на страх для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 4.2 из 5 баллов

Тест онлайн на животное для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.7 из 5 баллов

Тест онлайн на подругу для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.7 из 5 баллов

Тест онлайн на чувствительность для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 4.6 из 5 баллов

Тест онлайн на уравновешенность для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 4.0 из 5 баллов

Тест онлайн на умение слушать для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 4.0 из 5 баллов

Тест онлайн на актрису для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.5 из 5 баллов

Тест онлайн на возможности для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.8 из 5 баллов

Тест онлайн на деньги для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.7 из 5 баллов

Тест онлайн на парня для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.3 из 5 баллов

Тест онлайн на фитнес для девушек и женщин | 10 вопросов | рейтинг 3.6 из 5 баллов

Тест онлайн на разборчивость в парнях и мужчинах | 10 вопросов | рейтинг 3.0 из 5 баллов

Тест онлайн на привлекательность для девушек и женщин | 9 вопросов | рейтинг 4.2 из 5 баллов

Тест онлайн на обаяние для девушек и женщин | 8 вопросов | рейтинг 4.0 из 5 баллов

Тест онлайн на флирт для девушек и женщин | 8 вопросов | рейтинг 4.3 из 5 баллов

Тест онлайн на личную жизнь для девушек и женщин | 6 вопросов | рейтинг 4.2 из 5 баллов

Тест онлайн на истеричность для девушек и женщин | 5 вопросов | рейтинг 4.4 из 5 баллов

Бесплатные тесты для девушек и тесты для женщин по психологии помогут узнать Ваш характер, Ваш тип личности, заставят задуматься о Ваших взаимоотношениях с окружающими, возможно, изменят Ваш взгляд на некоторые вещи. Помогут по-новому посмотреть и оценить Вашего друга, подругу или партнера, с юмором посмотреть на его недостатки и критично оценить свои, наконец, просто рассмешат и развлекут Вас.

Тест по психологии семьи и семейного воспитания, 57 вопросов с ответами

1. Конкретная семья как группа и объект исследования

а) нормальная семья;

б) идеальная семья;

2. Первая из пяти потребностей человека по А.Маслоу в иерархической структуре:

а) потребность в безопасности и защите;

б) потребность в уважении;

г) потребность в принадлежности и любви;

д) потребность в самоактуализации.

а) малый коллектив;

в) малое общество;

г) малая культура.

4. Ведущими мотивациями супружеского союза являются все, кроме одной:

5. С течением времени функции семьи

б) остаются ригидными;

6. В современной семье на первом месте стоит функция:

7. К типу семьи по количеству брачных партеров относятся все, кроме одной (выделите один неверный ответ):

б) серийная моногамия;

а) структура власти в семье;

б) количество поколений в семье;

в) принадлежность супругов к определенной общности;

г) количество детей в семье.

в) неравный брак;

10. Продолжите фразу: «Полиандрия – это…

11. Кто из перечисленных авторов сформулировал «закон супружеской неверности»:

12. Отличительными признаками патриархальной семьи являются:

13. Эгалитарная семья предполагает:

а) полное равноправие мужа и жены;

б) совместное лидерство мужа и жены;

в) бесспорное лидерство мужчины;

г) персональное главенство женщины.

14. Модель семьи, которая принимается обществом и отражается в коллективных представлениях, культуре

а) нормальная семья;

15. Деловой лидер – муж, эмоциональный лидер — жена

а) бикарьерная семья;

б) эгалитарная семья;

16. К кризису традиционных семейных устоев относятся:

а) отказ от преданности брака на всю жизнь;

б) интенсификацию разводов;

в) увеличение числа неполных семей;

г) широкое распространение абортов;

д) внебрачное рождение детей.

17. Какой тип семьи преобладает в современном обществе:

18. Альтернативными браками являются:

а) неполная семья;

а) структура власти в семье;

б) количество поколений в семье;

в) принадлежность супругов к определенной общности;

г) количество детей в семье.

20. Какие теории в современной науке определяют понятие «нация»:

а) культурноцентристская теория;

в) полоролевая теория;

г) климатическая теория.

21. Смысл брака в религиозных системах состоит (дайте два верных ответа):

а) производстве потомства;

б) идентичности индивидуума;

в) эмоциональной открытости;

22. Кто ввел понятие «жизненный цикл семьи»:

23. Период вступления в брак и зачатие первенца

а) стадия репродуктивного родительства;

в) стадия прародительства;

г) стадия социализированного родительства.

а) структура власти в семье;

б) количество поколений в семье;

в) принадлежность супругов к определенной общности;

г) количество детей в семье.

25. Подлинное и полное равноправие жены и мужа

а) бикарьерная семья;

в) неопатриархальная семья.

26. К задачам развития молодой семьи относятся все, кроме одной:

а) дифференциация от родительской семьи;

б) установление границ общения с друзьями и родственниками;

в) разрешение конфликта между личными и семейными проблемами;

г) пересмотр супружеских отношений.

