Вопросы у приемных родителей к психологу

Автор

Web Server’s Default Page

This page is generated by Parallels Plesk Panel, the leading hosting automation software. You see this page because there is no Web site at this address.

You can do the following:

New to Parallels?

Parallels is a worldwide leader in virtualization and automation software that optimizes computing for consumers, businesses, and Cloud services providers across all major hardware, operating systems, and virtualization platforms.

For the Cloud, Parallels automation and virtualization software enables cloud services providers to rapidly and profitably deliver the widest range of cloud services that small businesses want and need. Our software includes key building blocks of cloud service delivery — self service control panels, billing, cloud service provisioning and virtualization. We enable the delivery of all types of services that small businesses need — shared web hosting and web applications, messaging and collaboration services, virtualized infrastructure services and thousands of other applications.

Our Automation products allow businesses to optimize their systems to maximize profit. Our Virtualization products allow personal computers to run several operating systems on one computer (like OSX and Windows) and for individual servers to function like many servers at once for creating cloud computing environments.

This website was created using our Parallels Panel product. We offer a full line of Billing, Sitebuilder and cloud computing tools. Please visit www.parallels.com to find out more information.

Consumer Products

The best solution for running Windows, Linux, or any of many other operating systems alongside OS X.

Simultaneously run multiple operating systems on your PC

Business Products

Hypervisor Virtualization technology for
using many OSs
on one server

Our Container solution creates the highest density of virtualized servers

Service Provider Products

Hosting, SaaS, and cloud computing automation solution.

The Best Control Panel Ever For Easy, Complete and Profitable Hosting

Надежда Скосарева
«Практическое занятие с кандидатами в приемные родители». В помощь педагогам-психологам

Практическое занятие

с кандидатами в приемные родители

«Оценка кандидатом своей возможности общения с ребенком, пережившим жестокое обращение»

Цель: отработка навыков общения с ребенком, пострадавшим от жестокого обращения.

Сегодня Мы поговорим на такую всем знакомую, и вместе с тем очень не простую тему как жестокое обращение с детьми.

Для начала хочу предложить правила работы на сегодняшний день:

— доверительный стиль общения;

— общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит);

— искренность в общении (говорить только то, что действительно чувствуем; открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников);

— активность, постоянное участие в работе.

Начнем мы с Вами с психологической зарядки

Я предлагаю выполнить определенные движения, если Вы согласны с данными высказываниями:

— Если в вашей семье время от времени возникают «приступы непослушания» — похлопайте в ладоши.

— Если вы считаете, что самым эффективным наказанием для ребенка является лишение удовольствия — кивните головой.

— Если вы ребенка чаще хвалите, чем ругаете и наказываете — дотроньтесь до кончика носа.

— Если вы считаете себя хорошими родителями — постучите кулачком в грудь.

— Если у вас возникают какие-либо сложности или непонимания с детьми — моргните правым глазом.

— Если вы считаете, что в воспитании детей главное — пример взрослых — улыбнитесь.

— Если вы делаете все возможное, чтобы вашему ребенку было комфортно в семье — погладьте себя по голове.

РОЛЕВАЯ ИГРА «ДАША»

Ведущий объясняет участникам, что ролевые игры позволяют понять мысли и чувства другого человека, апробировать новые способы поведения. В ролевой игре можно почувствовать себя в роли выбранного персонажа и сыграть эту роль в соответствии с сюжетом и собственным представлением о ней. Ведущий зачитывает историю Даши.

Даше 11 лет, она учится в 5-м классе. Последние 6 месяцев она стала намного хуже учиться, стала невнимательной, выглядит подавленной.

Учительница несколько раз передавала Дашиной маме приглашение в школу для беседы, но та ни разу не явилась.

Однажды, когда Даша переодевалась к уроку физкультуры, учительница, случайно зайдя в раздевалку, обратила внимание на синяки на ее теле. Даша не хотела разговаривать, потом заплакала и призналась, что ее побили дома. Подробности узнать не удалось. Учительница знает, что мать девочки недавно второй раз вышла замуж, кроме того, она слышала, что в семье не все благополучно, родители выпивают. Учительница обратилась за помощью к инспектору ПДН.

Инспектор посетил семью, опросил соседей, организовал медицинское освидетельствование ребенка, убедился, что Даша постоянно подвергается жестокому обращению со стороны отчима при попустительстве матери, причем они оба регулярно выпивают. Инспектор обратился в орган опеки и попечительства, который вынес решение изъять ребенка из семьи и поместить в приют.

Даша — домашний ребенок и тяжело приживается в казенном учреждении, хотя в приюте к ней относятся хорошо. Сотрудники приюта решили поместить Дашу в приемную семью до выяснения ее социального статуса.

Параллельно ведется работа с матерью Даши с целью вернуть ее к нормальной жизни. В случае если это не удастся и мать будет лишена родительских прав, встанет вопрос о долговременном устройстве Даши в приемную семью.

С Дашей постоянно общается детский психолог, который помогает девочке пережить трудное время. Тем временем инспектор комиссии по делам несовершеннолетних ведет работу с кровной семьей, посещает мать Даши.

Предлагаю участникам группы выбрать роль какого-либо персонажа: Даши, отчима, Дашиной мамы, учителя, инспектора по делам несовершеннолетних, детского психолога, членов приемной семьи. И «запускаем» действие.

Далее разыгрывается данная ситуация.

Учительница несколько раз передавала Дашиной матери приглашение в школу для беседы, но та ни разу не явилась. Однажды, когда Даша переодевалась к уроку физкультуры, учительница, случайно зайдя в раздевалку, обратила внимание на синяки на ее теле. Даша не хотела разговаривать, потом заплакала и призналась, что ее побили дома.

Обращаюсь к участнику, выбравшему роль учительницы: «Поговорите с Дашей, что на самом деле происходит у неё дома?

Когда это началось?

Считает ли она, что мама ее больше не любит?

Нравится ли ей новый мамин муж?

Боится ли она идти домой?»

Пусть состоится разговор между Дашей и учительницей.

Что вы чувствуете?

Почему Даша не захотела разговаривать?

Что подумала учительница?

Заслушиваются ответы участников.

Обращаюсь к участникам, исполняющим роли матери и отчима: «Подумайте и расскажите, что происходит в вашей семье, что вы думаете об этой ситуации, как на самом деле относитесь к Даше?»

Заслушиваются ответы участников.

Инспектор опросил соседей, организовал медицинское освидетельствование ребенка. Убедился, что Даша постоянно подвергается жестокому обращению со стороны отчима при попустительстве матери, причем они оба регулярно выпивают. Комиссия по делам несовершеннолетних вынесла решение изъять ребенка из семьи и поместить в приют.

Проиграется с участниками момент прихода инспектора в дом.

Спросим у тех, кто играет мать и отчима, что они чувствуют?

Что хотели бы сделать?

Как вы думают, что будет дальше?

Как вы к этому относятся?

Какие вопросы у вас возникают.

А теперь обратимся к Даше. Пусть детский психолог поговорит с ней, сообщит, что для ее безопасности она временно поживёт в приюте.

Разговор Даши и психолога.

Что обо всем этом думает Даша?

Хочет ли обратно к маме?

Хочет ли она остаться в приюте?

А теперь обратимся к маме Даши:

Что Вы чувствуете?

О чем хотите спросить?

Как Вы настроены: агрессивны или подавлены, взяли ли себя в руки, чтобы вернуть ребенка?

Хотите ли увидеться с Дашей?

Как относитесь к известию, что Даша будет жить в приемной семье?

Что говорит отчим?

Пусть детский психолог расскажет Даше о возможности пожить в семье до выяснения ситуации с ее матерью.

Разговор Даши с детским психологом

Даша, что ты чувствуешь в связи с этим?

Как представляешь себе эту семью?

О чем хотела бы спросить?

Как ты относишься к будущим приемным родителям?

А теперь обратимся к участникам, играющим роль приемных родителей.

В вашу семью скоро придет Даша.

Что вы чувствуете?

Попрошу всех исполнителей ролей, кроме матери и отчима, встать вокруг Даши и обратить внимание, как много людей принимают участие в судьбе ребенка: учительница, инспектор ПДН, детский психолог и приемные родители. Говорю всем, что мы не дадим Дашу в обиду, поддержим ее.

Каждый участник пусть протянет Даше нить (можно использовать клубок шерстяных ниток). Таким образом, получится, что Даша «связана» со всеми участниками.

Каждый по очереди обратится к Даше из своей роли (учительница может спросить, сделала ли она уроки, психолог — предложить нарисовать себя и т. д.). При этом все дергают за ниточки, связывающие их с Дашей.

Даша, что ты чувствуешь сейчас, стоя внутри круга?

Я прошу участников запомнить эту «скульптуру».

Благодарю всех участников и прошу присесть.

Подведение итогов занятия, обмен впечатлениями о занятии.

Что было для вас важным на сегодняшнем занятии?

Какие чувства вы испытываете?

Каждый участник делится своими впечатлениями.

Подводя итоги, хочу сделать акцент на отношениях между приемными родителями, кровными родителями и социальными работниками, подчеркнуть важность, в первую очередь, чувств и интересов ребенка. Участники игры должны почувствовать, что все они — одна команда. Я хочу подчеркнуть, что приемные родители не должны пытаться делать все самостоятельно, что им необходимо вовремя обратиться за помощью к специалистам.

Консультативно-практическое занятие для родителей «Игровая деятельность в семье» Цель: дать родителям знания о значении игры в развитие ребенка; заинтересовать проблемой воспитания детей; приобщить к игре ребенка в условиях.

Практическое занятие «Чистота и здоровье нашей кожи» Цель: приобщать детей к здоровому образу жизни. Задачи: 1. Способствовать получению знаний о значении кожи для людей; её основных функциях.

Практическое занятие для педагогов «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» Цель: Повышение уровня педагогических знаний педагогов по вопросам возрастной психологии. Педагоги делятся на 2 команды, выбирая из мешочка.

Практическое занятие для родителей «Не болей–ка» Задачи: — формировать у детей и родителей представления, что человек в силах уберечь себя от болезни; — привлечь родителей.

Практическое занятие для родителей и детей «Семь шагов к здоровью» Цель: способствовать сохранению и укреплению физического психического здоровья; развивать ловкость, внимание, мышление; воспитывать чувство.

Практическое занятие «Разучивание татарской народной игры» Разучивание татарской народной игры «Тлке м тавыклар» Цель: 1. Познакомить детей с татарской народной.

Практическое занятие мастер-класс «Веселые лоскутки» «Веселые лоскутки» МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ для слушателей 1. Для раскроя лучше использовать ножницы с удлиненными концами 2. Для вспарывания.

Практическое занятие с воспитателями по использованию нетрадиционных способов работы с детьми в период адаптации Практическое занятие с педагогами групп раннего возраста «Нетрадиционные способы поддержки ребенка раннего возраста в адаптационный период».

Практическое занятие (тренинг) для педагогов «Коммуникативная компетентность педагога». Уважаемые коллеги, хочу предложить вашему вниманию план-конспект практического занятия с элементами тренинга для педагогов «Коммуникативная.

Элементарное музицирование в детском саду. Практическое занятие. Партитура: «Веселые матрешки» сл. и муз. Н. Б. Караваевой. Музыкальный руководитель обеспечивает на музыкальных занятиях успешное овладение детьми, навыками и умениями, необходимыми для музыкального.

Мы привыкли к тому, что в Интернете можно найти ответ на любой вопрос. Исключением не являются и темы, актуальные для приемных родителей. Как усыновить ребенка? Что делать со страхом «дурной наследственности»? Эти и многие другие вопросы пользуются большой популярностью. Но в разнообразии сайтов и форумов легко наткнуться на некомпетентный ответ. Именно поэтому команда портала «Я-родитель» попросила комментарий эксперта. Психолог Светлана Белкова – сотрудник реабилитационного центра «Альбатрос», в котором занимаются профилактикой беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних, а также оказывают помощь семьям и женщинам, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В центре «Альбатрос» есть и дети, которые ожидают, когда приемные родители оформят документы и заберут их домой. К Светлане Белковой будущие родители часто обращаются за консультацией. Мы попросили нашего эксперта обобщить вопросы приемных родителей и дать краткие ответы на самые популярные из них.

Вопрос №1. Стоит ли опасаться «дурной наследственности»?

«Если этот вопрос не дает покоя, то лучше не предпринимать такой серьезный шаг, как усыновление или удочерение. Многие родители в каждом поступке приемного ребенка видят следы «дурной наследственности», совершенно забывая, что родные дети тоже не всегда ведут себя идеально. То же самое можно сказать о наследственных заболеваниях. Никто из нас точно не знает всех отклонений по здоровью, которые наблюдались в прошлых поколениях .

Предугадать или предотвратить наследственную болезнь нельзя – ни у родного, ни у приемного малыша, ни у самих родителей. С уверенностью можно утверждать, что «ген алкоголизма» или «ген преступности» не существует.

Да, ребенок может унаследовать темперамент родных родителей, но в этом нет ничего «дурного», под особенности характера можно приспособиться» .

Вопрос№2. Что делать, если хочется вернуть ребенка в детский дом?

«Желание вернуть ребенка обратно обычно возникает, когда родители не до конца понимают, что в их жизни произойдут изменения. Дети – это не только радость и веселье, но и ежедневный труд. Хорошо, что существуют Школы приемного родителя. Они нужны, чтобы у родителей было правильное восприятие последствий поступка, который они хотят совершить. Но если факт свершился – ребенок в семье, а мысли вернуть его становятся все навязчивей – нужно настроить себя на преодоление этой проблемы. Вспомните, ради чего вы встали на путь усыновления. Что вами руководило?»

Ищите позитивные моменты в общении с ребенком, открывайте его положительные качества. Проводите вместе больше времени. Не просто так, а за каким-нибудь увлекательным занятием. Введите семейные традиции, для поддерживания которых необходимо будет участие ребенка.

Вопрос№3. Как научить приемного ребенка говорить родителям «мама и папа»?

«Приучить» или «заставить» ребенка называть приемных родителей мамой и папой нельзя. Когда малыш почувствует, что готов, он сам произнесет нужные слова. Но очень важно сказать ребенку, что вы не против, чтобы он говорил вам «мама» и «папа». Ведь ребенок может стесняться и бояться первым произносить эти слова» .

Вопрос №4. Приемный ребенок спрашивает, почему его бросили. Как ему ответить?

«Самый лучший путь – говорить с ребенком с помощью философских понятий. Объясните, что жизнь может складываться не так, как мы хотим, у всех разные обстоятельства. И слово «бросили» — не совсем верно. Почему бы не подумать о том, что родные родители дали шанс ребенку жить в лучших условиях? Скажите, что теперь у ребенка есть семья, это – вы, и вы очень его любите» .

Вопрос №5. Как приучить приемного ребенка к порядку?

«Тут важно понимать, что у каждого свое представление о порядке. Например, иногда родители раскладывают книги и тетради ребенка по ровным стопочкам, ругают его за неопрятность. Но ведь подобное отношение к вещам малыша – нарушение личного пространства ребенка. Некоторые особенности нужно принять и не пытаться переделать малыша. Вы можете установить свои правила, но лучше создавать их совместно. Родители сами должны неукоснительно следовать своим требованиям. Если после еды нужно мыть посуду – то ее моют все. И мама, и папа, и ребенок. Малыша нужно хвалить, когда он делает что-то правильно. И поменьше заострять внимание, если он делает что-то не так» .

Всемирная Интернет-сеть, обилие книжек о воспитании часто дезориентирует родителей. Ведь так много мнений, так много советов и зачастую они разнятся между собой! Лучше всего обращаться на очную консультацию к специалистам-психологам и социальным работникам, и не верить мифам о приемных детях. Ведь каждый случай индивидуален. И никто не мешает вам сделать вашу историю о помощи одинокому ребенку счастливой.

Воспитание приемных детей является нелегким трудом, требующим больших эмоциональных и физических вложений. Наличие специфических особенностей у детей-сирот, отсутствие готовых воспитательных решений, тотальная занятость, несоответствие ожиданий реальности – это лишь некоторые факторы, которые создают высокое эмоциональное напряжение у приемных родителей, заставляют их порой трудиться из «последних сил» и прилагать большие усилия для поддержания комфортных отношений с приемными детьми. Такие особенности приемного родительства обычно не проходят бесследно и могут оборачиваться развитием синдрома эмоционального выгорания, который не только истощает силы и ресурсы родителя, но и ставит под удар гармоничность отношений с приемным ребенком и даже будущее замещающей семьи.