27. Длится от зачатия до рождения ребенка

а) интерпретативная стадия;

б) стадия формирования образа;

в) стадия авторитета ребенка

г) стадия взаимозависимости.

28. На возникновение симпатии влияет все, кроме одной (исключите один неверный ответ):

а) физическая привлекательность;

б) социально-демографические характеристики;

в) особенности поведения в общении;

29. Семья, которая обеспечивает требуемый min благосостояния, социальной защиты и создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.

б) идеальная семья;

а) структура власти в семье;

б) количество поколений в семье;

в) принадлежность супругов к определенной общности;

г) количество детей в семье.

31. Равно значимыми признаются профессиональные интересы мужа и жены

б) эгалитарная семья;

в) неопатриархальная семья.

32. Период появления первого ребенка

а) стадия репродуктивного родительства;

б) стадия предродительства;

в) стадия прародительства;

г) стадия социализированного родительства.

33. Период дошкольного возраста

а) интерпретативная стадия;

б) стадия формирования образа;

в) стадия авторитета ребенка

г) стадия взаимозависимости.

34. Согласно Э. Фромму, «бегством от одиночества» является:

а) придуманная любовь;

в) альтернативный брак;

35. Зрелая любовь возникает благодаря (выделите один верный ответ):

а) личностному росту партнеров;

б) братской любви;

г) романтической любви.

36. Формирование внутрисемейной коммуникации предполагает решение задач (выделите два верных ответа):

а) определение границ семьи;

б) изменение типа родительского поведения;

в) согласование личных и семейных ценностей;

г) правила взаимодействия между супругами.

37. Большинство семей в России это:

а) семьи с обоими родителями;

б) семьи с одним родителем и детьми;

в) бездетные семьи;

г) ни один из ответов не является верным.

38. Во всех перенаселенных странах жители крупных городов испытывают серьезные проблемы с одиночеством, уходом в себя и апатией.

а) стадия репродуктивного родительства;

б) стадия предродительства;

в) стадия прародительства;

г) стадия социализированного родительства.

40. Период младшего школьного возраста

б) стадия формирования образа;

в) стадия авторитета ребенка

г) стадия взаимозависимости.

41. Наиболее распространенной моделью семьи является:

г) ни один из ответов неверен.

42. Присущая человеку социальная структура семьи дает детям возможность:

а) получить очень хороший уход;

б) воспринимать социальные и культурные обычаи;

в) усваивать опыт предшествующих поколений;

43. Семья представляет собой не застывшую социальную организацию, а динамическую микросистему, постоянно находящуюся в диалектическом развитии.

44. Основными подсистемами семьи являются:

45. Разводимость и число детей в семье находятся между собой в:

в) нет никакой связи.

46. Появление первого внука

а) стадия репродуктивного родительства;

б) стадия предродительства;

г) стадия социализированного родительства.

47. Период подросткового возраста

а) интерпретативная стадия;

б) стадия формирования образа;

в) стадия авторитета ребенка

г) стадия взаимозависимости.

48. Наиболее надежный долгосрочный прогноз рождаемости можно составить по опросам о репродуктивных ориентациях:

49. Функцией предбрачного периода является:

а) накопление совместных впечатлений и переживаний;

б) узнавание друг друга;

в) прогнозирование и проектирование семейной жизни;

50. Формирование семейного договора (распределение ролей) должно учитывать:

а) состояние здоровья;

б) степень занятости на производстве;

в) интересы, склонности и умения каждого партнера;

51. Основные причины деструктивного характера разрешения противоречий:

б) блокировка удовлетворения базовых потребностей партнера;

в) снижение возможностей самоактуализации и уровня самоуважения партнера;

52. Нормальный кризис в жизни женщины это:

а) период первой беременности;

в) карьерный рост;

г) первая любовь.

а) двоюродных братьев;

в) сводных детей;

54. Жизненный сценарий по Э. Берну формируется:

а) на основе опыта жизни в родительской семье и родительского «программирования»;

б) на основе причинно-следственных связей;

в) на основе чувственного опыта;

г) на основе контакта с противоположным полом.