Изучение проблемы эмоционального выгорания у приемных родителей является актуальной задачей современности, так как сегодня многие люди решаются принять детей-сирот на воспитание в свою семью, при этом до конца не осознавая, насколько это сложный труд. В некоторых случаях приемные родители могут столкнуться с синдромом эмоционального выгорания. Данное состояние сопряжено с нарастанием негативных черт в поведении человека, что ведет к ухудшению межличностных отношений, снижению удовлетворенности, появлению внутренней пустоты, неуверенности в себе, увеличению количества ситуаций неуспеха [1]. Ухудшение состояния одного из членов семьи (например, родителя) ведет по законам системности к изменению общего психологического климата в отрицательную сторону, повышению уровня недовольства приемными детьми, учащению ссор с ними, снижению удовлетворенности от воспитательной деятельности и разочарованию в идее замещающей семьи в целом. Таким образом, появление синдрома эмоционального выгорания у одного или обоих приемных родителей ставит под угрозу не только качество взаимоотношений с приемными детьми, но и будущее самих этих отношений, как и будущее замещающей семьи.

Итак, синдром эмоционального выгорания – это процесс постепенной утраты эмоциональной, умственной и физической энергии, проявляющийся в симптомах истощения, утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы [2].

Специалисты выделяют четыре основных фактора, играющих существенную роль в возникновении синдрома эмоционального выгорания: 1) личностный (возраст, семейное положение, стаж работы); 2) ролевой (несогласованность усилий, конкуренция); 3) организационный (нечеткая организация труда, отсутствие планирования, недостаточность средств); 4) социальный (работа с психологически трудным контингентом) [6].

Вместе с тем, главной причиной синдрома эмоционального выгорания считается психологическое («душевное») переутомление. Когда требования длительное время преобладают над ресурсами, у человека нарушается состояние равновесия, что неизбежно приводит к выгоранию [5].

К основным симптомам эмоционального выгорания, которые наиболее существенно влияют на процесс воспитания детей, можно отнести следующие: усталость, скука, апатия, снижение интереса к профессиональной деятельности, утрата положительного восприятия людей, с которыми приходиться часто взаимодействовать, рост безразличия, изменчивость настроения, страхи, подавленность, раздражительность, нарушение внимания, появление чувства беспомощности, неудовлетворенность жизнью и отношениями, проблемы со сном, снижение иммунитета, обострение хронических заболеваний. [2].

Приемное родительство является профессиональным трудом, т.к. согласно Семейному Кодексу Российской Федерации (статья 153) воспитание детей-сирот в приемной семье осуществляется по договору, в соответствии с которым приемные родители не только выполняют обязанности опекунов, но и получают вознаграждение за свою деятельность [4]. Однако эта работа длится круглосуточно и еженедельно, без перерывов и выходных, требует больших эмоциональных вложений, ведь направлена она на воспитание и развитие детей- сирот. Такие дети, как правило, имеют за плечами тяжелый социально-психологический опыт, который меняет не только их эмоциональное реагирование и поведение, но и мировосприятие, отзывчивость на взаимодействие с другими людьми [3; 7].

Наше исследование было проведено на базе Службы сопровождения замещающих семей ГБОУ РА для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования». В исследовании приняли участие 30 приемных родителей (20 приемных матерей и 10 приемных отцов) в возрасте от 28 до 54 лет. Все родители проживают на территории Республики Адыгея и воспитывают приемных детей более пяти лет. Родителям было предложено ответить на вопросы авторского полуструктурированного интервью с целью изучения представлений о синдроме эмоционального выгорания и выявления его признаков у них.

Анализ результатов исследования показал следующее. 73% приемных родителей не имеют представлений о том, что такое синдром эмоционального выгорания и каким образом он проявляется. 17% воспитателей слышали о таком состоянии, но полагают, что оно не имеет никакого отношения к воспитанию приемных детей. 10% приемных родителей знают, что воспитательная деятельность сопряжена с различными сложностями, которые могут в итоге вызвать синдром эмоционального выгорания.

Приемные родители отметили, что на третьем году воспитательной деятельности они стали замечать у себя некоторые проявления, которые могут быть классифицированы как признаки развивающегося синдрома эмоционального выгорания, а именно: повышенная раздражительность, бессонница, головные боли, рассеянность внимания, физическая и моральная усталость, нежелание выходить лишний раз из дома, избегание дополнительных контактов с другими людьми, «зацикленность» на теме воспитания приемных детей, неумение расслабиться, ощущение всегда «забитой» мыслями головы и др.

По мнению приемных родителей, к развитию синдрома эмоционального выгорания могут приводить следующие факторы: 1) несоответствие ожиданий реальности воспитательных будней; 2) недооценка трудностей или преувеличение родителями собственных возможностей; 3) ответственность перед контролирующими структурами (органы опеки, служба сопровождения); 4) стремление выглядеть «примерными» родителями; 5) материальные сложности (недостаточные размеры дома/ квартиры, временные затраты, нехватка материальных средств и др.); 6) несогласие одного из супругов на прием ребенка в семью; 7) постоянная однообразная деятельность; 8) занятость «24 часа», отсутствие выходных и отпуска; 9) ущемление собственных потребностей; 10) «трудновоспитуемость» приемных детей, сложности в построении взаимодействия с ними.

Из мероприятий, которые могли бы помочь справиться с нарастающей воспитательной усталостью, приемные родители предложили образовательные семинары и лекции, психологический тренинг, участие в клубе замещающих семей, групповое консультирование по проблеме выгорания, группу поддержки и др. При этом многие из них (67%) отметили, что с трудом могут найти время для участия в этих мероприятиях. 80% воспитателей указали, что дома не уделяют себе должного внимания по причине высокой занятости. Кроме того, приемные родители называли такие способы профилактики синдрома выгорания, как посещение различных мероприятий, выезды на природу, общение с другими приемными родителями, ведение дневника, занятия спортом, налаживание взаимоотношений с супругом (супругой), обучение, личностное развитие и др.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что воспитание приемных детей является очень непростой деятельностью, требующей больших эмоциональных и физических вложений, что нередко приводит к формированию синдрома эмоционального выгорания. К сожалению, большинство приемных родителей не имеет знаний об этом состоянии, его основных причинах, что на практике лишь осложняет внутрисемейную ситуацию, вызывает рост напряжения и заставляет прилагать еще больше усилий по стабилизации обстановки. Иными словами, специалисты служб сопровождения замещающих семей, органов опеки должны проводить просветительскую работу с приемными родителями по вопросам профилактики эмоционального выгорания, данная тема может быть включена в программу подготовки граждан, выразивших желание принять на воспитание детей-сирот в свою семью.

Список литературы

1. Белова Л.А. Чтобы не превратиться в пепел: синдром выгорания у замещающих родителей и его профилактика: методическое пособие. Майкоп: издатель А. А. Григоренко, 2011. 56 с.

2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. СПб.: Питер, 2008. 358 с.

3. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. М.: Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 414 с.

4. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ [Электронный ресурс] // Федеральные законы и кодексы Российской Федерации: полный текст документов. URL: http://www.consultant.ru/popular/family/20_26.html (дата обращения: 16.01.2015).

5. Синдром эмоционального выгорания [Электронный ресурс] // Словарь-справочник. URL: http://psyfactor.org/personal/personal17-02.htm (дата обращения: 28.12.2014).

6. Синдром эмоционального выгорания [Электронный ресурс] // Энциклопедия заболеваний. URL: http://vlanamed.com/sindrom-emocionalnogo-vygoraniya/ (дата обращения: 28.12.2014).

7. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. 628 с.

Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения деятельности приёмного родителя

кафедры общей и детской психологии БГПУ,

педагог-психолог I категории

СПЦ Центрального района

В последние годы в Беларуси активно развиваются новые формы устройства сирот на воспитание в замещающие семьи. По состоянию на 1 января 2011 года в республике 18 597 семей, в которых воспитываются 25 052 ребёнка сиротской категории, из них: 8 389 – опекунские семьи (10174 ребёнка), 4 392 – приёмные (6861), 157 – детские дома семейного типа (1020), 79 – семьи детских деревень (484) и 5 580 семей усыновителей (6513). Таким образом, по количеству находящихся в них на воспитании детей, профессиональные формы жизнеустройства располагаются на втором месте между опекой и усыновлением.

Создание приёмной семьи — это, безусловно, позитивный процесс, прежде всего для приёмного ребёнка, обеспечивающий качественный сдвиг в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, а также социальной адаптации. Ребёнок начинает лучше учиться, улучшается речь, увеличивается запас слов, зачастую повышаются показатели развития интеллекта. Происходит стабилизация картины мира ребёнка: он рисует приёмную семью как собственную, у него появляется своё место в структуре семьи, он всё больше разделяет общие ценности и правила семьи, снижается его личностная дезорганизованность. В определённой степени повышается уровень самоуважения, сам ребёнок более позитивно оценивает своё эмоциональное состояние. У приёмных детей также снижается напряжённость в отношениях со сверстниками и взрослыми, т.е. приёмная семья в определённой степени компенсирует и способность ребёнка устанавливать контакты, особенно доверительные, помогает детям-сиротам стать более открытыми и доверчивыми в общении. В подавляющем большинстве случаев приёмные дети считают семью способной удовлетворить их потребности в защите, любви и привязанности.

В тоже время в процессе жизнедеятельности приёмной семьи закономерно возникают определённые проблемы, связанные с тем, что ребёнок, принятый на воспитание, как правило, имеет психотравмирующий жизненный опыт, ставший причиной соответствующих нарушений его психологического здоровья. По мнению специалистов (1; 5; 7) и самих приёмных родителей, они чаще всего сталкиваются с такими проблемами приёмных детей, нарушениями поведения, обусловленными жизненным опытом и историей жизни ребёнка, как:

задержка психического развития и развития социальных навыков;

тенденция к неадекватным ситуации реакциям;

отчуждённость от общественно принятой системы ценностей и социально полезного общения;

несформированность основных видов деятельности (игры, познания, труда, общения);

множественные депривационные нарушения (воровство, склонность к употреблению психоактивных веществ, ранним сексуальным отношениям).

В приёмной семье большинство негативных поведенческих проявлений ребёнка возникает, как правило, не сразу, а именно тогда, когда ребёнок адаптировался, почувствовал себя «как дома». К этому времени уже возникли определённые эмоциональные привязанности к членам новой семьи, но истинное принятие базируется на знании другого во всех его проявлениях. К вышеуказанным проявлениям приёмная семья зачастую оказывается неготовой.

Приёмные родители, как правило, обладают значимыми воспитательными ресурсами:

Самоконтроль, позволяющий подавать пример собственным поведением, а не нотациями.

Последовательность в своих воспитательных подходах.

Демонстрация принятия и поддержки.

Навыки заботы о близких.

Навыки заботы о доме (животных, растениях, вещах).

Однако отношения трудновоспитуемых и взрослых в большинстве случаев отличаются следующими особенностями:

непонятное для взрослых поведение ребёнка;

демонстративное непослушание, преднамеренное нарушение требований взрослых;

при попытках взрослых исправить положение возникновение обратного эффекта: ребёнок ведёт себя ещё хуже (1, с. 91).

У оказавшегося в такой ситуации приёмного родителя возникает ощущение, что он своими руками открыл для своей семьи окно в другой мир: жестокий, несправедливый, страшный. И первое желание – защитить себя и свою семью, закрыв это окно, отказавшись от роли приёмного родителя.

При этом проблемы существуют и у самих приёмных родителей. Вот наиболее типичные из них:

неумение безусловно принимать приёмных детей и их биологических родственников;

страх неудачи в воспитании приёмного ребёнка;

повышенная моральная ответственность;

игнорирование роли приёмного отца (5).

Кроме того, сами приёмные родители обозначают следующие проблемы, возникающие в процессе функционирования приёмной семьи, в порядке из значимости:

Неопределённость статуса приёмной семьи в общественном сознании.

Проблема реализации личных потребностей в рамках деятельности приёмного родителя.

Взаимодействие со специалистами учреждений образования и органов опеки и попечительства.

Некоторые аспекты взаимодействия с родной семьёй приёмного ребёнка.

Перспективы профессионального роста приёмных родителей.

Профилактика и коррекция негативных поведенческих проявлений воспитанников.

Продуктивное воспитательное взаимодействие приёмного родителя с воспитанниками-подростками.

Принятие различий в интеллектуальном и личностном развитии членов приёмной семьи.

Проблемы взаимоотношений приёмного родителя с родными и близкими, обусловленные его деятельностью.

Причина такого положения заключается не столько в недостаточной подготовленности к созданию приёмной семьи приёмных родителей и их родственников, а, в первую очередь, в невысоком качестве помощи такой семье. В связи с этим возникает необходимость в высококвалифицированном сопровождении приёмных семей, помощи в решении возникающих проблем в ходе становления семейных взаимоотношений. Решение этой задачи зависит от успешности работы специалистов органов опеки и попечительства и СППС учреждений образования с приёмными семьями.

В настоящее время сопровождение приёмных семей понимается специалистами, как:

— «устройство детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей» в приёмные семьи (Положение о социально-педагогическом учреждении, утверждённое постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31 августа 2009 года № 57) (6);

— «выявление и учет» детей, уже находящихся на воспитании в приёмных семьях (Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утверждённое постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 года № 42) (4);

— «контроль за условиями содержания, воспитания и образования детей», анализ деятельности приёмных родителей (Положение о приёмной семье, утверждённое постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 года № 1678) (3);

принятие «в реабилитационные группы СПУ воспитанников приёмных семей на период отпуска их приёмных родителей» (Положение о социально-педагогическом учреждении, утверждённое постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31 августа 2009 года № 57);

оказание социальной, психологической и иной помощи «в ликвидации трудной жизненной ситуации» (Положение о социально-педагогическом учреждении, утверждённое постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31 августа 2009 года № 57) по запросу.

В результате реализации и анализа деятельности по сопровождению приёмных семей, а также методической работы со специалистами учреждений образования можно сделать вывод о наличии существенной разницы в понимании содержания социального и психолого-педагогического сопровождения между социальными педагогами, педагогами-психологами и приёмными родителями. Для специалистов – это, прежде всего, контроль, а приёмные родители ждут поддержки и помощи. Представляется своевременной разработка эффективно действующей системы мер, относящихся к деятельности по сопровождению приёмных семей, с уточнением целей, задач, направлений, форм осуществления и наполнением их соответствующим содержанием.

В качестве определяющей цели работы с приёмными семьями следует рассматривать сохранение ресурсов здорового развития приёмного ребёнка, т.е. таких характеристик приёмной семьи, как:

здоровая семейная система;

эффективный индивидуальный образ жизни всех её членов.

Основные задачи деятельности по сопровождению приёмных семей это:

повышение уровня физического и психологического здоровья приёмных детей;

сохранение психологического здоровья приёмного родителя (снятие эмоционального напряжения, предупреждение возникновения синдрома «эмоционального выгорания» и пр.);

повышение компетентности специалистов по работе с приёмными семьями;

разработка и использование новых педагогических, психологических и информационных технологий в деятельности по сопровождению приёмных семей.

Важным аспектом процесса сопровождения является обеспечение психологической поддержки, которая строится на основе следующих принципов:

согласие на помощь и поддержку;

опора на личные силы и потенциальные возможности личности, вера в эти возможности, ориентация на способность самостоятельно преодолевать трудности;

совместность, сотрудничество, содействие;

доброжелательность и максимально допустимая безоценочность со стороны специалистов;

реализация принципа «не навреди»;

рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату (5).

Создание условий для осознанного принятия приёмным родителем «трудного» ребёнка является первостепенной задачей психолого-педагогического сопровождения приёмных семей, так как принятие ребёнка взрослым – это тот механизм, без которого процесс передачи позитивного жизненного опыта оказывается невозможным (1, с. 95). Среди направлений психолого-педагогического сопровождения деятельности приёмного родителя необходимо выделить следующие:

обязательное предварительное индивидуально-ориентированное просвещение приёмного родителя (сообщение и анализ особенностей жизненной истории, развития личности, поведения данного конкретного ребёнка) – создание объективных условий для межличностного понимания, обоснованного прогнозирования развития личности ребёнка и взаимоотношений с ним;

обучение навыкам позитивного воспитательного взаимодействия;

развитие навыков снятия эмоционального напряжения, творческого решения жизненных проблем – сохранение таких значимых ресурсов, как саморегуляция, жизненный и педагогический оптимизм;

обеспечение условий для систематического неформального общения с другими приёмными родителями с целью обмена опытом, получения эмоциональной поддержки – преодоление чувств изолированности, уникальности и даже неадекватности.