55. Кто является автором метода «генограмма»:

56. Выделите классиков семейного консультирования:

57.Выделите три основных понятия структурной модели по С. Минухину:

б) холоны или субсистемы семьи;

Тест по психологии с ответами (первый курс)

1. ( — выберите один вариант ответа)

Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в

1) когнитивной психологии

4) отечественной психологии +

2. ( — выберите один вариант ответа)

Основной задачей психологии является …

1) коррекция социальных норм поведения

2) изучение законов психической деятельности +

3) разработка проблем истории психологии

4) совершенствование методов исследования

3. ( — выберите один вариант ответа)

К психическим процессам относится

4. ( — выберите один вариант ответа)

Одним из принципов отечественной психологии является принцип

1) учёта возрастных особенностей человека

2) единства мышления и интуиции

3) единства сознания и деятельности +

5. ( — выберите один вариант ответа)

Специфической характеристикой тестирования является …

1) индивидуальный подход в подборе заданий

2) глубина полученных результатов процедуры

3) субъективность полученных результатов

4) стандартизация процедуры +

6. ( — выберите один вариант ответа)

Признаком, характеризующим понятие «тест» является …

7. ( — выберите один вариант ответа)

Метод исследования, основанный на переходе от частных суждений к общему выводу, называется

8. ( — выберите один вариант ответа)

Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни – это:

9. ( — выберите один вариант ответа)

Группа методов, в основе которых лежит феномен проекции, называется_________ методам

Одной из причин смены предмета психологии с сознания на поведение явилось

1) увеличение количества браков

2) урбанизация и производственный бум +

3) сокращение числа разводов

4) демографический взрыв

Способы, посредством которых изучается предмет науки, называется

Изучением индивидуальных различий между людьми занимается психология

Изучение психики посредством общения называется

13.( — выберите не менее двух вариантов ответа)

Установите соответствие между этапами становления и развития психологии как самостоятельной науки.

1. IV-V вв. до н.э. – 60-е гг. XIX в. Г

2. середина XVII в. – середина XIX в. А

3. 60-е гг. XIX – 10-е гг. XX в. Б

4. 10–30-е гг. XX в. В

А) формирование психологического знания в рамках других научных дисциплин

Б) формирование первых парадигм

В) кризис психологии

Г) учение о душе

14.( — выберите один вариант ответа)

Психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научного знания

15.( — выберите один вариант ответа)

Основы рефлекторной теории психики заложили работы…

1) Р.Декарта, И.М. Сеченова +

2) Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна

3) Аристотеля, Гиппократа, Платона

4) З.Фрейда, А.Маслоу¸К.Юнга

16.( — выберите один вариант ответа)

Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды, — …

2) гуманистическая психология

3) психология сознания

17.( — выберите один вариант ответа)

Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З.Фрейдом

1) гуманистическая психология

2) глубинная психология (психоанализ) +

3) ассоциативная психология

4) когнитивная психология

18.( — выберите один вариант ответа)

Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором …

1) стратометрической концепции

2) культурно-исторической концепции психического развития +

3) деятельностной концепции

4) концепции поэтапного формирования умственных действий

19.( — выберите один вариант ответа)

Психологией деятельности активно занимался

20.Одним из основателей советской психологии является

21.В.Вунд является первым кто создал

1) психокоррекционный центр

2) концепцию бессознательного

Основоположник направления психологии, считающий источником активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты

Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения называется

То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу сознания, З.Фрейд назвал

( — выберите не менее двух вариантов ответа)

Что включает ЦНС…

( — выберите один вариант ответа)

26.Структурно-функциональным элементом нервной системы является …

27.( — выберите один вариант ответа)

Восприятие сигналов среды осуществляется нервной системой с помощью …

28.( — выберите один вариант ответа)

Система мозговых структур и органов чувств, обеспечивающая восприятие, переработку и хранение информации, называют

29.( — выберите не менее двух вариантов ответа)

И.П. Павлов, основываясь на степени преобладания второй сигнальной системы над первой, разделил высшую нервную деятельность человека на …

1) художественный тип +

3) мыслительный тип +

30.Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения называется

Тест по психологии (5,6,7,8,9,10,11 класс) по теме:

Тесты по психологии. Методики определения..

Различные тесты по психологии для работы в школе. Методики определения

Предварительный просмотр:

Цель – изучение взаимоотношений учащихся с родителями.

Инструкции : прочитайте внимательно предложения и выберите ответ.

Бланк для анкетирования.