Как правило, психолого-педагогическая помощь и коррекционно-развивающая поддержка данной категории состоит в организации консультаций по вопросам воспитания детей в приёмной семье, обучающих семинаров, лекториев, клубов для приёмных родителей, психотренинговых занятий с воспитанниками приёмных семей (7). Вместе с тем, даже самое качественное просвещение приёмного родителя не гарантирует того, что он справится с большим перечнем задач, которые необходимо будет решать в ходе его стрессогенной и трудно прогнозируемой профессиональной деятельности. Изменить данную ситуацию только за счёт совершенствования содержания программ по подготовке и повышению компетентности сложно. Кроме того, специалисты, осуществляющие подготовку и сопровождение приёмных семей, в большинстве случаев сами не являются приёмными родителями, со всеми вытекающими последствиями.

Деятельность приёмного родителя не может быть продуктивной без постоянного, активного, самостоятельного профессионального поиска. Теоретическая и практическая подготовка приёмного родителя, психолого-педагогическое сопровождение его деятельности должны быть направлены на развитие творческого потенциала, который в перспективе поможет отойти от традиционных схем и занять активную профессиональную позицию. Не менее важно для приёмного родителя овладеть навыками сотрудничества, в первую очередь умения совместно с коллегами и специалистами добывать необходимую информацию, обсуждать проблемы, выслушивать, понимать точку зрения другого, принимать её, дополнять или аргументировано отклонять.

Необходима принципиально иная форма организации взаимодействия специалиста, педагога-психолога с приёмными родителями, форма, которая активизирует их личные усилия и резервы, обеспечив успех в профессиональной жизни и деятельности. Условия взаимодействия, максимально соответствующие задачам психолого-педагогического сопровождения деятельности приёмного родителя, возникают в процессе супервизии (2).

Супервизия – достаточно новое явление в нашей социально-педагогической и психологической реальности. Супервизор работает с группой людей, занимающихся одним видом деятельности, в двух направлениях: во-первых, на создание благоприятного микроклимата (тёплой, дружественной атмосферы, ситуации взаимопонимания и поддержки) и, во-вторых, на разрешение внутриличностных проблем каждого члена группы. И в первом, и во втором случаях – за счёт ресурсов, имеющихся в самой группе, у каждого её члена лично.

Супервизор исходит из положения, что люди должны чувствовать психологическую уверенность, не испытывать чувства страха или какого-либо давления, не чувствовать, как о них судят или как их оценивают, для того, чтобы быть самими собой, чтобы открыто, свободно принимать в чём-то участие, чтобы демонстрировать свои идеи и чувства другим, актуализировать таящиеся в них позитивные и конструктивные силы. Благожелательная, поощрительная атмосфера является необходимым условием для того, чтобы люди достигли максимума своего творческого потенциала. Супервизор верит в значимость членов группы и уважает их как индивидов. Они не являются для него личностями, которыми необходимо управлять, заставлять, оказывать давление в целях реализации отвлечённых планов. Они не должны быть ведомыми кем-то, кто обладает «более развитыми способностями» или «большим весом».

Супервизор предоставляет возможность членам группы получать опыт регулярного позитивного общения друг с другом. Вместе с тем, он даёт пример продуктивных: рефлексии, диалога, дискуссии. Члены группы постепенно усваивают некоторые из отношений и образцов поведения супервизора. Те функции, которые привносятся в группу супервизором, постепенно принимают на себя члены группы. Они начинают более гибко, с эмпатией относиться друг к другу; более внимательно слушать других; проявляют возросшее понимание смыслов и замыслов других членов группы; проявляют большую готовность признать значимость других, демонстрировать поддержку и принятие. В ситуации, в которой отсутствуют обычные источники угрозы, люди начинают больше обращать внимание на самих себя, что приводит к тому, что они начинают лучше понимать собственное отношение к другим, собственное поведение. Создаются условия, при которых каждый в группе имеет возможность настоящей самореализации, самовыражения, саморазвития. Вместе с тем, люди учатся брать на себя ответственность за свои чувства, идеи, поведение.

В работе с каждым из супервизируемых супервизор выступает как специалист по психологическому здоровью. Он создаёт условия для профилактики и снятия симптомов эмоционального выгорания, ориентирует на активную, позитивную жизненную позицию, способствует обнаружению и активизации сильных сторон личности человека, формированию чувства «хозяина своей судьбы» за счёт отыскания смысла происходящего. Супервизор не решает проблему за супервизируемого, а ослабляет её остроту и даёт возможность отыскать ресурсы для самостоятельного решения, тем самым он выступает не в роли наставника, а в роли фасилитатора – человека, способствующего личностному и профессиональному росту и развитию другого.

Владение навыками супервизорской деятельности, использование их в работе с группами приёмных родителей даст возможность специалисту, педагогу-психологу создать условия для сохранения психологического здоровья и оказать реальную помощь в формировании собственного оригинального продуктивного стиля профессиональной деятельности приёмного родителя.

Итак, сопровождение приёмной семьи должно осуществляться не с целью контроля и выявления недостатков, а с целью восполнения её резервов как главных ресурсов здорового развития травмированного ребёнка, ресурсов, которые, по своему определению, не безграничны.

Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально-опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразоват. и соц.-пед. учреждений / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик. – 2-е изд. – Минск: Зорны Верасок, 2011. – 271 с.

Ковалевская, А.В. Супервизия как форма деятельности по подготовке современных специалистов в области образования / А.В. Ковалевская // Педагогическое образование и наука: история и современность: материалы Респ. науч. – практ. конф., г. Минск, 21 окт., 2009 г. В 2 ч. Ч. 1 / Бел. гос. Пед. ун-т им. М. Танка; редкол. П.Д. Кухарчик, В.В. Бущик, А.И. Андарало [ и др.]. – Минск: БГПУ, 2009. – 300 с. – С. 152 – 154.

Об утверждении Положения о приемной семье [Электрон, ресурс]. — Режим доступа: /pravo — Дата доступа: 05.06.2011.

Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования [Электрон, ресурс]. — Режим доступа: — Дата доступа: 05.06.2011.

Паншина, О. Работа центра психолого-медико-социального сопровождения с замещающими семьями / О. Паншина, С. Давыдова // Социальная педагогика. – 2009. — № 2. – С. 93 – 101.

Положение о социально-педагогическом учреждении // Социально-педагогическая работа. – 2009. — № 12. – С. 3 – 12.

Социально—педагогическое сопровождение приёмной семьи: Учеб. – метод. пособие / В.В. Мартынова, Н.С. Поспелова, В.А. Маглыш, Т.П. Михневич, Г.И. Руденкова, А.П. Лаврович. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004. – 240 с. – С. 86.

05 Психотерапия, реабилитация и сопровождение патронатных семьей, опекунов и усыновителей

Опекунам и приемным родителям. Советы из практики психолога.

Этой статьей я отдаю дань и склоняю голову перед людьми неравнодушными, сочувствующими. Родителям по разумению, богатству души посвящаю…

Делюсь практическим опытом и наблюдениями. Делюсь честно, без подобострастия и лизоблюдства. Хочу упредить, исключить случайную процедуру усыновления, дабы не калечить судьбы людей.

Еще несколько лет назад, мы-психологи, отмечали резкий спад детей-отказников. И количество родителей-опекунов, усыновителей превосходило предложения. Здоровый конкурс создавал возможность конкурировать желающим бороться за право быть родителем. Выживали сильнейшие. Но, в нашей системе, не могу умолчать о коррупции, вошедшей и в эту святую область помощи. Иногда, соперничество выигрывали ни добрые сердца, а кошельки… Сегодня, резко увеличилось количество детей беспризорников, отказников при рождении.

Эта тенденция обусловлена миграцией в благополучные регионы из стран Азии. А теперь и Украины и Молдовы. Количество приемных родителей, при этом потоке мигрантов, не увеличивается.
Значит тенденция полярно изменилась: на одного потенциального родителя, примерно три ребенка!
Женщины из неблагополучных регионов сознательно оставляют младенцев в роддоме. Осознавая, что государство или новая семья лучше о нем позаботится. И спасибо им за то, что по бедности души своей не лишают дитя права на детское счастье!
Рада сообщить, что появляются новые варианты устройства детей, лишенных родительского попечительства (семейные детские дома, патронатные семьи, опекунский досмотр, деревни SOS.

  • Вы решили заботиться о ребенке, пригласить его в свою семью. И никакие отговорки и увещевания родственников не пугают вас?
  • Вам недостаточно навестить детдом с подарками. Поставить галочку в своей душе и вернуться в свой безмятежный комфорт?
  • Воспитание ребенка не только ассоциируется с детским смехом, но и с ответственностью за бессонные ночи у детской кроватки?

Тогда, Читайте дальше.

Кто же станет спорить, биологические отпрыски не всегда причиняют нам только радость и счастье. Капризы, бунтарство буйного подростка, порой, приводят родителей в отчаяние, а лучше — в кабинет психолога.
Папа, мама — кривая душа! Все прощаем и забываем.
От «своего» знаешь, чего ожидать.
Приемные, опекаемые дети — они незнакомые. На бабушек и дедушек смотреть не приходится. Генетика такого ребенка — темный лес.
При воспитании приемных детей, новая семья всегда сталкиваются с целым рядом проблем интеграции и прибегают к квалифицированной помощи психологов и психиатров для диагностики и коррекции индивидуальных особенностей ребенка.
Новые родители имеют право опираться на помощь психолога для наиболее эффективного взаимодействия с ребенком в установлении контакта с ребенком. Ассимиляция нового члена семьи всегда вызывает кризис всех домочадцев и требует урегулирования внутрисемейных отношений, гомеостаза, гармоничного функционирования приемной семьи.

Три доминирующих фактора строительства детско-родительского альянса:

  • Ведущая причина усыновления;
  • Этика усыновления;
  • Уровень компромиссности (ригидности) семейной системы.

Если усыновление сложилось успешно, желаю вашей семье счастья и процветания.
Я пишу эту статью для родителей, с целью упредить и помочь сформировать мотивацию к усыновлению или отказаться от идеи в принципе.
Расскажу о традиционных мотивах к усыновлению, являющиеся дисфункциональными и деструктивными. Подобные причины усыновления приводят к разрушению уже сложившейся семейной системы и человеческим драмам.

Мотив первый

Семья пережила гибель ребенка. В этом случае детско-родительские отношения характеризуются симбиотическим взаимодействием, родители предъявляют ребенку ожидания, требуют от приемного ребенка специального поведения, ассоциативно напоминающего утраченного ребенка. Это происходит неосознанно. В память об умершем ребенке надевают его одежду на нового, дарят его игрушки. Родители игнорируют индивидуальные психологические особенности нового ребенка, ревностно и трепетно требуют от нового ребенка бережно относиться к вещам умершего ребенка. Новый ребенок начинает осознавать свою миссию…

У приемного ребенка формируется характерное негативное самобичевание, обесценивание и сравнивание себя.
Он начинает «обслуживать» ожидания родителей, ребенок испытывает эмоциональный голод.
Такая семья выстраивает твердые внешние границы и размытые внутренние. Для членов семьи характерна ригидность в выборе ролей, негибкость, то же касается и семейных правил. В семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны скрытые, неразрешенные супружеские конфликты.

Случай из моей практики

В Комиссию по делам несовершеннолетних обратились приемные родители с просьбой помочь. Их приемная дочь-подросток катается «зацепером» на электричках, сидит на подоконнике со свешенными ногами.
Поведение девочки классифицируется как латентный суицид, т.е. есть, девочка бессознательно стремится привлечь к себе внимание, создавая реальную опасность для своей жизни.

В беседе с психологом, стало известно, что родители в сердцах обвинили ребенка в гибели их биологических детей. Требовали от нее ответственности за их настроение, шантажировали девочку, говорили о нелюбви и разочаровании.
Дабы «очаровать» родителей, девочка решила напугать родителей своей возможной смертью, осознавая, что «заслужить» любовь родителей можно только смертью.
История завершилась благополучно. Семья посещала гештальт-терапевта и смогла интегрировать девочку в систему семьи.

Мотив второй
Мотив третий

Весьма популярный. Бездетная пара или одинокий родитель живут в согласии и гармонии. Но общественное мнение давит: «Желаем вам, наконец, детишек!».
Старики требуют внуков: «Пока мы молодые, поможем поднять».
Пара поддается влиянию и начинает путь к усыновлению.
Доминирующей мотивацией является обслуживание запросов общественности, которым проще подчиниться, чем сопротивляться.
Семья совершает благое дело. Забегая вперед, скажу, что на консультации всегда настоятельно рекомендую паре (родителю) начать с гостевой заботы и опекунства. Если мотивация не сформирована, то детско-родительские отношения строятся по модели симбиотической связи.
Родители ожидают поклонение, вселенскую благодарность ребенка, восторгов общества за их героический, мужественный поступок.
Послания к ребенку звучат так: «Видишь, как тебе повезло! Цени нас!».

В подобной истории пара или одинокий родитель, при не явно выраженном трепете к ребенку, все же, обретают и собственные выгоды. Вкладывая в ребенка свое время, средства, деньги, терпение, эмоции они пытаются скомпенсировать свое одиночество. И отсутствие близости в паре тоже.

Мотив четвертый

Синдром достижителя-победителя. Родители берут в дом «трудного» ребенка. Дабы доказать себе и другим свою стойкость, бойцовские качества и способность к преодолению.
Нередко в борьбе с «дурной» наследственностью ребенка, приемные родители пытаются объединиться и укрепиться как пара. Для приёмных родителей этого типа характерно постоянно тревожное ожидание «проявления неблагоприятного генофонда», недоверие к себе как к родителю, идеализация семейной ситуации.

При этом наблюдается два варианта поведения родителей, при воспитании приемных детей.
В первом случае родители часто обращаются за помощью к врачам и психологам, нередко их дети находятся в спецучреждениях на лечении.
Во втором случае родители ставят воспитание на центральное место, они активно изучают литературу, посещают и организуют различные сообщества, в которых обсуждаются темы, связанные с воспитанием приемных детей.
Все родственники, педагоги и психологи вовлечены в процессы воспитания ребенка.

Мотив пятый
Частый вопрос про тайну усыновления
  1. Семья сохраняет тайну усыновления. Сразу ограничиваются «лишние» связи. Отсеиваются «неблагонадежные» родственники, знакомые, которые могут разгласить семейную тайну. Страх разглашения, подозрительность трансформируются в пожизненную тревогу.
    Утрачивается доверие в отношениях. Возможность диалога и откровений избегаются. Возникает дефицит общения в семье.
    Внешние границы семьи ригидны и заблокированы. Патологически усиливается сплоченность. Праздники проходят в «тесном кругу семьи».
    Родители не одобряют дружбу ребенка на стороне. Критикуют и обесценивают все попытки ребенка к внешнему общению. Искусственные, сдерживающие правила поведения.
    Если родители сообщили психологу, доктору или педагогу о семейной тайне, специалисты становятся заложниками правил семьи.
    Нередко, ко мне на консультацию или диагностику приводят ребенка-моего пациента, совершенно не по профилю психотерапии. Родители поясняют, что «лишние» люди им ни к чему. И просят проверить, например, зрение ребенка…
  2. Ребенок неожиданно узнал свою историю усыновления от недоброжелателей. В семье происходят конфликты. Ребенок становится агрессивным к приемным родителям.
    За время воспитания ребенка, в самой благополучной среде, у ребенка, все равно, возникнет человеческое любопытство к своим биологическим предкам. Страх приемных родителей потерять ребенка останавливает их в помощи ребенку найти и увидеть своих предков.
    Любое препятствие вызывает у ребенка бунт и неадекватное обесценивание отношений. Он имеет право знать откуда он родом. Приемным родителям стоит помочь ребенку в поиске биологических родственников и организовать встречу.
    Если отношения крепки, то беспокоиться не следует. Ребенок выразит вам благодарность за поддержку и ваша семья сплочится еще крепче! Ваше препятствие лишь усилит любопытство ребенка и конфронтацию между вами.
  3. Ребенку известно усыновление, но вы препятствуете его встрече с биологическими родителями. Ребенок не может расставить приоритеты в своей жизни.
    Он испытывает вину перед биологическими родителями. Приемные родители кажутся ему «захватчиками» и обидчиками несчастных, оступившихсяпредков. Ребенок бессознательно, в ущерб собственному благополучию, стремится к родной семье.
    Интеграция ребенка в приемную семью требует трансформации сложившейся семейной системы, уважения к его предкам и выделения места в гениологическом древе.
Пример из моей практики психолога:

Девочка Софья 12-ти лет. Мать отказалась от нее в роддоме. Знает о своем усыновлении. Приемная мать Сони Ольга 56 лет. Биологическая дочь погибла от неизлечимого недуга. После был скандальный развод с отцом погибшей девочки. Мы с Ольгой прошли «все круги ада» российской бюрократии, чтобы удочерить Соню.