  1. Где Вам больше всего нравится проводить время (дайте один ответ):
  1. дома с родителями
  2. дома с братьями и сестрами
  3. в школе
  4. вне семьи и школы (с друзьями)
  1. Вы слушаетесь родителей потому, что они (количество ответов не ограничивается):
  1. уважают меня и гордятся мной
  2. требовательны ко мне
  3. не упрекают за мелочи
  4. правильно реагируют на мои поступки
  5. переживают за мои неудачи
  6. предоставляют мне много свободы, но за каждый проступок я должен отчитаться
  7. справедливы к оценке моего поведения (если бывают несправедливы, извиняются)
  8. заботятся обо мне (одевают, кормят, интересуются моим здоровьем) в меру своих материальных возможностей
  9. дают мне все, что хочу, хотя сами одеваются похуже
  10. покупают мне такие вещи, которых нет у других
  11. потому что они хотят, чтобы я рос хорошим, дисциплинированным человеком
  12. доверчивы ко мне
  13. любят меня, и я не хочу причинять им горе
  14. бьют меня
  15. строгие
  16. лишают меня тех удовольствий, которыми я пользовался до проступка (не дают денег…)
  17. очень кричат за проступки.
  1. Из-за чего родителям приходится браниться с Вами, делать Вам упреки (количество ответов не ограничивается):
  1. из-за учебы
  2. из-за поведения в школе
  3. из-за поведения в семье
  4. из-за того, что я не люблю работать на благо семьи
  5. из-за чрезмерного увлечения телепередачами
  6. из-за того, что не выполняю указаний родителей
  7. из-за частого отсутствия, нежелания быть дома
  8. из-за дружбы с плохими ребятами
  9. из-за того, что пытаюсь критиковать поведение родителей
  10. что считаю себя грамотнее, опытнее родителей
  11. из-за плохих привычек (пьянство, курение, сквернословие, наркомания)
  12. по другим причинам (укажите каким)
  1. Ваше мнение о Ваших проступках совпадает с мнением родителей (дайте один ответ):
  1. часто
  2. редко
  3. не совпадает
  1. Что бы Вы стали делать, если бы попали в такую ситуацию, когда требования родителей поступать так или иначе не соответствуют настроениям товарищей (дайте один ответ):
  1. поступил бы так, как требуют родители
  2. поступил бы так, как делает большинство друзей
  1. Представьте себя на месте Ваших родителей, и сын (дочь) Вас не слушался бы (плохо учился, плохо вел себя), как бы вы поступили (дайте один ответ):
  1. убедил бы, что так делать нехорошо
  2. строго наказал бы
  3. ничего не делал бы (пусть делает, как хочет)
  1. Вы с успехом преодолеваете недостатки характера тогда, когда со стороны родителей (дайте один ответ):
  1. много запретов, уговоров, указаний, как следует поступать и как не следует
  2. указываются ошибки и даётся возможность действовать самостоятельно.
  1. Делитесь ли вы своими переживаниями, впечатлениями с родителями:
  1. да
  2. нет
  1. После приготовления уроков у Вас остается свободное время, которое Вы проводите чаще всего (дайте один ответ):
  1. один
  2. с одним или двумя друзьями
  3. с тремя или четырьмя друзьями
  4. с группой друзей.

Предварительный просмотр:

по выявлению трудновоспитуемых в классе

Инструкция: прочитай внимательно вопрос и выбери к нему один из тёх вариантов ответов

  1. Интересно ли тебе на уроках?
  2. Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
  3. Пытаешься ли ты найти ответ, если что-то непонятно?
  4. Пытаешься ли ты не опаздывать на уроки?
  5. Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
  6. Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
  7. Сам ли стираешь себе рубашки?
  8. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
  9. Помогаешь ли дома по хозяйству?
  10. Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
  11. Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
  12. Тревожит ли тебя, какое мнение о тебе в классе?
  13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
  14. Куришь ли ты?
  15. Приходилось ли тебе убегать из дома?
  1. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причине?
  2. Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
  3. Были ли случаи, когда приходили на урок неподготовленными?
  4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
  5. Случалось ли быть участником драки в школе?
  6. Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
  7. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
  8. Пытался ли избегать общественных поручений?
  9. Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д?
  10. Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
  11. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
  12. Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
  13. Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
  14. Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
  15. Мучает ли тебя совесть, за то, что приходилось лгать?
  1. С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
  2. Выполняешь ли ты домашние задания?
  3. Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
  4. Вежлив ли со взрослыми вне школы?
  5. Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
  6. Считаешься ли с мнением родителей?
  7. проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
  8. Выбирали ли тебя в актив класса?
  9. Делаешь ли какое-нибудь полезное для класса дело?
  10. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
  11. Хочешь ли иметь много друзей в своём классе?
  12. Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
  13. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции?
  14. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый)?
  15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

Анкета содержит 45 вопросов. Содержание анкеты учитывает параметры: учёба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность(7-9), отношения с классом(10-12) асоциальное поведение(13-15).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным.

Сумма баллов по параметру

Уровень педагогической запущенности

Итоговая сумма баллов

1 – начальный уровень трудновоспитуемости

3 – особо «трудные»

Характеристика уровней (по итоговой сумме).

1 уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются оценки «2» и «5»); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

2 уровень: невосприятие педагогических воздействий, эгоцентричность, негативное отношение к школе, проблемы в умственном развитии, проявляются 2-3 серьёзных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой, завышенная самооценка, уровень требований к другим больше, чем к себе.

3 уровень: противодействие воспитательному процессу, поведение на грани правонарушения, негативное отношение к школе, сверстникам, к нормам морали, ярко выраженная отрицательная направленность, пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии, болезненная психика, обостренное самолюбие, странности, требовательность к себе отсутствует.