Ольга неоднократно говорила мне, что Соню она любит за то, что она похожа на ее погибшую дочь. Даже запах Сони напоминает ей прошлую беспечную жизнь.
Я как психолог, смогла убедить Ольгу не называть Соню в честь погибшей дочери. Соня с 5 лет состоит на учете у психоневролога с диагнозом «невротическая депрессия».

В настоящее время Соня проходит курс психотерапии в связи с жалобами матери на агрессивное поведение. Девочка рисует маму с пустыми глазницами, кричит на мать, угрожает ей уходом из дома.
Иногда, ее поведение имеет неадекватный характер: одевается не по погоде. Мать Ольга проходит курс гештальт-терапии по работе со страхом утраты девочки, как «смысла жизни».

Примерная схема данной семейной структуры:

Период жизненного цикла семьи: Потребность в сепарации ребенка, комфортная социализации.
Структура семьи: У матери Ольги – гиперопекающая функция, Софья не способна к принятию решений, не обучена самостоятельности. Матери выгодно быть лидером и инфантилизировать дочь.
Софья обслуживает потребности матери, играет роль погибшей дочери.
Внешние границы ригидны: у семьи нет друзей, редко приходят гости, друзья девочки критикуются и обесцениваются.
Внутренние личностные границы неясны, модель семьи, скорей раб-начальник, чем детско-родительская. Сплоченность семьи очень высокая, они зарекаются быть вместе в горе и в радости. Баланс отсутствует.
Принципы коммуникаций в семье. Дочь совершает поступки исключительно с одобрения матери. Мать манипулирует волей дочери. В случае попытки Софьи к сепарации, мать сказывается больной и побуждает дочь к чувству вины.
Очевиден латентный системный конфликт между погибшей дочерью и приемной дочерью. Попытки Софьи отделиться от образа погибшей дочери, доказать свою уникальность пресекаются матерью.
Ядерный миф системы «Мы самые близкие люди и должны бороться с чужаками».

Ситуация непростая и без психотерапевта Софья вырастет инфантильной, незрелой девочкой и посвятит свою жизнь служению матери.
Психолог, гештальт-терапевт помогает паре изыскать конструктивный ресурс, чтобы Софья безболезненно прошла сепарацию, индивидуализацию. А мать отпустила ее в собственный путь, чтобы обрести вновь как отдельную, самостоятельную личность.

Советы из практики психолога по воспитанию приёмного ребёнка

Воспитание приемного ребенка требует от вас терпения, выдержки, любви и веры в удачу. Взаимодействия с ребенком осложнены вашими представлениями о семье, личной семейной историей и страхами самого ребенка. Особенный подход потребуется в самый важный период вашей совместности — в период адаптации.

Период адаптации – это момент первичного знакомства родителей с ребенком в детском учреждении до ощущения ребенка себя полноправным членом семьи. Этот период самый травматичный для всех членов системы, самого ребенка. И длится от полугода до трех лет.
Но, как правило, все приёмные дети вместе со своими новыми родителями проходят следующие периоды адаптации:

«Сказка наяву»
«Стабилизация и гармония отношений»
Психологическая и социальная поддержка семьи

В психотерапии обязательно формирование конструктивной мотивации усыновления, значений тайны усыновления, включения родных родителей в семейную историю.
Увеличение фригидности внешних рубежей семьи. И тогда, в содружестве с психологом качество жизни всех членов семьи заметно улучшится.

Вопрос психологу

Спрашивает: Наталия, лет

Категория вопроса: Дети

Ответы психологов

Казанцева Евгения Александровна

Сложные взаимоотношения с дочерью — это следствие 28 лет совместной жизни, в которой наверняка бывало и хорошее, и плохое. Сейчас плохого, кажется, больше. И Вы решили, что рассказ о том, что у нее другие родители, что-то изменит. Надеетесь, что что-то улучшится? Для кого? Или хотите использовать для наказания/давления?

В любом случае, такая информация выведет Вашу дочь из равновесия — а как она ведет себя в подобных случаях, Вы, вероятно, знаете. Обычно люди или впадают в депрессию, или в ярость.

Думаю, стоит решить, чего Вы хотите сейчас от отношений с дочерью — а потом выбрать средство, которое может привести Вас к желаемому результату. Возможно, это именно тот момент, в котором Вам понадобится помощь психолога. Удачи 🙂

Казанцева Евгения, психолог, Алматы
Учу понимать себя и окружающих.

Комарова Вера Леонидовна

Ответов на сайте: 5190 Проводит тренингов: 1 Публикаций: 55

Стоит ли ей рассказать об этом?

На этот вопрос я дам ответ: «Да».

Почему, как — это обсуждается и решается после консультации со специалистом. Психологом.

У приёмной дочери ведь не только про маму, выносившую и давшую ей жизнь, нет информации, но и про папу.

Вам важно понять для себя необходимость рассказа про родителей девушке.

Как она относится к самой себе, как складываются у неё отношения с мужчинами, есть ли то, что Вас удивляет и/или напрягает

всё-таки генетика даёт о себе знать

Консультирую в Москве, Орехово-Зуево и его окрестностях, по Skype

Канапиева Каламкас Каиргельдиновна

Ответов на сайте: 1643 Проводит тренингов: 0 Публикаций: 5

Думаю, что надо рассказать, хотя бы потому, что каждый из нас имеет право знать кто его настоящие родители.

Да, так бывает , что растят и воспитывают другие люди, и это принять гораздо легче, чем принять факт, что родные люди тебя не понимают и не любят.

Ей говорят «Кровь не водица», а она не понимает, как же так, почему кровь»не работает»? Значит, «это я такая уродина, и нет смысла стараться что-то изменить.»

Всё что могли, Вы ей уже дали и если там есть чем дорожить, она не отвернётся от Вас. Может испытает шок, может будет искать настоящих родителей, а может пойдёт к психологу. В любом случае, если она захочет жить счастливо, она будет так жить. Перед ней могут открыться перспективы, которых раньше не было.

Чем опасно для Вас её «знание»? Оцените сами, с высоты возраста, зачем Вы брали её тогда? Если возложенные на неё задачи она уже выполнила, то можно смело отпускать её. Женщина, когда рожает ребёнка, на определённом этапе изгоняет его из своего тела, чтобы он смог развиваться дальше. То же самое и теперь, её надо изгнать из своей жизни, чтобы она смогла получить свободу для своего развития.

Всего Вам доброго.

С уважением,Каламкас Канапиева, психолог в Астане.Очно и Skype.

Контакты школ приемных родителей Приморского края на 2015-й год:

Cлужбы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей Приморского края

1. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе общественной организации «По социально-психологической поддержке семей Приморского края» г. Владивосток
priemnaya_pk@mail.ru ; тел. (423) 226-55-80 Подробнее

4. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Арсеньева».
detdomars@mail.ru 8(42361)3-22-19, 3-21-77

5. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Находки».
vmorskay2008@yandex.ru (42366) 2-19-60, 68-64-98

6. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Сержантово».
ch_serzhantovo@mail.ru (42373) 3-70-86, 3-77-19

7. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГКС(К)ОУ «Владивостокская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 1»
sv1@primorsky.ru 8(423)222-24-00

8. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, п. Кавалерово»
(42375) 9-11-15, 9-11-25 gointer2006@bk.ru

9. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом п. Славянка».
(42331) 49-3-31, 46-3-85 dhas@primorsky.ru

10. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Чугуевка».
(42372) 2-16-32 chugddom@rambler.ru

11. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Артема»
ziminara@mail.ru 8(42337)4-39-12, 9-14-82

12. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Дальнереченска».
ddom06@mail.ru 8(42356) 3-30-45, 2-56-43

13. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Партизанска».
detdom@mail.primorye.ru 8(42363) 6-44-83, 6-44-84, 6-44-87

14. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Спасска-Дальнего»
spsddbux@rambler.ru 8(42352) 2-47-32, 2-29-79

15. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом п. Новошахтинский»
detskii.dom@mail.ru 8(42346) 2-61-39

16. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Преображенка»
preodom@yandex.ru 8(42354) 2-96-81

17. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Светлогорье».
ddsvet@mail.ru 8(42357) 3-52-32, 3-51-80

18. Cлужба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом с. Яковлевка».
ykovlevka_detdom@mail.ru 8(42371) 9-15-94

19. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГКС(К)ОУ «Черниговская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
kshi_chernigovka@mail.ru 8(42351) 2-52-08, 23-51-60

20. Служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей на базе КГОКУ «Детский дом г. Лесозаводска».
les_det@mail.ru (42355) 2-78-77, 4-29-54 28-1-93

Последний раз редактировалось Marigel 18 май 2008, 11:37, всего редактировалось 4 раза.