Предварительный просмотр:

Документация социального педагога

  1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.
  2. Должностная инструкция.
  3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю. Утверждается на методическом совете.
  4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.
  5. График тематических групповых консультаций, индивидуальных консультаций для отдельных групп населения.
  6. Проекты/программы по наиболее актуальным направлениям социально-педагогической деятельности.
  7. Документация по учеты правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных программ детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений.
  8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах.
  9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешения поставленных проблем.
  10. Данные по изучению состава семьи, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий.
  11. Учет мер по социальной защите прав детей из социально неблагополучных семей.
  12. Методические рекомендации для классных руководителей. Учителей по разрешению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
  13. Методические рекомендации для родителей по вопросам семейного воспитания.
  14. Систематическая информация для родителей и детей в городских и районных службах о возможных путях решения социально-педагогических проблем.
  15. Материалы для школьного психолого-педагогического консилиума.
  16. Этический кодекс социального педагога.
  1. Перспективный план – отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее, исходя из анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел. Разделы:
  1. Аналитическая записка
  2. Цели и задачи социально-педагогической деятельности
  3. Содержание деятельности по разделам
  1. Календарный план – позволяет уточнить расположение событий, упорядочить действия социального педагога во времени и пространстве.
  1. План-график на месяц, неделю, день – форма текущего планирования, которая позволяет расположить регулярно повторяющиеся мероприятия в определенной последовательности.
  1. Циклограмма помогает распределить во времени работу по отдельным направлениям и согласовать между собой этапы социально-педагогической деятельности.

У – целеполагание и проектирование

* — конструктивная реализация проекта

+ — оценка эффективности проекта

1. Профилактическая функция

Предварительный просмотр:

Карточка учета неблагополучной семьи.

  1. Ф.И.О. учащегося________________________________________________________________________
  2. Класс________________________________________год_____________________________________
  3. Классный руководитель_____________________________________________________________
  4. Сведения о родителях (Ф.И.О., место работы, телефон)___________________________________
  1. Место жительства __________________________________________________________________________________
  2. Причины неблагополучия ___________________________________________________________

7. Жилищные условия _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Характеристика учащегося (как отражается неблагополучие в семье на поведении и успеваемости ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________

Предварительный просмотр:

Лист для ответов

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Личность и сферы профессиональной деятельности (методика Дж.Холланда)

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный ответ в регистрационном бланке.

Лист для ответов

Обработка результатов: В регистрационном бланке подсчитывается количество отмеченных ответов по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности.

1 столбец – реалистический тип

2 столбец – интеллектуальный тип

3 столбец – социальный тип

4 столбец – конвенциальный тип

5 столбец – предприимчивый тип

6 столбец – артистический тип

Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов.

Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном. Для него характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение, шансы на успех имеет в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – математика, география, геология, творческие профессии.

Отличается выраженными социальными умениями (общаться, быть лидером). Успешно приспосабливается к обстоятельствам, независим от окружающих. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Стремится поучать и воспитывать окружающих, способен к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – психология, медицина, педагогика.

Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблеме носит стереотипный характер. Отличительные черты – консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый руководитель и организатор. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, канцелярский служащий.

Выбирает цели и задачи, позволяющие проявлять энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

В отношениях с окружающими опирается на своё воображение и интуицию. Ему присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера – независимость в принятии решений. Гибкость, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

2а. Завуч по внеклассной работе

2б Председатель профсоюзного коллектива

5а. Политический деятель

7б. Редактор научного журнала

8б. Художник по керамике

9б. Санитарный врач

11а. Переводчик художественной литературы

13а. Заведующий магазином

15а. Оператор ОВМ

17б. Командир отряда

18а. Художник по металлу

20а. Заведующий хозяйством

21б. Секретарь- машинистка

22а. Главный зоотехник

23а. Спортивный врач

24а. Водитель троллейбуса

27а. Работник детской комнаты милиции

28а. Председатель колхоза

32б. Заведующий магазином

33а. Научный работник музея

35б. Специалист по ядерной физике

40а. Часовой мастер

Предварительный просмотр:

Методика «Воспитательные реакции и установки учителей»

(методика Е.Шеффер и Р.Белла адаптирована Т.В.Нещерет)

Цель: изучение системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, а также особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Инструкция: Прочитаете, пожалуйста, утверждения, приведенные ниже, и оцените каждое следующим образом:

  1. Полностью согласен – 2;
  2. Почти согласен – 1;
  3. Скорее не согласен – (-1);
  4. Полностью не согласен – (-2).

Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.

  1. Учителя всегда стараются помочь своим ученикам.
  2. Некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послужить их благу.
  3. Поскольку ребенку в жизни предстоит многое усвоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время.
  4. Со временем ученики будут благодарны учителям за строгость.
  5. В детях следует воспитывать умение прислушиваться и принимать мнение учителей.
  6. Ученики раздражают любого учителя, если он вынужден быть с ними целый день.
  7. Ребенок должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях.
  8. Иногда учителя испытывают досаду по отношению к своим ученикам.
  9. Учитель всегда сочувствует своему ученику.
  10. Учителя, как правило, принимают участие в своих учениках.
  11. Часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка.
  12. Ученики, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили.
  13. Строгая дисциплина развивает сильный характер.
  14. Учеников нужно научить считаться с мнением учителей больше, чем с мнением других людей.
  15. У учителей часто возникает чувство, что они больше ни минуты не могут выносить некоторых своих учеников.
  16. Ребенка следует воспитывать так, чтобы в случае конфликтов он обращался к учителям и родителям, а не дрался.
  17. Большинство учеников впитывает в себя все дурное как губка.
  18. Нужно подольше держать детей в стороне от реальных жизненных проблем, если они их травмируют.
  19. Ученик имеет право на собственную точку зрения и ему должно быть позволено ее высказать.
  20. Умный учитель быстро дает понять ребенку, от кого зависит происходящее в классе.
  21. Учителя должны воспитывать учеников так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не терять время даром.
  22. Дети, которые воспитываются в строгих правилах, вырастают очень хорошими людьми.
  23. Ученики рано начинают понимать, что нет большей мудрости, чем мудрость их учителей.
  24. Редкий учитель может быть добрым к ученикам на всех уроках.
  25. Нельзя оправдать ребенка, который бьёт другого.
  26. К «нынешним» школьникам липнет всё дурное.
  27. Хорошие учителя ограждают учеников от трудностей жизни.
  28. Взрослые должны приспосабливать к ребенку, а не только требовать этого от него.
  29. Детям нужно, чтобы им помогли избавить от их естественных дурных наклонностей.
  30. Ученики, которые много времени уделяют урокам, заслуживают большего уважения, чем те, кому учеба дается легко.
  31. От большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обычно делается.
  32. Большинство жителей заслуживает высокой оценки и уважения своих учеников.
  33. Воспитание детей – разрушительная работа для нервов.
  34. Школьников не надо поощрять драться и бороться, так как это часто приводит к неприятностям и травмам.
  35. Некоторые учителя жалеют о том, что ученики быстро растут и взрослеют.
  36. Самое главное, чтобы у детей было спокойное и беззаботное детство.
  37. В конфликте с ребенком учителю следует признать, что он н6прав, в случае собственной ошибки.
  38. Иногда необходимо, чтобы взрослый сломил волю ребенка.
  39. Чем раньше ребенок поймет, что попусту потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него.
  40. При строгом воспитании дети более счастливы.
  41. В учениках важнее всего воспитывать умение прислушиваться и принимать мнение учителей.
  42. Если ребенок эгоистичен и требователен, это, естественно, выводит учителя из себя.
  43. Большинство взрослых предпочитает спокойных детей.
  44. Большинство детей не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделают, то обязательно не так.
  45. Нередко учитель восхищается своим учеником.

Обработка результатов . Посчитайте количество баллов по представленным ниже позициям. Позиция (одна или несколько), набравшая наибольшее количество баллов, является для вас ведущей.

  1. Социально-желательные установки – 1, 10,19,28,37.
  2. Установки на подавление воли ученика – 2,11,20,29,38.
  3. Установки на поощрение занятости – 3,12,21,30,39.
  4. Строгие реакции в адрес детей – 4,13,22,31,40.
  5. Установки на поощрение зависимости от учителя – 5,14,23,32,41.
  6. Раздражительные реакции в адрес ученика – 6,15,24,33,42.
  7. Установки на подавление агрессивности ребенка – 7,16,25,34,43.
  8. Установки на инфантилизацию ученика – 8,17,26,35,44.
  9. Установки на симбиотические отношения с учениками – 9,18,27,36,45.

Предварительный просмотр:

Методика анализа мотивов учебной деятельности.

Внимательно прочитайте предложение и оцените, в какой мере эти высказывания можно отнести к Вашей деятельности на уроках по конкретному предмету.

2 балла – безусловно так

1 балл – почти так

0 баллов – не так

Название предмета ________________________________

  1. Думаю, что должен учить этот предмет
  1. Проявляю творчество в этой области
  1. Успеваю выполнить все задания на уроке
  1. С удовольствием иду на урок

Предварительный просмотр:

Методика анализа мотивов учебной деятельности.

Внимательно прочитайте предложение и оцените, в какой мере эти высказывания можно отнести к Вашей деятельности на уроках по конкретному предмету.

2 балла – безусловно так

1 балл – почти так

0 баллов – не так

Название предмета ________________________________

  1. Думаю, что должен учить этот предмет
  1. Проявляю творчество в этой области
  1. Успеваю выполнить все задания на уроке
  1. С удовольствием иду на урок

Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

(АСВ авторы Э.Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, 1987 г.)

Правила пользования опросником АСВ.

Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли.

Обработка результатов. На бланке регистрации подсчитать количество обведенных номеров по каждой шкале, расположенной в одной строке. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонений воспитания . Буквы за вертикальной чертой — это сокращенные названия шкал. Некоторые названия шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице диагностики типов семейного воспитания (см. ниже) для установления типа неправильного семейного воспитания.

Опросник для родителей

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке для ответов обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны, зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике знаком «V», отцы могут не отве чать.

  1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына(дочери).
  2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
  3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
  1. Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам(сама).
  2. Наш сын(дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
  1. Моего сына(дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
  2. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
  3. Мой сын(дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын(дочь) стал человеком , не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына(дочь).

11.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына(дочь) больше, чем люблю(любила) супруга.

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

17. У моего сына(дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание нашего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы муж(жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21. Мой сын(дочь) для меня самое главное в жизни.

  1. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын(дочь).
  2. Стараюсь купить своему сыну(дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
  3. Moй сын (дочь) непонятлив (а); легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей).
  4. Моему сыну(дочери) нередко приходится (или приходилось ранше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну(дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

  1. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  2. Moй сын(дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
  3. Дети должны не только любить своих родителей, но и баяться их.
  4. Я очень редко ругаю сына(дочь).
  1. В наших отношениях к сыну(дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
  2. V. Мы и сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
  3. Меня огорчает, что мой сын(дочь) слишком быстро становится взрослым (ой).
  4. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
  5. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
  6. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  7. У моего сына(дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
  8. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына(дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
  9. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  10. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  11. Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.
  12. Мне много раз приходилось пропускать родительское собрание.
  13. Стараюсь купить ему(ей) все то. что он(она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына(дочери), можно сильно устать.

45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну(дочери) важные и трудные дела.

  1. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
  2. главное, чему родители должны научить своих детей, — это слушаться.
  3. Мой сын (дочь) сам (а)решает, курить ему (ей) или нет.
  4. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
  5. По характеру я – мягкий человек.
  6. Если моему сыну(дочери) что-то от меня нужно, он <а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  7. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын(дочь) вырастет и я буду ему(ей) не нужна(нужен), у меня портится настроение.
  8. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
  9. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
  10. Я постоянно переживаю за здоровье сына(дочери).
  11. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  12. Некоторые очень важные недостатки моего сына(дочери) не исче зают, несмотря на все меры.
  13. Мой сын(дочь) недолюбливают моего мужа(жену).
  14. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.
  15. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
  16. Ради моего сына(дочери) мне от многого в жизни пришлось отка заться.
  1. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
  2. Я трачу на своего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  3. Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, что ему(ей) надо.
  4. У моего сына(дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  5. Дома мой сын(дочь) делает только то, что ему(ей) хочется, а не то, что надо.
  6. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  7. Мой сын(дочь) сам(а) решает, на что ему(ей) тратить свои деньги.
  8. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
  9. От наказаний мало проку.
  10. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном(дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
  11. Мне бы хотелось чтобы мой сын(дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
  1. Когда мой сын(дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился больше, чем теперь.
  2. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему(ей).

76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует – это строгие постоянные наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствия.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне(дочери), о его(её) делах, здоровье и т.д.

82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

83. Mой сын(дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын(дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86. У моего сына(дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дому, мой сын(дочь) редко говорит, куда идет.

  1. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
  2. Многие недостатки в поведении сына(дочери) прошли сами собой с возрастом.

91 Когда наш сын(дочь) что-то натворит, мы беремся за него(неё). Если вес тихо, опять оставляем его(ее) в покое.

  1. V. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
  2. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  3. В недостатках моего сына(дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.

95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын(дочь) остался жив.

96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну(дочери) свободу, он(она) непременно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну(дочери) одно, то муж(жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаше, чем женщины, думают только о себе.

  1. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  2. Я трачу на сына(дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  3. Я довольно мало знаю о делах сына(дочери).

10З. Желание моею сына(дочери) — для меня закон.

104. V Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына(дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына(дочери) я пошел бы(пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну(дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.

110. V Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

  1. Руки и ноги моего сына(дочери) часто бывают очень холодными.
  2. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  3. Если не отдавать моему сыну(дочери) все время и силы, то может плохо кончиться.
  4. Когда всё благополучно, я меньше интересуюсь делами сына(дочери).
  5. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
  6. Меня огорчает, что мой сын(дочь) всё менее нуждается во мне
  7. Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
  8. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
  9. Мой сын(дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи
  10. Большую часть своего свободного времени сын(дочь) проводит вне дома.
  11. У моего сына(дочери) очень много времени на развлечения.
  12. V. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
  13. У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  14. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
  15. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он(она) добился только благодаря моей постоянной помощи.
  16. Делами сына(дочери) в основном занимается мой муж(жена).
  17. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын(дочь) занимается тем, что ему нравится.
  18. V. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
  19. Мой сын(дочь) часто болеет.
  20. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

Фамилия, имя, отчество _______________________________________________________________

Фамилия, имя сына (дочери) ___________________________________________________________

Сколько лет ребенку __________

Кто заполнял анкету (отец, мать, другой ) ________________________________________________

Нарушения процесса воспитания в семье

1. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании подростка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку очень много времени, сил и внимания, и его воспитание стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы (см. утверждения шкалы Г+ опросника АСВ).

Гипопротекция (шкала Г—) — ситуация, при которой подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Подросток часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей подростка.

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и понимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетво рения потребностей подростка.

В степени удовлетворения потребности возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некри тическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. Любое его желание для них — закон. Объясняя необхо димость такого воспитания, родители приводят аргументы, явля ющиеся типичной рационализацией, — слабость ребенка, его ис ключительность, желание дать ему то, чего был лишен в свое вре мя родитель, что подросток растет без отца и т.д. Типичные вы сказывания приведены в шкале У+.

Игнорирование потребностей подростка (шкала У—). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потреб ностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с ро дителем.

3. Количество и качество требований к подростку в семье.

Требования к подростку — неотъемлемая часть воспитательно го процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей под ростка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие то, чего подросток не дол жен делать. Невыполнение требований подростком может повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к подростку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3 С+; С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания, характеризующегося повышенной моральной ответственностью. Требования к подростку в этом случае очень велики, непомерны, не со ответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказыва ниях родителей о том, как трудно привлечь подростка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, чего подростку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоятельности под ростка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточ ность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход мо жет лежать в основе типа неправильного воспитания, характери зующегося доминирующей гиперпротекцией. В этой ситуации под ростку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество тре бований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эманси пации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в преувеличении последствий нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употребления спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие у подростка гипертимного, неустойчивого типа характера.

Чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требовании (шкала С+). Этот тип воспитания характеризуется жестоким обращением с подростком. Родителям такого типа воспитания свойственны Приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезно сти для детей и подростков максимальной строгости.

Минимальность санкций (шкала С—). Эти родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием понимают резкую переменчивость стиля, приемов воспитания – переход от очень строгого к либеральному стилю или переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному его отвержению.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт значительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании

1. Потворствующая гиперпротекция ( сочетание черт в шкалах Г+, У+; при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У +, Т +, З+, С + ). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного (направленного на окружение) типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

3. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте – это воспитание по типу Золушки. Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера; ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациями характера.

4. Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, им не интересуются, его не контролируют. Такой стиль особенно неблагоприятен при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Диагностика типов семейного воспитания

Выраженность черт воспитательного процесса

Полнота удовлетворения потребностей

Степень предъявления потребностей

Повышенная моральная ответственность

Примечание. Знак «+», означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; знак «-« — недостаточную выраженность; знак « +» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании.

1. Отклонения характера самих родителей.

Акцентуации характера родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель склонен к гипопротекции, пониженному удовлетворению потребностей подростка, пониженному уровню требований к нему.

Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с подростками. Стиль доминирования может также обусловливаться сенситивным либо конформным характером.

Демонстративная акцентуация характера и истероидная психопатия родителя нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстративная забота и любовь к подростку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствии.

Во всех этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих характеров, типов воспитания и нарушениями поведения у подростка.

2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.

В этом случае в основе дисфункционального воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить её за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать её, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: смерть супруга, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, стремятся к тому, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, — потребность во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают её в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств(шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания —

потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все ещё «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх перед повзрослением детей может быть связан с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка как «ещё маленького», родители снижают уровень требования к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, нельзя. Это происходит по тому, что подросток нашел к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в токай семье – бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех случаях неудач с подростком родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами характера родителя, в других – определенной ролью отношений родителя с собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они бояться упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). «Слабое место» — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности.

Один источник таких переживаний родителей корениться в истории появления ребенка на свет, другой – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к подростку формировалось под воздействием накопленного ими страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и удовлетворять их (потворствующая гиперпротекция), а других – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья сына или дочери.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку и т.д. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако это явление очень редко осознается ими, а ещё реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла либо особенности характера родителя, например выраженная шизоидность, либо возраст: замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на подростка своих нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемое нарушение воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что родитель как бы видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого такого качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую, причину.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемое нарушение воспитания – соединение потворствующей гиперпротекцией одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в поле битвы конфликтующих родителей. Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к психологу или психотерапевту.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола.

Шкала предпочтения мужских качеств (ПМЖ) и шкала предпочтения женских качеств (ПЖК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которыми родитель приписывает его полу. Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое непринятие подростка мужского пола. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы и все его сверстники. В то же время отец любит младшую дочь, т.к. находит у неё одни недостатки. Под влиянием ПЖК в отношении подростка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение».

Возможен и противоположный перекос – с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери подростка, его сестрам. В этих условиях в отношении самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».