На всякий случай напишу, вдруг у кого-то будет тот же вопрос.
Направление в ШПР без местной прописки нам дали без проблем. Достаточно было в качестве доказательства показать договор об аренде квартиры.
Но потом, для всех следующих процедур, сказали сделать хотя бы временную регистрацию.

И сразу хочу сказать: были на занятии в ШПР — понравилось!

Благотворительный фонд «Найди семью» совместно с Институтом развития семейного устройства завершил реализацию проекта «Базовое обучение специалистов Служб подготовки и сопровождения приемных семей Приморского края».
10.11.2014

Обучение прошли 25 человек.Обучение проходило на базе детского дома города Уссурийска, в нем приняли участие специалисты по подготовке и сопровождению приемных семей из различных детских сиротских учтерждений Приморского края. Обучение прошли 25 человек. Институт развития семейного устройства предоставил тренера-преподавателя, благотворительный фонд «Найди семью» принял участие в финансировании проекта.

Программа проведенного тренинга разработана в Нидерландах, прошла адаптацию и сертификацию в Российской Федерации и показала свою высокую эффективность. Программа защищена авторским правом, поэтому работать по ней может только прошедший соответствующую аттестацию тренер. В программу включены интерактивные тренинговые элементы и работа как в составе целой группы, так и в малых группах.

Людмила Петрановская: «Это курс, с которого нужно начинать обучение. Он ориентирован на постановку базовых понятий, ценностей и системы подготовки. Прошедший его человек должен сделать для себя основной вывод о том, с какими подходами и установками следует начинать работать в системе семейного устройства детей-сирот. Пока нет базовой системы понятий-ценностей-приоритетов, двигаться дальше просто бессмысленно».

Любовь Лориашвили . Тренинг, который длился две недели, с 20 по 31 октября 2014 года, вела Любовь Лориашвили – юрист, психолог, специалист по семейному устройству. Любовь является сертифицированным тренером Международной общественной организации «Международный Центр развития и Лидерства» по программам, посвященным работе с детьми, пострадавшими от насилия. Автор множества тренинговых программ и пособий для специалистов по детской правозащите и по семейному устройству.

Любовь Лориашвили: «Это были очень насыщенные две недели, потому что ситуация в Приморском крае действительно очень непростая. Мы работали с базовой системой ценностей, понимали, что в действительности происходит с ребенком при помещении в сиротское учреждение. Развеивали невероятное количество мифов. На мой взгляд, все было очень продуктивно, и мне очень интересно, как теперь пойдет внедрение приобретенных знаний.»

Приводим отзывы некоторых участников тренинга.

Светлана Жигулина , педагог-психолог детского дома в селе Сержантово (Дальнегорский район): «Сначала на прохождении этого обучения настаивал мой руководитель, но теперь я понимаю, как оно мне было действительно нужно. Я получила абсолютно новую информацию, в голове сложена целостная система, по которой нужно готовить и сопровождать приемные семьи. Теперь я смогу пересмотреть свою работу и сразу же по возвращении начну применять новые методики и формы работ ы. А еще мне было очень приятно увидеть, что в нашем крае у меня есть коллеги, с которыми можно обсуждать нашу деятельность. Это важно, потому что, работая в маленьком селе, часто думаешь, что ты один со своими сомнениями и проблемами.»

Татьяна Агафонова , руководитель Службы сопровождениия детского дома города Арсеньев: «Я постоянно в своей работе сталкиваюсь с, казалось бы, тупиковыми ситуациями, не знаю, что посоветовать приемным родителям. Вроде понятно, что дети сложные, но что с этим делать, очень большой вопрос. Теперь я получила целый арсенал конкретных навыков, разных упражнений, практик для родителей, которые можно применять и при консультировании каждой семьи отдельно, и при работе в группе. Все буду применять. Сейчас мне кажется, что чувство беспомощности ушло уже навсегда, но продолжать обучение мне, конечно, будет обязательно нужно.»

Наталья Медведева , ведущий Школы приемных родителей, психолог службы сопровождения замещающих семей при детском доме № 4 города Владивостока: «Я оцениваю эффективность прошедшего обучения на 150 %. Получила колоссальный опыт, практический инструментарий, которого так не хватало. Проделав ряд упражнений на «проживание», я поняла чувства детей, оставшися без родителей и помещенных в детский дом, а также страхи тех людей, которые готовятся стать приемными родителями. Теперь я планирую изменить структуру и содержание своей программы и дополнить ее практиками.»
http://findfamilyfond.ru/press-centr/no . ssuriyske/

Дорога домой. Выпуск №23, первые 3 минуты — сюжет об этом тренинге:

http://irsu.info/material/doroga-k-domu/

С третьей минуты — про школу приемных родителей в ДД№4

Увидела на сайте http://primafamily.ru/ , подробностей не знаю, но наверное это для учеников ШПР Людмилы Константиновны Миргородской:

14 мая 2014 года состоялась презентация благотворительного проекта «Выездная школа для приемных семей Приморского края» .
На базе общественной организации «По социально-психологической поддержке семей Приморского края» (ул. Луцкого,21) прошла рабочая встреча сотрудников «Службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей» с представителями городских отделов опек и попечительства департамента образования и науки Приморского края.

На встречу были приглашены все ключевые специалисты семейного устройства детей-сирот Приморского края.
Бик Евгения Валерьевна – начальник отдела опеки и попечительства Приморского края;
Кручинина Татьяна Валерьевна – региональный оператор базы данных детей – сирот Приморского края;
Смирнов Андрей Евгеньевич – директор КГКС(К)ОУ «Владивостокская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1» (на базе данного учреждения создана «Службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей»;
Представители городских отделов опек и попечительства Первомайского, Первореченского, Фрунзенского, Советского, Ленинского районов города Владивостока;
Представители территориального отдела опеки и попечительства города Артема.

Вниманию специалистов была представлена презентация благотворительного проекта «Выездная школа для приемных семей Приморского края», проведение которой планируется с 22 по 27 июня на острове Русский для 67 человек (родителей и детей) из приемных семей Приморского края. Цель проекта — организация эффективного сопровождения замещающих семей, профилактика возвратов детей в кахенные учреждения. Проект представляла психолог службы, Наталья Николаевна Влох, подробно обсуждались задачи, риски, планируемые результаты, а так же, возможность проведения подобного проекта для приемных семей города Владивостока во время осенних каникул.

Во второй части совещания Людмила Константиновна Миргородская провела круглый стол по проблемам вторичных отказов детей принятых в семьи . Обсуждались проблемы качества подготовки, сопровождения замещающих семей. Подробно разбирали случаи возврата детей в 2013-2014 года.
В результате работы выявлен запрос от органов опеки и попечительства на совершенствование подготовки и сопровождения замещающих семей, разработки новых форм работы. А также предоставление общественной организации «По социально-психологической поддержке семей Приморского края» информации:
список адвокатов, оказывающих бесплатную помощь в Приморском крае замещающим семьям и детям-сиротам;
о проекте по родительскому образованию «РОДИТЕЛЬСКИЕ СТУПЕНИ», для всех родителей, которые нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке;
о помощи и поддержке по профориентации учащихся 5-8 классов (выбор профильного обучения, кружка, секции); для учащихся 8-11 классов (выбор специальности среднего и высшего образования); для студентов и выпускников (выбор профессионального пути) и т.п.

Добавлено спустя 43 секунды:
Выездная школа для приемных семей
Пять дней у моря, знакомство с новыми друзьями, незабываемые впечатления. А так же новые знания, формирование новых эффективных навыков общения. Все это — о летней «Выездной школе для приемных семей Приморского края», которая пройдет на острове Русский с 22 по 27 июня.

Около 20 приемных семей из 20 муниципальных округов решили объединить в дни школьных каникул организаторы в одно время и на одной территории, на базе отдыха «Американка – 2». А это ни много ни мало 60 человек! Обучение навыкам эффективного общения родителей с детьми будут проводить сотрудники «Службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей».